小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合適的閱讀序列，引進批注式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提煉多文本閱讀學(xué)習(xí)中的核心主題和概念；再引進讀寫拓展項目，鼓勵學(xué)生對多文本知識概念進行實踐應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。本文對小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)模式的開展策略進行分析探討。

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法，重整教學(xué)資源體系，引進豐富的教育活動，延伸多個主題項目，帶動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的作用分析

多文本閱讀教學(xué)主要是基于多篇指向同一主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析、綜合探究，從而深入理解文本的含義和主題思想。這類教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、分析能力，使其從不同角度，從多個文本中獲取信息，理解作者觀點意圖。通過多次練習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力將會得到有效提升。多文本閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生接觸更加廣泛的文本類型和題材，包括不同主題、不同文體、不同作者的多個文本。這不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠拓寬其閱讀視野，使其了解不同領(lǐng)域的文化知識和概念，增加對世界的理解和認知。此外，多文本閱讀教學(xué)要求學(xué)生對比不同文本之間的差異和聯(lián)系，深入挖掘文本背后的深層次含義，通過比較分析，可拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其從多個角度進行分析探討，提出新的見解和觀點。這一過程也有助于學(xué)生積累豐富的素材和觀點，激發(fā)寫作靈感，提升語言表達能力。多文本閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，其中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本分析，如瀏覽全文、逐段閱讀、總結(jié)歸納等，以此幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。同時，多文本閱讀教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過長期實踐，學(xué)生將逐步掌握閱讀技巧和方法，形成自己的閱讀風(fēng)格和習(xí)慣。

二、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略

（一）精選文本，構(gòu)建閱讀序列

小學(xué)語文教師開展多文本閱讀教學(xué)活動，需要精選文本，構(gòu)建閱讀序列，嘗試圍繞著某一主題，挑選具有代表性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的多篇文章。相關(guān)文本之間既有差異來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又具有內(nèi)在聯(lián)系，能促進學(xué)生思維連貫發(fā)展。通過構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀序列，學(xué)生能夠逐步探索，做到從局部到整體，從具體到抽象，形成對書籍更為全面的認知。在實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材或教學(xué)需求，確定一個核心議題，之后，在該議題下選取與之對應(yīng)的文本資料，基于其難度、內(nèi)容聯(lián)系以及學(xué)生的認知規(guī)律，對文本的閱讀順序進行確定，可從簡單易懂的文本開始，逐步過渡到難度較大的文本。同時，教師也可以優(yōu)先閱讀背景性的文本，再閱讀需要深入分析的文本。此外，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)文本的多樣性和差異性，可選取不同載體、不同風(fēng)格、不同作者的文本，以豐富閱讀體驗。文本之間存在的差異應(yīng)當(dāng)足夠明顯，以支持學(xué)生進行探索和深入研學(xué)。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生反饋，基于觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，聽取其閱讀心得和疑問，了解其閱讀情況和需求，以此來調(diào)整教學(xué)策略。

例如，教師設(shè)計一個以“四季之美”為主題的多文本閱讀任務(wù)群。通過精選與四季相關(guān)的代表性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的文本，構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀序列，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索四季的自然景觀、人文情感及文化寓意，從而形成對四季之美的全面認知。

1.精選文本與構(gòu)建閱讀序列

教師先確定了“四季之美”作為核心議題，這一議題既貼近學(xué)生生活實際，易于引發(fā)共鳴，又具有豐富的文化內(nèi)涵和教育價值。

春季文本：《春的消息》（散文），作者通過細膩的筆觸描繪了春天的萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象。

夏季文本：《夏日田園雜興》（古詩），選取其中描繪夏日田園生活的幾首詩，展現(xiàn)了夏日的寧靜與繁忙。

秋季文本：《秋天的懷念》（記敘文），講述了一段關(guān)于秋天里家人之間溫馨而感人的故事，體現(xiàn)了秋季的溫情與思念。

冬季文本：《雪孩子》（童話），通過童話故事展現(xiàn)了冬季的純潔與勇氣，富有想象力。

2.確定閱讀順序

首先，教師考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，決定從《春的消息》開始，其語言優(yōu)美且內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于理解；其次是《夏日田園雜興》，古詩雖有一定難度，但借助注釋和圖片輔助，學(xué)生能夠逐步掌握；再次是《秋天的懷念》，記敘文的故事情節(jié)和人物情感較為復(fù)雜，需要更深入地閱讀理解；最后是《雪孩子》，童話的奇幻元素和寓意性較強，適合作為挑戰(zhàn)的文本。并且，從直接描繪四季自然景象的文本（《春的消息》《夏日田園雜興》）過渡到蘊含人文情感的文本（《秋天的懷念》），再到具有象征意義的童話（《雪孩子》），引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受四季之美，到體會四季背后的人文情感和文化寓意。所選文本涵蓋了散文、古詩、記敘文和童話四種不同文體，風(fēng)格各異，作者也不同，這不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，還激發(fā)了他們的探索欲望。文本間的差異（如表達方式、主題深度等）明顯，支持學(xué)生進行對比分析，深入研學(xué)。

（二）引進批注式學(xué)習(xí)，整理多文本信息

多文本閱讀教學(xué)基于遷移指導(dǎo)思想，學(xué)生需要從一篇文本遷移到另一篇文本的學(xué)習(xí)中，而遷移教學(xué)需要引進具體的遷移點，學(xué)生可以嘗試對文本進行批注整理，找到相關(guān)遷移點，從而為后續(xù)深度研學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。在引進批注式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一規(guī)范批注符號和批注位置，以保證學(xué)生能夠清晰準確地表達自己的思考。其中，教師可以從語言學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，從語言構(gòu)建應(yīng)用、語言思維、審美表達、文化意識等多個部分，鼓勵學(xué)生劃分4個批注模塊，在4個模塊下再細分具體的批注細節(jié)。例如，在語言構(gòu)建與應(yīng)用批注模塊，可以延伸修辭法、陌生詞匯、短語的批注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進，完成對信息的整理，使學(xué)生能夠在多文本閱讀學(xué)習(xí)期間，從語言學(xué)科核心素養(yǎng)維度參與深層次研學(xué)。在批注學(xué)習(xí)期間，教師也可以安排小組合作任務(wù)，要求學(xué)生從各自擅長領(lǐng)域批注整理相關(guān)信息。例如，在一個合作學(xué)習(xí)小組中，需要有4位學(xué)生，分別從以上4個模塊，批注整理多文本閱讀中的關(guān)鍵信息，如A學(xué)生從語言構(gòu)建與應(yīng)用角度，分析文本中的修辭手法、陌生短語詞句；B學(xué)生則可以從語言審美的角度，對文本中的文藝美、藝術(shù)美、思想美、哲學(xué)美、人文美、社會美等進行批注。總之，教師需嘗試引進批注式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生分小組，完成對文本信息的挖掘提取，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在“四季之美”多文本閱讀任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師為了進一步促進學(xué)生的深度研學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解和信息整理能力，引進批注式學(xué)習(xí)方法。

1.統(tǒng)一規(guī)范批注符號和位置

教師向?qū)W生介紹了統(tǒng)一的批注符號，如直線（重點）、波浪線（精彩語句）、圓圈（關(guān)鍵詞）、問號（疑問點）等，并規(guī)定了批注的位置，如頁邊空白處、段落間或特定文本框內(nèi)，確保批注的清晰度和準確性。

2.劃分批注模塊

教師基于語言學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度——語言構(gòu)建與應(yīng)用、語言思維、審美表達、文化意識，劃分了四個批注模塊，每個模塊下再細分具體的批注細節(jié)。

語言構(gòu)建與應(yīng)用：學(xué)生批注修辭手法（如比喻、擬人）、陌生詞匯、短語及其用法。

語言思維：分析文本結(jié)構(gòu)、邏輯順序、作者觀點及其論證過程。

審美表達：評價文本的語言美、意境美、情感美等。

文化意識：探討文本中的文化背景、節(jié)日習(xí)俗、地域特色等。

3.小組合作任務(wù)

教師將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，每組4人，每人分別負責(zé)一個批注模塊。例如，A學(xué)生負責(zé)語言構(gòu)建與應(yīng)用，B學(xué)生負責(zé)語言思維，C學(xué)生負責(zé)審美表達，D學(xué)生負責(zé)文化意識。在“四季之美”的多文本閱讀中，各小組成員根據(jù)分工，對所選文本進行深度批注。例如，A學(xué)生可能在《春的消息》中標注了“春天的腳步輕輕，悄悄地，她笑著走來，萬物復(fù)蘇”中的擬人手法；B學(xué)生分析了《夏日田園雜興》中詩人如何通過具體場景描繪夏日生活，展現(xiàn)了作者的細致觀察和思考；C學(xué)生欣賞了《秋天的懷念》中細膩的情感表達和溫馨的家庭氛圍；D學(xué)生則在《雪孩子》中探索了童話中蘊含的勇敢與犧牲的價值觀。

（三）引進思維導(dǎo)圖，加強文本信息的關(guān)聯(lián)與整合

在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，加強文本信息之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖可以將多文本資料以一個明確的中心節(jié)點串接關(guān)聯(lián)在一起，利用樹狀圖、網(wǎng)狀圖等，突出重點，厘清思路，對文本中的信息進行系統(tǒng)性歸納整理。而思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用需要串接之前學(xué)生所批注整理的文本信息，將多文本閱讀學(xué)習(xí)期間所整理的信息關(guān)聯(lián)在一起，從而更好地理解文本主題內(nèi)容。學(xué)生可以通過這一過程抓住整個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵信息，并且通過思維導(dǎo)圖延伸主題思想。為此，在實踐環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認知水平，結(jié)合上述的文本信息，引導(dǎo)學(xué)生參照一個明確主題進行信息整理歸納。教師可以事先設(shè)計一個思維導(dǎo)圖框架，明確需要梳理的文本信息和邏輯關(guān)系，作為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的參照。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將批注整理的信息逐步填充到思維導(dǎo)圖上，通過提取關(guān)鍵詞，概括文章大意，分析文本結(jié)構(gòu)，將信息轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行交流和展示，通過分享自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、取長補短，加深對文本的理解。之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整合文本信息的基礎(chǔ)之上，拓寬閱讀視野，可以引入與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的其他文本材料，鼓勵學(xué)生進行比較閱讀、拓展閱讀，豐富閱讀經(jīng)驗和知識儲備。

例如，在“四季之美”多文本閱讀任務(wù)群中，為了進一步加深學(xué)生對文本信息的理解、關(guān)聯(lián)與整合，教師引入了思維導(dǎo)圖這一工具。思維導(dǎo)圖通過圖形化的方式，幫助學(xué)生清晰地展示文本間的聯(lián)系，促進知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖框架

教師根據(jù)“四季之美”這一主題，設(shè)計了一個初步的思維導(dǎo)圖框架。該框架以“四季”為中心節(jié)點，下設(shè)“春”“夏”“秋”“冬”四個分支，每個分支下又可進一步細分為自然景觀、人文情感、文化寓意等子節(jié)點。教師向?qū)W生展示了這一框架，并解釋了每個節(jié)點和分支的含義，以及它們之間的關(guān)系，為學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖提供了參照。

2.填充思維導(dǎo)圖信息

在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)之前批注整理的文本信息，逐步填充到思維導(dǎo)圖中。例如，在“春”的分支下，學(xué)生添加了《春的消息》中描繪的萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象，以及相關(guān)的修辭手法和關(guān)鍵詞匯。學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞、概括文章大意、分析文本結(jié)構(gòu)，將信息轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點和連線，形成了對文本信息的系統(tǒng)性歸納整理。

3.拓寬閱讀視野

在整合文本信息的基礎(chǔ)上，教師引入了與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的其他文本材料，如關(guān)于四季的詩歌、散文、童話等，鼓勵學(xué)生進行比較閱讀和拓展閱讀。學(xué)生通過比較不同文本中四季的描繪方式和情感表達，進一步豐富了閱讀經(jīng)驗和知識儲備。同時，他們也將這些新材料中的信息補充到自己的思維導(dǎo)圖中，使思維導(dǎo)圖更加完整和豐富。

（四）引進讀寫融合，延伸多文本的主題意義

讀寫融合主要是將閱讀與寫作關(guān)聯(lián)起來，通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀理解。在多文本閱讀教學(xué)中，教師可引進讀寫融合模式，引導(dǎo)學(xué)生基于上述所繪制的思維導(dǎo)圖以及所整理的基礎(chǔ)信息，圍繞著文本中心議題和觀點，嘗試將自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗和感受以語言輸出的形式進行表達。這一過程能夠幫助學(xué)生深化對多文本主題的理解和認知，并且在該基礎(chǔ)上延伸更深層次的概念。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以引進讀后續(xù)寫、仿寫、改寫，將多文本中的故事情節(jié)進行創(chuàng)新延伸?；诮涣髌脚_、讀書會、寫作分享會等，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)感悟和體驗，并且分享寫作成果，通過同伴之間相互啟發(fā)和碰撞，學(xué)生可拓寬視野，深化對主題的理解，同時也能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和價值。但是，讀寫結(jié)合模式要求學(xué)生從語言學(xué)科學(xué)術(shù)性指標的維度，對多文本知識概念進行靈活應(yīng)用。例如，參照多文本的主題、寫作手法、語言藝術(shù)、語言思維以及文化意識，嘗試將相關(guān)信息融入文本創(chuàng)作，以此來加強對基礎(chǔ)知識概念的理解和應(yīng)用，從而才能保證多文本閱讀學(xué)習(xí)中的寫作項目具備學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義。

三、結(jié)語

總體來說，在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)加強對知識概念的展示，引進豐富的學(xué)習(xí)主題，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)其在學(xué)習(xí)期間打開思路，提高整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，教師也需要引進一個循序漸進的多文本閱讀教學(xué)活動，逐步帶動學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。