對于大單元統(tǒng)整視域下習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師要按照“聚焦·整合·進(jìn)階”的設(shè)計(jì)思路，對應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)，聚焦單元學(xué)習(xí)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境任務(wù)；同時要進(jìn)行診斷評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)施是基于新課標(biāo)任務(wù)群思想，充分解讀統(tǒng)編小學(xué)語文教科書雙線組元的編排特色；根據(jù)單元的人文主題和語文要素統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)形式等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以結(jié)構(gòu)化課程的整體建構(gòu)和推進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)樣態(tài)。為探索習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，課題組以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元教學(xué)為例，開展了實(shí)驗(yàn)研究。

一、聚焦——大單元統(tǒng)整教學(xué)的核心

（一）“三研”確立統(tǒng)領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題

教師要研讀課標(biāo)和教材，對教材單元各部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確立一個能串聯(lián)起整個單元學(xué)習(xí)活動的大單元主題。例如，本單元各部分內(nèi)容具有很強(qiáng)互文性，統(tǒng)整設(shè)計(jì)應(yīng)最終指向終極目標(biāo)的達(dá)成，彼此之間又各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充，前者為后者服務(wù)，后者是前者的延展。

這個單元屬于“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，它的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。教師可以整合不同文本的特點(diǎn)，借助關(guān)聯(lián)、對比來落實(shí)語文要素，這樣實(shí)現(xiàn)了讀寫共生，形成了“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡拈]環(huán)“讀寫場”。游記是本單元一以貫之的核心概念，確立了本單元的學(xué)習(xí)主題——學(xué)游記，寫美景。通過單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師能夠助力學(xué)生寫好一個地方的景物，從而提升習(xí)作能力。

當(dāng)然在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)之前，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)情。所以，在發(fā)布游記征集令后，先根據(jù)“初試身手”中任務(wù)一和任務(wù)二，讓孩子分享自己游覽過的某處家鄉(xiāng)美景，畫示意圖和參觀路線，之后再安排學(xué)生進(jìn)行游記預(yù)寫，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在這一任務(wù)中出現(xiàn)的“問題點(diǎn)”，如難以按順序?qū)懗瞿程幘拔锾攸c(diǎn)，過渡生硬等，讓問題可視化。這樣準(zhǔn)確把握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，有利于教師設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)整目標(biāo)，實(shí)施策略等，這些都是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）整體建構(gòu)單元目標(biāo)，回溯單元學(xué)習(xí)主題

單元整體教學(xué)的目標(biāo)不是單篇教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加，而是要把原先每一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的凝聚。教師可以通過不同文本價值的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)核心知識的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于教材的解讀與學(xué)情的分析，教師可以確定本習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）會讀寫本單元生字，能有效積累和運(yùn)用本單元的好詞佳句。

（2）根據(jù)路線圖，按游覽順序?qū)懠亦l(xiāng)美景，把游覽的過程寫清楚。

（3）能把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，并能寫出它的特點(diǎn)。

（4）巧用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

（5）能與同伴交換習(xí)作，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)交流評改并提出修改意見，修改完善習(xí)作。

這樣的目標(biāo)建構(gòu)，是基于單元學(xué)習(xí)主題，既深入研究語文核心素養(yǎng)，又從課標(biāo)的學(xué)段要求出發(fā)，更關(guān)注單元語文要素間的縱向關(guān)聯(lián)。它是在單元“人文主題”與“語文要素”的基礎(chǔ)上整合生成的，更能體現(xiàn)統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖，也更具全面性和綜合性，同時為單元整體設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

二、整合——大單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，逆向設(shè)計(jì)，激活動力

大單元的學(xué)習(xí)情境，是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元情境。這能給學(xué)生提供綜合運(yùn)用語文知識和能力、解決相對復(fù)雜的語言實(shí)踐問題的真實(shí)性場景。課題組根據(jù)四年級學(xué)生一般的游覽經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

上個月泉州文旅局發(fā)來感謝信，原來今年春節(jié)，泉州文旅“熱辣滾燙”，假期游客接待量和旅游總收入位居全省第一！信中特別感謝泉州的文旅推薦官們。你們想當(dāng)泉州的文旅推薦官嗎？咱們這次活動的主題就是“當(dāng)文旅推薦官 帶游世遺泉州”，泉州哪個地方給你留下的印象最深？介紹出它獨(dú)特之處，如果能吸引更多的外地游客前來暢游泉州，你將是大家心目中的文旅推薦官。

本單元的習(xí)作“寫游記”這一大任務(wù)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在任務(wù)的強(qiáng)力驅(qū)動下，學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)感更足，也能進(jìn)一步豐富表達(dá)意圖，增強(qiáng)習(xí)作的趣味感。最重要的是情境中的任務(wù)不僅告訴了學(xué)生要做什么事，怎么做，更讓學(xué)生明白為什么而做。

當(dāng)然，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)除了需要學(xué)生喚醒其真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)；還需要按順序，過渡自然地進(jìn)行介紹，表現(xiàn)其獨(dú)特之處，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時，學(xué)生需要從教材提供的單篇課文和例文中汲取他們所需要的寫作知識與方法，從段到篇，進(jìn)階生成。對于家鄉(xiāng)的美景哪些是按景物變化順序?qū)懙?，而對于人文景觀眾多的泉州，如何做好定點(diǎn)觀察去感受景物的特點(diǎn)并抒發(fā)內(nèi)心的感受……這些問題需要學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)。“閱讀——悟法——實(shí)踐”的循環(huán)過程，為學(xué)生言之有物、有序、有情作出啟智的鋪墊。這既增強(qiáng)了學(xué)生任務(wù)完成的驅(qū)動力，又有利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解單元目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下，課題組尋找教材資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在其固有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整；同時分解內(nèi)容，規(guī)劃活動，劃分課時等，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的讀寫結(jié)合的單元學(xué)習(xí)路徑；以文本資源助力關(guān)鍵問題的突破解決，使單元目標(biāo)得到有效落實(shí)，能聚焦重點(diǎn)，不斷推進(jìn)?；谶@樣的認(rèn)識，在本單元的整體任務(wù)框架上，課題組進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（見表1）。

學(xué)習(xí)評價 1.按游覽順序有序?qū)懢包c(diǎn)，過渡自然。2.抓印象深刻的重點(diǎn)景物寫，寫出特點(diǎn)。

單元教學(xué)借助單篇教學(xué)，以突出單篇的目的性，經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整克服語文知識碎片化的問題，實(shí)現(xiàn)單元的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生從“知”到“行”的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階需要這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)階——大單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成需要學(xué)生完成具體的語文實(shí)踐活動，在實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用統(tǒng)編教科書單元中語文實(shí)踐活動的內(nèi)在關(guān)系，前后聯(lián)結(jié)，以此為主線推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

如表1所示，在學(xué)習(xí)任務(wù)二“探秘筆下美景”的第二站“覽三景探順序”中，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出體現(xiàn)游覽順序的句子，厘清作者游雙龍洞的順序，完成路線圖后，遷移自主學(xué)習(xí)《頤和園》《七月的天山》，選擇其中一篇課文，畫出作者的游覽路線。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《頤和園》中起過渡作用的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的秘訣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己泉州游的過程，回憶自己游覽的路線圖，寫每一段開頭的過渡句，介紹自己的路線圖。在第三站“品重點(diǎn)探寫碼”時，學(xué)生從《記金華的雙龍洞》“孔隙”的閱讀中學(xué)習(xí)游記寫景方法，即觀察與感受相結(jié)合；再借助兩篇例文中“昆明湖”“野花”的描寫方法，寫好重點(diǎn)景物，把特點(diǎn)寫清楚，即觀察與想象相結(jié)合，運(yùn)用修辭進(jìn)行描寫。

學(xué)習(xí)任務(wù)三“描繪心中美景”時，在復(fù)習(xí)前幾個任務(wù)的方法的基礎(chǔ)上，教師形成評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照游覽路線圖分享游覽經(jīng)歷和對照評價標(biāo)準(zhǔn)，在互相評價與交流中掌握有序表達(dá)；學(xué)會把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，梳理描寫景物特點(diǎn)的方法；遷移運(yùn)用并當(dāng)場修改，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的逐步提升。

在實(shí)現(xiàn)每個任務(wù)的過程中遇到問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，利用單元課文片段，將其串聯(lián)起來，解決學(xué)生疑難的地方。教師可以將景物描寫方法更清晰地教給學(xué)生，同時縱向關(guān)聯(lián)三上、三下、四上三個學(xué)期對景物描寫方法的要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生描寫景物特點(diǎn)的水平，使其有進(jìn)階的支點(diǎn)，讓學(xué)法有依靠，有著力點(diǎn)。這樣結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)了語文知識的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生形成思維梯度和能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生借這一個個支點(diǎn)循“徑”而行，最終到達(dá)目標(biāo)地點(diǎn)。這需要教師具有敏銳的洞察力，充分預(yù)判學(xué)生思維的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、生長點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)鏈上的學(xué)習(xí)活動時適時搭建支架，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而形成自身的語文經(jīng)驗(yàn)。

（二）落實(shí)對標(biāo)評價，完善單元學(xué)習(xí)主題

評價任務(wù)是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，提升大單元教學(xué)有效性的重要途徑。在實(shí)施評價的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)計(jì)評價量表，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)前，學(xué)生可以對照評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足；也能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)作出客觀評價或給出合理的建議，以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。例如，在任務(wù)二“覽三景探順序”的“顯身手，踐有序表達(dá)——回憶泉州游，運(yùn)用移步換景”中，教師可以結(jié)合單元前置任務(wù)單的內(nèi)容，巧妙改編初試身手的任務(wù)，把學(xué)生引向生活，把原本的植物園平面圖改編為回憶泉州游平面圖，回憶自己在生活中真實(shí)經(jīng)歷過的游覽過程，進(jìn)行路線圖規(guī)劃，并學(xué)習(xí)有序表達(dá)，遷移使用過渡句中巧妙嵌入表現(xiàn)性評價（見表2）。

從這個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師可以很清楚地看到要求學(xué)生掌握的要點(diǎn)并不僅僅局限于寫過渡句，還有能夠結(jié)合路線圖和完成的過渡句進(jìn)行路線的講解。所有學(xué)生都要經(jīng)歷這一過程，獲得啟發(fā)，以有效評價為推力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，體驗(yàn)成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升與進(jìn)階。

四、結(jié)語

總之，課題組按照“聚焦·整合·進(jìn)階”的設(shè)計(jì)思路，對應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)聚焦單元學(xué)習(xí)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境任務(wù)，同時進(jìn)行診斷評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階。相信通過舉一反三，遷移運(yùn)用，能為探索單元的統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)模式與實(shí)施路徑指明方向。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“新課標(biāo)視域下語文大單元統(tǒng)整教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ23133）（福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果。