勞動教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，也是幼兒成長階段的重要教育形式。幼兒園作為勞動教育的核心組織者與開展者，應與家庭形成合力，建立勞動教育共同體，從而提升幼兒勞動能力。本文結合幼兒的實際生活，旨在分析家園共育背景下幼兒勞動教育現狀，并結合園本課程，總結幼兒勞動教育的意義與價值。

一、研究背景與依據

新時代背景下，中小學的勞動教育比較健全并配置系統(tǒng)課程，各學校開設與本校特色結合的校本勞動課程，相關部門針對勞動課教師的配備、培訓，以及課時安排、校外實踐基地建設、監(jiān)督機制等方面，都已建立相對健全的體系。相比之下，幼兒園對幼兒勞動教育的認知與研究，尚處于較為淺顯的階段，缺少將勞動教育理念付諸實踐。

著名教育家陳鶴琴先生認為：對幼兒進行勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣和技能，不僅是“生活使然”，更與幼兒的全面發(fā)展有著不可分割的聯系。其“活教育”的第一原則即“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做”。幼兒園應從實際出發(fā)，結合幼兒的年齡特點，將勞動教育貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，利用勞動教育端正幼兒的勞動態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動能力，浸潤童心，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域的目標指出：“能使用簡單的勞動工具或用具；引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作，如自己穿脫衣服、用筷子吃飯、幫助家人擇菜葉、分碗筷等?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》社會領域的目標指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”

二、幼兒勞動教育現狀分析

（一）幼兒園勞動教育現狀分析

幼兒園的勞動教育較為零散，且隨意性較強，缺乏系統(tǒng)的勞動教育體系。例如，幼兒在觀察、照顧植物角時，形式單一，觀察目的不明確，教師無法做出正確引導，導致幼兒不愿意參與，記錄流于形式，幼兒的觀察記錄千篇一律，且語言表達較為蒼白，難以真實反映幼兒參與勞動教育的真實情況。此外，教師帶領幼兒參與“種植園澆水”“菜地拔草”等勞動，幼兒模仿教師行為，象征性拿著小水壺噴灑幾下或隨意拔幾株草，教師在旁邊拍照記錄，卻不加以指導，幼兒無法有效觀察，直到勞動結束。由于勞動形式并未吸引幼兒的注意，導致幼兒無法全身心投入活動，對勞動體驗缺乏感知。因此，每次活動結束后的分享活動也比較乏味，往往通過表征畫和觀看教師拍攝的圖片或視頻的方式來簡單進行。下次勞動時，教師又隨機分配新任務。勞動缺乏計劃性和連貫性，為勞動而勞動的教育活動逐漸成為教師與幼兒的負擔，導致幼兒喪失參與活動的興趣，無法形成良好習慣和對勞動的真正認知。

（二）家庭勞動教育現狀分析

家庭教育多以幼兒自理勞動為主，如穿脫衣服、洗臉、擺放碗筷等，但多數家長因幼兒做家務會給自己增加麻煩而拒絕讓其練習。此外，幼兒園也會在重陽節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，邀請幼兒為家人捶背、洗腳。為了鼓勵幼兒，教師會分發(fā)各種小獎勵。在這樣的引導下，幼兒只重視任務驅使下的勞動行為是否完成，卻忽視了勞動過程與生活的聯系。如端午節(jié)包粽子活動，幼兒很難學會包粽子，粽子樣子形狀各異，容易將原料撒在各處，因此，多數家長只允許幼兒參與洗粽葉、淘米、繞線等環(huán)節(jié)。然而，部分家長為達到良好的視頻效果，獲取獎勵，進行視頻剪輯和后期處理，給幼兒帶來負面影響，抹殺了勞動教育的意義。針對這種情況，教師應及時調整評價措施，注重幼兒的參與和體驗，以評價過程為主。

三、幼兒勞動素養(yǎng)教育園本課程的實施

（一）具體課程內容

家園共育背景下形成的幼兒園相關勞動課程包括區(qū)域活動中的勞動課程、主題活動中的勞動課程、實踐活動中的勞動課程、節(jié)日活動中的勞動課程。以“幼兒園勞動”為載體，幼兒勞動素養(yǎng)教育園本課程包括自理勞動、手工勞動、種植勞動、服務勞動。以“家庭勞動”為載體，包括自我服務勞動、家務勞動等。以“社會勞動”為載體，包括勞動觀察或實踐、勞動參觀或檢驗。

（二）大班主題勞動課程案例實施——《番茄大

作戰(zhàn)》

1.把握勞動教育核心，融合創(chuàng)生課程架構

中午吃番茄炒雞蛋時，教師觀察到有些幼兒特別喜歡吃，能吃2份，而有的幼兒只吃雞蛋，把番茄倒掉；下午的餐點有小番茄時，有的幼兒能吃7—8個，有的只吃一個就不再吃了。幼兒們對番茄的喜愛出現了兩極分化的現象，為此可開展番茄大作戰(zhàn)計劃，讓幼兒們更多地喜愛上番茄。

教師給幼兒分享了繪本《我絕對絕對不吃番茄》，通過天馬行空的想象，引導幼兒養(yǎng)成不挑食的好習慣。引導幼兒討論：你覺得番茄像什么？番茄怎么吃才最好吃？

根據幼兒的興趣與教師的觀察了解，開展“番茄大作戰(zhàn)”主題探究活動。通過幼兒分組討論、自由發(fā)言等形式，最終決定采取種植、觀察、統(tǒng)計、繪畫、實驗等一系列方式，解決幼兒的疑惑，豐富幼兒的生活經驗。

2.探索勞動教育路徑，推進勞動課程實施

一個主題活動是否能夠順利開展，離不開幼兒、教師、家長的有力支撐。活動開始之前，教師收集了有關番茄的生長過程、種植中的注意事項和番茄的營養(yǎng)價值等資料，還邀請有種植經驗的家長提供材料與經驗等。只有充分利用各種資源，才能實現活動教育價值的最大化。

種植活動前，教師帶領幼兒觀看番茄種植的視頻，和幼兒一起了解學習種植技術。在實際種植過程中，教師引導幼兒們動手參與，體驗種植過程，享受種植的樂趣。此外，教師要做好支持者與合作者的角色，及時解決幼兒在種植番茄過程中的問題，幫助幼兒尋求解決辦法，發(fā)揮種植活動的教育價值和課程價值。通過班級討論、教研活動、向家長咨詢學習等方式，教師對種植的過程及其關聯的各種現象、問題有了更深入的理解，及時對活動進行反哺，促進種植課程的改善與常態(tài)實施。

通過不斷的實踐與反思，種植課程逐漸積累了豐富的經驗，師幼的協(xié)同參與也逐漸形成了有效的活動組織管理形式，幼兒園的特色種植文化初具雛形。在種植活動中，幼兒們每周有一定的時間走進“青青蔬菜園”，開展拔草、施肥、澆水等活動，經過幾個月的勞動和等待，待到番茄成熟了，還會參與采摘，共享勞動成果。

3.反思勞動教育過程，談談種植文化價值

圍繞本次番茄種植活動，教師進行了一次教研，大家聚焦幼兒園的種植問題進行研討：幼兒園種植活動有哪些教育價值？種植活動能促進幼兒哪些能力的發(fā)展？該怎樣看待幼兒園的種植活動？它和農民的種植有哪些不同？如果沒有結果，是否意味著種植活動的失??？

（三）中班穿衣疊衣實施案例——我“衣”定行

在中班日常教學中，很容易發(fā)現每次早上來園后，個別幼兒將外套脫下直接往衣櫥里隨便一扔一塞；更有甚者，把衣服扔在地上就不管了。每次幼兒到齊后，教師需要再把衣服拿出來，一件件疊好放進衣櫥里。這無形中增加了教師的勞動強度，幼兒們的習慣也越來越差，地上的衣服越來越多。還有放學時，很多幼兒不能自己穿外套，有好幾個幼兒在穿上衣時，總是穿上一個胳膊后，就找不到另一個袖子，急得在原地打轉，還有的，直接把衣服拿過來：“教師，我不會穿?！北M管一次次告訴幼兒們，學著自己的事情自己做，但這樣的情況持續(xù)了大約兩周后還是沒有好轉。于是，幼兒園針對中班146名幼兒進行了一次關于穿脫衣服的調查問卷。經過統(tǒng)計發(fā)現：95％的幼兒在穿衣時沒有選擇權，一般是家長給什么衣服就穿什么衣服。86％的家長為了方便、省時間，直接給幼兒穿好，13％的家長幫助幼兒穿衣服，只有1％的幼兒是自己穿脫衣服。脫下的衣服，89％家長都是扔在沙發(fā)上、床邊，不去折疊。87％的家長認為幼兒自己能夠獨立地穿脫衣服，11％的家長認為幼兒穿衣服太慢，整理衣服沒必要，還有2％的家長表示還沒想過這個問題。

1.家園攜手，提高幼兒自理能力

幼兒在家穿脫衣服的次數多，家園攜手更容易鞏固好習慣。因此，根據家長的反饋和幼兒在園表現，利用家訪、家長會以及放學后的交流等方式與幼兒家長進行溝通，讓家長認識到提高幼兒的自理能力的重要性。家長們利用晚上和周末的時間，陪幼兒在家練習，并鼓勵大家把幼兒自己穿脫衣服、疊衣服的視頻發(fā)到群里，看到幼兒進步行為及時表揚。

2.播放歌曲視頻，了解穿衣方法

播放視頻故事，了解穿衣步驟，并出示組圖“我會穿衣服”，引導幼兒學習圖片中的小朋友正確穿衣。拿出準備好的外套，說兒歌：“小手抓住小衣服，背面對著小肚子。小老鼠蓋房子，左手抓住小袖子，左鉆鉆。右手抓住小袖子，右鉆鉆，咯吱咯吱上房子?！币龑в變焊鶕焊枳约捍┮路?。

3.利用兒歌，引導幼兒正確疊衣服

利用集體活動前的時間，請幼兒把外套拿出來，根據兒歌引導幼兒學習如何折疊衣服。首先，引導幼兒一起歌唱兒歌：“小衣服放放平，小領子在上面，小扣子（拉鏈）在前面。兩個胳膊抱一抱，大家一起彎彎腰，我的衣服就疊好?！泵空f一步，教師都給幼兒做示范，經過幾次的練習，幼兒很快就能掌握疊上衣的秘訣了。其次，拿出一條幼兒們放在這的備用褲子，邊說邊示范怎樣疊褲子：“握起小褲腰，平鋪放放好；兩路小縱隊，一條摞一條；最后褲腳碰褲腰，我的褲子疊疊好。”幼兒也邊說兒歌邊學，疊褲子相對簡單些，很快大部分幼兒就能正確折疊了。兩周后，幼兒園舉行疊衣服大賽，比比誰的衣服疊得又快又整齊，幼兒們信心滿滿，非常有成就感。

4.團結友愛幫幫團，穿衣疊衣沒困難

在活動中，很多熱心的幼兒會主動幫助其他幼兒整理衣服，還有的會主動整理衣櫥。這些都讓教師和家長備感欣慰。此外，教師也鼓勵能力強的幼兒幫助不會自己穿衣疊衣的小朋友，希望他們能共同發(fā)展進步。

“動手能力是幼兒學習解決生活中實際問題的本領”。幼兒自己穿衣疊衣是他們成長過程中的一項重要能力培養(yǎng)。它不僅鍛煉了幼兒的生活技能，更是對幼兒自主性、獨立性和責任心的培養(yǎng)。

蒙臺梭利說過：“如果我們要擬定一項育兒原則的話，那么，第一個原則就是必須讓幼兒參與到我們的生活中來。”讓幼兒學習穿衣疊衣，這是對他自己的生活有用的事情。幼兒應該明白，要對自己的形象、生活負責，而不是什么事都依靠別人。鼓勵幼兒自己的事情自己做，這不僅提高了他們的生活技能，更是在培養(yǎng)幼兒的責任心，讓幼兒從小就學會承擔起自己的責任。“行是知之始，知是行之成”，相信每一次勞動教育，都能帶給幼兒不同的體驗。

四、幼兒園勞動素養(yǎng)教育的意義與價值

（一）勞動，有利于喚醒幼兒生命的意識

大自然的一草一木都綻放著生命的活力，幼兒親歷種植的全過程，參與種植作物管理、探究感知發(fā)現“生命”奧秘，體驗與分享收獲的喜悅，讓種植勞動成為兒童真正的、廣闊的探索學習生活。在勞動中，幼兒感受萬物共生、平衡有序，獲得對生命意義的理性認知。自我服務與服務他人使幼兒獲得存在感和體驗成功的快樂，感受生命的價值。

（二）勞動，有利于樹立幼兒正確的價值觀

勞動教育應是滲透在一日環(huán)節(jié)中的學習，讓幼兒在生活中勞動，在勞動中學習。通過勞動教育，讓幼兒學會尊重勞動者和勞動果實，從而培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、喜歡探索、感恩他人、熱愛勞動等品質。

（三）勞動，有利于落實立德樹人根本任務

勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。在種植和自我服務的過程中，通過自然而生動的活動把勞動不留痕跡地滲透植入其中，幼兒獲得多元發(fā)展的同時充分感受和體驗做活動主人的自豪感。同時，幼兒在勞動中主動嘗試思考和解決問題，這不僅有利于鍛煉幼兒不怕困難、堅韌不屈的品質，還有利于培養(yǎng)幼兒尊重勞動者、關愛他人的品格。

（四）勞動，有利于幼兒的社會性發(fā)展

勞動教育可以促進幼兒社會性的發(fā)展，主要表現在增強幼兒的人際交往能力及社會適應能力方面。在勞動中幼兒通過相互合作完成勞動任務和目標，有利于培養(yǎng)他們的合作意識，養(yǎng)成團結友愛、和諧交往的能力，從而逐步樹立自信、專注、責任、友善、感恩的良好品格。

五、結語

“生活是最好的教師，來自真實生活的內容和主題最能激發(fā)幼兒的主動學習，最能促進幼兒最本真的發(fā)展，也最具有延伸、擴展及整合的可能性”。隨著時代的發(fā)展人們越來越認識到幼兒勞動教育的價值。教育的研究與實施更具有系統(tǒng)性、科學性。幼兒勞動教育已經成為幼兒園教育的重要組成部分。通過家園共育把勞動教育貫穿在幼兒的一日生活中，幼兒在接受勞動教育的過程中從“自然人”向“社會人”轉變，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。