結(jié)合幼兒階段孩子的實(shí)際情況以及成長(zhǎng)發(fā)展需求，教師在開展幼兒勞動(dòng)教育的過程中，不僅要從幼兒角度出發(fā)思考問題，還需要從實(shí)際生活角度出發(fā)，結(jié)合幼兒熟悉的生活情景構(gòu)建更具吸引力的高質(zhì)量勞動(dòng)教育活動(dòng)。以“生活教育”理念為指引，教師需要將勞動(dòng)教育與幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合，運(yùn)用潛移默化的影響幫助幼兒樹立正確的認(rèn)知，也讓幼兒在參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中積累一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中勞動(dòng)教育的實(shí)踐，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了研究與闡述。

以幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，幼兒園教師在開展勞動(dòng)教育的過程中，既要培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣，也要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育形式，讓幼兒主動(dòng)參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，不斷提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。在“生活教育”理論的指引下，教師可以將幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓幼兒在參與生活環(huán)節(jié)的過程中積累更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也掌握部分勞動(dòng)技巧。借助幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，教師也能慢慢培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念，幫助幼兒養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在呵護(hù)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過程中，教師也需要結(jié)合幼兒興趣愛好提升勞動(dòng)教育活動(dòng)的吸引力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育活動(dòng)的促進(jìn)作用。

一、生活化勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，不僅能鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，還能鍛煉幼兒的生活自理能力，讓幼兒從生活中的小事做起，慢慢形成自己的事情自己做的正確認(rèn)知。在主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，幼兒也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，并會(huì)在模仿過程中掌握一些生活勞動(dòng)小技巧。從生活化角度出發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)，教師也能促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展。幼兒在參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，其肢體力量和運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)得到增強(qiáng)，其身體素質(zhì)也能得到較大程度的提升。在勞動(dòng)教育的引導(dǎo)與幫助下，幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)，并會(huì)慢慢形成正確的勞動(dòng)觀念，其也會(huì)在正確觀念的引導(dǎo)下慢慢提升對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)知，從而主動(dòng)參與到家庭勞動(dòng)與集體勞動(dòng)中。以生活化勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，教師也能幫助幼兒形成更加樂觀、開朗、堅(jiān)毅的性格，讓幼兒學(xué)會(huì)解決遇到的困難。借助不同形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師也能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到社會(huì)活動(dòng)中，讓幼兒感受生活的美好，幫助幼兒糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)知與壞習(xí)慣，慢慢提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

將幼兒園一日生活環(huán)節(jié)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，教師也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與集體意識(shí)。在一日生活環(huán)節(jié)中，幼兒需要與其他孩子共同完成某項(xiàng)活動(dòng)，在完成自己任務(wù)的過程中，幼兒既要思考如何更好地完成自己的任務(wù)，也要思考自己任務(wù)的完成情況對(duì)其他幼兒的影響。隨著活動(dòng)的完成，幼兒慢慢學(xué)會(huì)從他人角度出發(fā)思考問題，并能夠逐步樹立責(zé)任意識(shí)。如在盥洗環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互相幫助與監(jiān)督，這樣幼兒不僅要完成自我清潔與盥洗任務(wù)，還要適當(dāng)監(jiān)督同伴，給予同伴一些幫助等。在這一過程中，幼兒也會(huì)牢記自己的清潔盥洗任務(wù)，并努力完成自己的監(jiān)督任務(wù)，還能在監(jiān)督同伴的過程中發(fā)現(xiàn)自己可能出現(xiàn)的問題。不同的勞動(dòng)活動(dòng)需要幼兒履行的責(zé)任也有所不同，而在各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的幫助下，幼兒也能慢慢形成較強(qiáng)的責(zé)任心，并能夠慢慢理解責(zé)任和義務(wù)的含義。部分勞動(dòng)活動(dòng)需要幼兒合作完成，在共同完成勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，幼兒也能學(xué)會(huì)互相幫助，并產(chǎn)生更強(qiáng)的集體意識(shí)與集體榮譽(yù)感。如此既能鍛煉幼兒的合作能力，也能幫助幼兒形成樂于助人的認(rèn)知。在互相幫助、共同努力解決問題的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力也能不斷增強(qiáng)。以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，教師不僅能增強(qiáng)幼兒的多方面能力，還能為幼兒的全面均衡發(fā)展與茁壯成長(zhǎng)構(gòu)建更好的環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。

二、幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題

在開展幼兒勞動(dòng)教育的過程中，很多幼兒園會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知方面的誤解，進(jìn)而使得幼兒勞動(dòng)教育存在一些問題，不利于幼兒較好地發(fā)展。許多幼兒園在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，往往沒有結(jié)合日常生活進(jìn)行構(gòu)思，使勞動(dòng)教育活動(dòng)難以發(fā)揮較好的作用。加上幼兒階段孩子的認(rèn)知與理解能力不強(qiáng)，他們?cè)诮邮苄率挛飼r(shí)也容易出現(xiàn)理解方面的問題。而不合理的勞動(dòng)教育活動(dòng)不僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，還會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，使幼兒很難理解勞動(dòng)的意義。同時(shí)，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的過程中，也沒有注意活動(dòng)的趣味性，使得幼兒很難主動(dòng)參與到勞動(dòng)活動(dòng)中。沒有興趣的指引，幼兒的活動(dòng)參與度不高，其也較難通過完成勞動(dòng)活動(dòng)積累較多的經(jīng)驗(yàn)，更無法在勞動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作互助，不利于幼兒多方面能力的萌芽與發(fā)展。與此同時(shí)，不少教師在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，也沒有注意到幼兒的實(shí)際感受與想法，存在過度引導(dǎo)的情況。這樣一來，幼兒也沒辦法主動(dòng)思考問題，并會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，既影響幼兒的獨(dú)立性格發(fā)展，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

三、開展幼兒勞動(dòng)教育需注意的原則

（一）啟發(fā)性原則

以幼兒成長(zhǎng)發(fā)展為核心，幼兒園需要遵循啟發(fā)性原則，從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)的啟發(fā)下主動(dòng)思考問題，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)能力與解決問題能力，也幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)活動(dòng)。在啟發(fā)性原則的幫助下，教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒結(jié)合遇到的問題主動(dòng)思考解決的辦法，也讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感與成就感，不斷提升幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)參與積極性。適當(dāng)?shù)膯l(fā)能夠給予幼兒一定的幫助，讓幼兒更快找到解決問題的方法，因而，教師在啟發(fā)幼兒的過程中，也需要注意適度性，避免過度啟發(fā)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒化問題。結(jié)合生活教育理念，教師可以鼓勵(lì)方式適當(dāng)啟發(fā)幼兒，不斷提升幼兒的積極性，也增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）趣味性原則

幼兒階段的孩子好奇心較強(qiáng)，結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合趣味性原則，不斷提升勞動(dòng)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中，不斷提升幼兒的活動(dòng)參與積極性。有了興趣的指引，幼兒也能主動(dòng)思考相關(guān)的問題，并在互相配合中共同克服遇到的困難。趣味性的勞動(dòng)教育活動(dòng)也能較大程度上提升幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)參與積極性，幼兒也能慢慢樹立正確的勞動(dòng)認(rèn)知，并主動(dòng)參與到部分簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中，掌握更多的勞動(dòng)技巧，也積累更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。趣味性的勞動(dòng)活動(dòng)也能較大程度上降低幼兒的抵觸心理，幼兒將能在玩耍過程中慢慢改變自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，也能在勞動(dòng)活動(dòng)中感受到快樂，以潛移默化地增強(qiáng)各方面能力，實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)素養(yǎng)的不斷提升。

（三）循序漸進(jìn)原則

圍繞幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需求，教師也需要從科學(xué)化角度出發(fā)思考問題，以循序漸進(jìn)原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更適合不同階段幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒在完成對(duì)應(yīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上慢慢掌握勞動(dòng)技巧，也逐步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)能力。基于循序漸進(jìn)原則，教師也能慢慢培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒在完成不同難度勞動(dòng)活動(dòng)的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，如此幼兒也能慢慢喜歡上勞動(dòng)活動(dòng)，并會(huì)主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任，積極主動(dòng)地解決遇到的勞動(dòng)問題。隨著幼兒勞動(dòng)能力的提升，其綜合素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，幼兒將能慢慢認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的意義，也形成正確的勞動(dòng)觀念。在循序漸進(jìn)原則的指引下，幼兒教師也能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的促進(jìn)作用，助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、基于“生活教育”理念的幼兒園一日生活環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育的實(shí)踐

（一）啟發(fā)思考，培養(yǎng)意識(shí)

以生活教育理念為指引，教師可以將勞動(dòng)教育滲透到幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中，用點(diǎn)滴細(xì)節(jié)不斷啟發(fā)幼兒，也逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒在思考中慢慢加深對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)知與理解。比如，在入園和盥洗環(huán)節(jié)，教師便可以運(yùn)用圖畫內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒參考圖畫內(nèi)容自主完成入園物品整理與檢查、盥洗活動(dòng)等。而結(jié)合不同年齡階段的幼兒發(fā)展需求，教師也可以設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)，為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。如小班幼兒的年齡較小，能力不強(qiáng)，教師便可以設(shè)計(jì)分類歸納式活動(dòng)，運(yùn)用圖畫內(nèi)容啟發(fā)小班幼兒，讓小班幼兒在入園后將自己的東西放到指定位置，也培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)。在圖畫內(nèi)容的引導(dǎo)下，幼兒也會(huì)主動(dòng)將物品放置好，并在教師的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)在使用物品后主動(dòng)將物品歸還至原位。而在啟發(fā)中班與大班幼兒的過程中，教師則可以鼓勵(lì)他們互相幫助，或者引導(dǎo)幼兒輪流擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，讓小隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)督、互助工作，使幼兒在完成入園、盥洗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上也學(xué)會(huì)幫助身邊的幼兒，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。不僅如此，結(jié)合入園和盥洗環(huán)節(jié)，教師也可以引入部分動(dòng)畫內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合趣味的動(dòng)畫內(nèi)容了解入園整理和盥洗清潔活動(dòng)的重要性，幫助幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，也在日常化的幼兒園活動(dòng)中幫助幼兒形成好的行為習(xí)慣。而以入園、盥洗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師也可以組織有關(guān)收納與清潔相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒在模仿教師行為的基礎(chǔ)上也慢慢進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷提升幼兒的動(dòng)手能力與自主能力。

（二）情感滲透，強(qiáng)化認(rèn)知

以情感為紐帶，教師在開展勞動(dòng)教育的過程中，也可以結(jié)合幼兒園一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行情感滲透，發(fā)揮生活教育理念優(yōu)勢(shì)，不斷幫助幼兒強(qiáng)化認(rèn)知與理解，運(yùn)用情感線索引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知。幼兒階段的孩子還處于懵懂狀態(tài)，運(yùn)用情感進(jìn)行熏陶，既能幫助幼兒形成正確的認(rèn)知與理解，也能豐富幼兒的情感經(jīng)歷與感受，促進(jìn)幼兒情感感知能力的提升。如以進(jìn)餐、喝水環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師便可以為幼兒展示農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，或者為幼兒展示水資源匱乏地區(qū)的記錄視頻，讓幼兒了解食物的來之不易，也幫助幼兒形成珍惜水資源的正確認(rèn)知。而結(jié)合幼兒在進(jìn)餐、喝水環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，教師也可以從情感角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比思考，讓幼兒結(jié)合自己的生活感受思考不同視頻帶來的感受，進(jìn)一步加深幼兒的印象。不僅如此，幼兒教師也可以設(shè)計(jì)“污水過濾”“農(nóng)作物種植”活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知，也懂得如何珍惜食物和水資源。結(jié)合生活教育理念，教師還可以鼓勵(lì)幼兒參與水資源節(jié)約打卡活動(dòng)，讓幼兒分享自己發(fā)現(xiàn)的水資源節(jié)約方法，不斷培養(yǎng)幼兒的水資源節(jié)約意識(shí)。借助一些實(shí)際生活情景，教師也可以結(jié)合水資源缺乏困境引導(dǎo)幼兒參演話劇，讓幼兒在話劇中感受水資源的重要性，也進(jìn)一步發(fā)揮情感引導(dǎo)的作用。

（三）巧用溝通，鍛煉能力

結(jié)合幼兒的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒園與教師還可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，巧妙運(yùn)用溝通方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作互助，進(jìn)一步鍛煉幼兒的人際交往能力和解決問題能力，借助生活場(chǎng)景和生活互動(dòng)等不斷提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，逐步貫徹生活教育理念。以自由活動(dòng)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考與選擇，使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。如以設(shè)計(jì)休閑玩耍區(qū)域活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，讓幼兒通過互相討論一起布置自己喜歡的風(fēng)格，也引導(dǎo)幼兒通過合作互助解決一些布置方面的問題。在共同設(shè)計(jì)、布置的過程中，幼兒肯定也會(huì)出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿大人處理問題的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)共同解決問題，以增強(qiáng)幼兒的溝通表達(dá)與動(dòng)手實(shí)踐能力等。在共同搭建休閑玩耍區(qū)域后，幼兒也能學(xué)會(huì)主動(dòng)愛護(hù)休閑區(qū)域的物品，并能夠在自由活動(dòng)后主動(dòng)復(fù)原部分布置物品。而以自由活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師也可以設(shè)計(jì)不少有關(guān)合作、整理、思考的勞動(dòng)活動(dòng)，既要鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，也要培養(yǎng)他們的合作能力，讓幼兒學(xué)會(huì)共同解決問題，也幫助幼兒逐步建立深厚的友誼。

在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溝通的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)不同年齡階段幼兒的能力，設(shè)計(jì)不同勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在完成勞動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上也形成更加樂觀的性格。如以午睡環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師便可以引導(dǎo)大班幼兒自己整理床鋪，并鼓勵(lì)幼兒思考如何把被子疊得又快又好，讓幼兒在整理收納中也慢慢學(xué)會(huì)互相幫助。在鼓勵(lì)幼兒互相幫助的同時(shí)，幼兒園也可以設(shè)計(jì)一套更適合幼兒的互相評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為幼兒發(fā)放貼紙，讓幼兒將貼紙送給幫助過自己的同伴，或者送給自己想感謝的朋友，讓幼兒在幫助他人的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，也引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)感謝。而評(píng)價(jià)活動(dòng)也能較大程度上發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用，讓幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得更多的成就感，也慢慢喜歡上勞動(dòng)活動(dòng)。

五、結(jié)語

以幼兒成長(zhǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合生活教育理念不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育，在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，運(yùn)用日?；纳罨顒?dòng)強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念。在日常化的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，幼兒也能慢慢糾正對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的誤解，增強(qiáng)自身的勞動(dòng)能力，積累更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師也能運(yùn)用不同類型的勞動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面能力的萌芽，為幼兒更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。