在當(dāng)前教育改革的大背景下，“雙減”政策為小學(xué)美術(shù)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師重新審視并優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以精心設(shè)計課堂引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探索，幫助他們建立起對美術(shù)基礎(chǔ)知識的理解。此外，教師還應(yīng)設(shè)計和實(shí)施多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的操作技能，同時培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。為了使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，教師可以利用與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材或情境，使美術(shù)教學(xué)更加生動和實(shí)用。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的多元化發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)課堂多元化教學(xué)的重要意義

（一）革新教學(xué)理念

要想保障教學(xué)改革的成功，關(guān)鍵在于更新教育觀念。采用多元化教學(xué)是現(xiàn)代教育實(shí)踐中已經(jīng)被證明有效的途徑。多元化教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗嵏擦藗鹘y(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式往往采用單一的灌輸式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化教育，這不僅限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，還影響了教學(xué)效果的提升。在藝術(shù)類學(xué)科尤其是美術(shù)教學(xué)中，這種教學(xué)模式的局限性尤為明顯。同時，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往難以適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求和潛能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用更加多元化的教學(xué)方式，與教育的內(nèi)在規(guī)律相契合，同時還要滿足新時代背景下的教育需要。但值得注意的是，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個人差異，再基于學(xué)生情況制定針對性的教學(xué)模式，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中獲得更為突出的效果。例如，針對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，一方面可以采用多樣化的教學(xué)手段來提高他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以通過基礎(chǔ)教學(xué)確保他們達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，而不是過分追求深度和廣度。顯然，教師實(shí)施多元化教學(xué)方法，既能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，又能更有效地激發(fā)每個學(xué)生的潛力，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中逐步成長和收獲。

（二）增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心

教育是一個持續(xù)的旅程，而熱情則是推動學(xué)生不斷前進(jìn)的關(guān)鍵力量。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和興趣，才能持之以恒地追求知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)方法，既能拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升他們的美術(shù)技能，又能幫助他們建立自信，點(diǎn)燃他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在美術(shù)課堂上，教師通常會先講解基礎(chǔ)理論，再讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作。然而，由于每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，他們在模仿和創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)也會有所差異。一些學(xué)生能夠迅速掌握技巧，順利完成畫作；而另一些學(xué)生則可能難以跟上課程進(jìn)度。這不僅會削弱他們的自信心，還可能會降低他們對該學(xué)科的興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。在多元化教學(xué)方法下，教師要能夠準(zhǔn)確把握其中每位學(xué)生的特點(diǎn)及能力，然后針對學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，并開展對應(yīng)的教學(xué)工作，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時，在多元化的教學(xué)方法下，教學(xué)課程變得更加生動，課堂也更加豐富多彩。這能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使教學(xué)達(dá)到更為良好的效果。

（三）提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力

藝術(shù)類教育對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等具有較大的優(yōu)勢。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕。但是，仍然有一些家長出于對孩子特長培養(yǎng)的焦慮，急于為孩子報名參加各類音樂和美術(shù)培訓(xùn)課程，希望孩子能夠在藝術(shù)領(lǐng)域取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，并在未來的學(xué)術(shù)競爭中獲得優(yōu)勢。在這種情況下，藝術(shù)教育容易被功利化。因此，美術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，提供充分的自由空間，讓學(xué)生能夠自由地開展創(chuàng)作。在多元化教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)將會變得更加主動，學(xué)生的內(nèi)心情感也能有效地表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中，學(xué)生能充分釋放自身關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的想象力，使得其思維更具有新穎性。藝術(shù)教育的真正價值在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是為了追求外在的成就或認(rèn)可。

二、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課堂多元化教學(xué)的實(shí)施方向

（一）教學(xué)理念的多元化

以往所采用的教學(xué)模式，學(xué)生往往處于較為被動的地位，這在很大程度上限制了學(xué)生的主動參與和自身成長。隨著“雙減”政策的推出，教師教學(xué)需要更加重視學(xué)生的核心地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，并為他們提供必要的空間來發(fā)展自己的興趣和才能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)審視并更新教學(xué)觀念，探索多樣化的教學(xué)策略。更重要的是，“雙減”政策的宗旨是減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造更多探索個人興趣和愛好的機(jī)會，從而拓寬學(xué)習(xí)的廣度，促進(jìn)學(xué)生個性的全面成長。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分教學(xué)活動過于側(cè)重技能訓(xùn)練，而忽視了藝術(shù)鑒賞和價值觀念的塑造。這種偏頗的教學(xué)方式既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也與“雙減”政策的根本目標(biāo)相悖。因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該超越單純的技術(shù)訓(xùn)練，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助他們加深對藝術(shù)的理解，并提升個人審美觀念。

（二）教學(xué)載體的多元化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)模式下往往面臨一些局限性，如教學(xué)方法的單一性、對物理空間的依賴，這限制了教學(xué)活動的靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教學(xué)主要依賴于面對面的互動和固定的教材，那么就會限制學(xué)習(xí)資源的多樣性獲取方式。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學(xué)手段，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供了便利。這些技術(shù)的出現(xiàn)，使得教學(xué)載體更加多樣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極采納和利用這些新興的教育技術(shù)。教師可以引入新型的教學(xué)載體，如在線學(xué)習(xí)平臺、互動軟件和多媒體資源等，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過多元化教學(xué)的應(yīng)用，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠根據(jù)每個學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法的多元化

在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，教師引入創(chuàng)新的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的視覺體驗(yàn)，從而提升他們對美術(shù)學(xué)科的興趣和好奇心。這種新鮮感對于小學(xué)生而言尤為重要，因?yàn)樗麄兲焐途哂谢钴S的思維能力和快速的學(xué)習(xí)能力，但同時他們對事物的持續(xù)關(guān)注時間也可能較為短暫。通過多樣化的教學(xué)手段，教師可以不斷地給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以保持他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情與動力。同時，這種教學(xué)方法不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能有效提高教學(xué)效率，這與當(dāng)前推行的“雙減”政策的目標(biāo)相契合?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高教學(xué)質(zhì)量，而多元化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)，本質(zhì)上是將多樣化的教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的核心。這種方法能夠深入挖掘教學(xué)的多樣性，充分展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。通過這種方式，教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

（四）教學(xué)評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評價體系往往以教師為主導(dǎo)，采用自上而下的評價模式。這種評價體系主要基于教師的視角，可能無法全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的結(jié)果通常僅體現(xiàn)在期末成績上，這種評價方式與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程關(guān)聯(lián)較小。因此，它既不能幫助學(xué)生及時認(rèn)識到他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足之處，也無法通過評價機(jī)制有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，小學(xué)美術(shù)教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進(jìn)行革新和優(yōu)化。通過建立開放、包容、以學(xué)生為中心的評價體系，教師可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)課堂多元化教學(xué)策略

（一）融入課程思政，促進(jìn)美育與德育的融合

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要對學(xué)生開展思政教育，在各學(xué)科開展教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況開展融合教育，以達(dá)到育人的效果。為此，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政教育資源，并有效地將其融入課程教學(xué)。

例如，在講授《飛天》內(nèi)容時，教師可以從多個角度拓展“飛天”主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。首先，在課程開始環(huán)節(jié)，教師需進(jìn)行有效的導(dǎo)入，借助多媒體設(shè)備播放《飛天少年》動畫片，激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，并將學(xué)生的思維引向即將開展的教學(xué)課程上。其次，由教師為學(xué)生講述“敦煌飛天”的相關(guān)知識，應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示一些圖片，以此增進(jìn)學(xué)生對敦煌文化的認(rèn)識，并在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。再次，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究，體會敦煌壁畫中蘊(yùn)含的藝術(shù)特色。例如，飛天人物在繪畫中如何展現(xiàn)出動態(tài)美感；繪畫作品中飛天飄帶與人物姿態(tài)間存在的關(guān)系等。在深入探究的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生動手臨摹，通過實(shí)踐繪畫操作體驗(yàn)飛天藝術(shù)的魅力。最后，在完成課堂教學(xué)后，圍繞“飛天”進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考在現(xiàn)代航空航天技術(shù)支持下飛天的真正實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生播放中國“嫦娥六號”登月的畫面，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生繪畫能力，同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

在當(dāng)前“雙減”政策的推動下，小學(xué)美術(shù)教育正朝著多元化教學(xué)的方向發(fā)展。在此過程中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高教學(xué)效率，使課堂更加生動和多樣化。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深化對美術(shù)的理解，提升其審美鑒賞能力。

具體而言，在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生僅僅依靠教師的口頭傳授通常難以取得理想的教學(xué)成果。美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)在于其豐富的視覺元素和情感表達(dá)，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身感受藝術(shù)作品所帶來的強(qiáng)烈視覺沖擊和情感共鳴。教師可以選擇更清晰、直觀和生動的方式展示教學(xué)材料，從而為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，加深他們對美術(shù)知識的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并利用這些工具收集和展示多樣化的美術(shù)素材。這不僅能幫助學(xué)生拓寬知識視野，還能加深他們對美術(shù)作品的理解和記憶，從而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在講授“陶瓷”這一主題時，教師可以利用信息技術(shù)展示各種陶瓷藝術(shù)品的圖片，同時還能結(jié)合多媒體技術(shù)講述陶瓷的文化背景和制作過程，使學(xué)生不僅能夠欣賞到陶瓷的美麗，還能了解到其深厚的文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生獲得更全面的美術(shù)文化知識，又能拓寬他們的藝術(shù)視野，提高他們的審美和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（三）嘗試多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

在“雙減”政策的推動下，小學(xué)美術(shù)教育正面臨著教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。為了保持學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到新鮮感和快樂，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)習(xí)壓力。

以《繪畫中的節(jié)日》為例，教師可采用《年獸來了》這一民間故事繪本作為教學(xué)輔助材料。通過讓學(xué)生閱讀和欣賞這些故事，教師可以幫助他們更深入地理解春節(jié)的起源和相關(guān)的傳統(tǒng)文化。這種“繪畫+故事”的教學(xué)方式，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（四）運(yùn)用多元化評價主體，增強(qiáng)教學(xué)評價效果

為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，并有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)采用多元化的評價體系，避免單一的評價模式。多元化評價體系包括教師的評價，以及學(xué)生、家長等多方面的評價。多元評價體系旨在提高評價的全面性和有效性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身仍需進(jìn)步的方向，并引導(dǎo)其進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行美術(shù)作品評價時，教師可以通過多種策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，推動學(xué)生參與自評和互評，這不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和理解，還能幫助學(xué)生在同伴的反饋中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)之處，進(jìn)而增強(qiáng)自信并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以采用評價量表，給學(xué)生提供明確的反饋準(zhǔn)則，幫助其更客觀地審視自己的作品。最后，教師還可嘗試其他評價方法，如利用在線評價系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)全面性和深度評價；讓學(xué)生在開放和包容的氛圍中發(fā)展，同時，使教師能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有價值的反饋和指引。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不足以應(yīng)對當(dāng)前形勢下的各種教學(xué)挑戰(zhàn)，而多元化的教學(xué)策略則能夠?yàn)槊佬g(shù)教育帶來新的活力。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科的一部分，其教學(xué)方法與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科存在顯著差異。同時，我國中小學(xué)美術(shù)教育正處于轉(zhuǎn)型期，需要美術(shù)教師以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推動教學(xué)方法的革新。