閱讀是激活思想、提升思維最為重要的一種方式，能夠讓人在閱讀書籍的過程中對(duì)生命、道德、世界、社會(huì)等方面產(chǎn)生哲學(xué)性的思考。繪本是最適合幼兒閱讀的書，也是他們?nèi)松械牡谝槐緯?，其圖畫、文字、設(shè)計(jì)的精妙結(jié)合，能夠?qū)⒂變簬нM(jìn)廣闊無(wú)垠的想象空間和思考空間，像春天的第一場(chǎng)雨一樣滋潤(rùn)幼兒的心靈和精神?；诖耍處煈?yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，從幼兒的視角出發(fā)選擇能夠帶給他們無(wú)限思考和美好感受的多樣繪本，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界。

一、基于幼兒視角的繪本閱讀指導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）繪本的哲思性，能夠?qū)⒂變簬胨伎嫉耐鯂?guó)

圖畫語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的繪本故事。簡(jiǎn)單的繪本可以讓只具備簡(jiǎn)單符號(hào)意識(shí)的幼兒能通過畫面了解一本書講述的內(nèi)容；深?yuàn)W的繪本則能夠使見多識(shí)廣的成年人從故事中獲得一定的哲理。繪本豐富的種類和多樣的主題，能夠促使教師從中挖掘出大量具有哲學(xué)性的問題，如《活了100萬(wàn)次的貓》，能夠引發(fā)起幼兒對(duì)于生命價(jià)值的探討；《失落的一角》能夠引發(fā)起幼兒對(duì)于完美和殘缺的思考；《愛心樹》能夠引發(fā)起幼兒對(duì)索取和奉獻(xiàn)的探討。因此，繪本是將幼兒帶入思考的最好載體，能夠?yàn)樗麄兲峁┬蜗?、多樣、天馬行空的情境，促使其體驗(yàn)哲學(xué)討論的過程，實(shí)現(xiàn)幼兒思想的激活。

（二）繪本的想象性，能夠有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒能夠以他們的視角發(fā)現(xiàn)成人難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。繪本圖畫中的細(xì)節(jié)，如線條、顏色和形狀等能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，繪本故事的主題和內(nèi)容常常會(huì)留出一定的空白，具有一定的開放性。教師可以利用這份空白，向幼兒提出問題，與他們一起思考，這樣不僅能夠有效促使幼兒調(diào)動(dòng)自己的思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，還能夠促使其在不同觀點(diǎn)的碰撞和交流中，進(jìn)行更為深入的探究。所以，繪本的想象性會(huì)為幼兒塑造極為廣闊的想象空間，促進(jìn)他們思維能力的不斷發(fā)展。

（三）繪本的親幼性，能夠促使幼兒進(jìn)行哲學(xué)式的思考

幼兒的洞察力較為敏銳，他們有著探究生活的好奇心和積極性。生活中各種尋常的事物都能夠使幼兒產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，在探尋到答案后，他們又會(huì)尋根溯源，在不斷的思考和探究中找到文化、人生和宇宙的根源。繪本是最適合幼兒閱讀的書籍，其中簡(jiǎn)單的文字和多樣的圖畫不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，促使他們形成對(duì)于繪本故事獨(dú)特的見解，還能夠促使幼兒通過生活、社會(huì)、自然等多種主題繪本的閱讀，逐漸構(gòu)建和深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而掌握哲學(xué)思考的方法。

二、基于幼兒視角的繪本閱讀指導(dǎo)的詳細(xì)策略

（一）合理化選擇繪本，有效促進(jìn)思維能力發(fā)展

進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的前提是繪本材料的大量、精心選擇。符合幼兒認(rèn)知能力和發(fā)展需求的繪本才能夠促使他們進(jìn)行自主的思考和探究，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元智能發(fā)展。不適合幼兒閱讀的繪本不僅會(huì)影響幼兒的閱讀興趣，降低他們閱讀繪本的主動(dòng)性，甚至還會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的緊張感，從而不喜歡閱讀。因此，教師應(yīng)從幼兒的視角進(jìn)行繪本材料的選擇和投放，在保證繪本圖畫生動(dòng)有趣、故事通俗易懂、主題豐富多樣的同時(shí)，確保繪本閱讀能夠產(chǎn)生寓教于樂的效果，實(shí)現(xiàn)幼兒思想和思維的激活。從幼兒的視角進(jìn)行繪本材料的精心選擇需要教師滿足以下兩方面的需求：

第一方面，需要符合幼兒的認(rèn)知特征，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。教師需要從幼兒的閱讀理解水平出發(fā)，進(jìn)行繪本材料的精心選擇，并應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。3-6歲的幼兒正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段。不同年齡的幼兒在閱讀能力方面也會(huì)體現(xiàn)出極大的差異性。因此，教師在從幼兒視角進(jìn)行繪本材料的選擇時(shí)，應(yīng)尊重不同年齡階段幼兒的不同需求，為小班、中班、大班幼兒選擇不同的繪本，以此確保每一位幼兒都能夠有所得、有所獲。

教師還應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行繪本材料的精心選擇，其應(yīng)體現(xiàn)出一定的針對(duì)性。教師為幼兒提供的繪本材料，應(yīng)具有一定的目的性，將促進(jìn)幼兒某一能力的發(fā)展作為目標(biāo)。例如，為了促進(jìn)幼兒自理能力的提升，教師應(yīng)選擇《洗澡》《肚子里有個(gè)火車站》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》；為了促進(jìn)幼兒傾聽能力的提升，教師應(yīng)選擇《我只是不喜歡聽別人說“不”》《lily的紫色塑料錢包》《我的嘴是一座火山！》。在幼小銜接階段，為了能夠讓幼兒產(chǎn)生對(duì)于小學(xué)生活的初步了解，教師可以選擇《大頭魚上學(xué)記》《遲到的理由》《大衛(wèi)上學(xué)去》。由此可見，以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行繪本材料的針對(duì)性選擇，能夠有效發(fā)揮出繪本的教育作用。

第二方面，需要符合幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性。首先，繪本的外貌和形式應(yīng)具有極高的吸引力。幼兒第一眼看到的并不是繪本的內(nèi)容，而是繪本的外貌和形式，設(shè)計(jì)獨(dú)特的繪本會(huì)更加吸引他們注意，促使其能夠主動(dòng)產(chǎn)生讀一讀的興趣。因此，教師應(yīng)選擇封面精美、造型獨(dú)特、裝訂技術(shù)先進(jìn)、圖畫豐富精美且可愛夸張的繪本，以此集中幼兒的注意力，促使其能夠帶有極大的熱情來(lái)閱讀繪本。其次，繪本的內(nèi)容還應(yīng)具有極高的趣味性。繪本的外貌和形式是激發(fā)幼兒閱讀興趣的方式，而繪本內(nèi)容才是確保他們保持長(zhǎng)期性閱讀興趣的關(guān)鍵?；诖?，在投放繪本之前，教師應(yīng)先閱讀繪本的內(nèi)容，考查其是否有著一定的趣味性，或者選擇一些權(quán)威網(wǎng)站推薦的繪本，或者向班級(jí)幼兒提出有關(guān)興趣愛好的問題，找到他們的興趣點(diǎn)。

最后，繪本主題的選擇應(yīng)體現(xiàn)出豐富性。豐富性應(yīng)體現(xiàn)出以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，豐富的繪本數(shù)量。幼兒會(huì)對(duì)閱讀過的繪本再次產(chǎn)生閱讀興趣的概率很小。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新投放的繪本，并應(yīng)不斷加大繪本的投放數(shù)量，以此促使幼兒對(duì)繪本保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己閱讀過的繪本放置在班級(jí)的圖書角，以此實(shí)現(xiàn)繪本數(shù)量的進(jìn)一步豐富，使其他的幼兒也能夠進(jìn)行閱讀。第二點(diǎn)是豐富的繪本主題。幼兒的認(rèn)知能力以及興趣愛好都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)一步拓展，他們會(huì)越來(lái)越渴望閱讀不同領(lǐng)域、不同主題的繪本。因此，教師應(yīng)將多種主題、多個(gè)領(lǐng)域的繪本投放給幼兒，以此滿足他們的閱讀需求，促使其能夠養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）參與主題的判定，給予充分自主選擇的權(quán)利

繪本閱讀活動(dòng)的主題和開展方式會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生影響。教師是在用成年人的視角看待幼兒，對(duì)于幼兒興趣愛好的認(rèn)識(shí)，無(wú)法達(dá)到幼兒對(duì)自身的了解程度?；诖?，教師應(yīng)與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀主題的明確和繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓他們自己選擇所要閱讀的繪本，并了解自己應(yīng)在閱讀繪本的過程中做什么，以此展現(xiàn)幼兒的閱讀主體性，激活他們的思想和思維。

例如，在閱讀有關(guān)自理能力的繪本時(shí)，教師可以先提供給幼兒《洗澡》《肚子里有個(gè)火車站》《鱷魚怕怕：牙醫(yī)怕怕》三本繪本，引導(dǎo)他們按照自己的興趣自主選擇其中的一本繪本進(jìn)行閱讀。教師還可以提供給幼兒三種繪本閱讀活動(dòng)方案，如：

閱讀繪本時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際生活講一講應(yīng)怎樣提升自理能力。

制作繪本，根據(jù)自己的日常生活自行制作一本講述自理能力的繪本。

親子共讀，讓爸爸媽媽來(lái)幼兒園和自己一起閱讀。

教師應(yīng)遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，引導(dǎo)幼兒對(duì)三種閱讀活動(dòng)方案進(jìn)行舉手表決。大部分幼兒都會(huì)對(duì)第三種方案產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)積極組織親子共讀活動(dòng)，以此使幼兒保持強(qiáng)烈的閱讀興趣。在與爸爸媽媽一起閱讀的過程中，幼兒能逐漸掌握自理能力提升的秘訣。

（三）開展集體性游戲活動(dòng)，不斷豐富繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)

繪本不僅是幼兒進(jìn)行閱讀的材料，還是教師開展各種游戲活動(dòng)的重要工具。繪本故事和游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)繪本故事在現(xiàn)實(shí)生活的延伸和拓展，還能夠促使幼兒通過玩游戲的方式，深入理解和思考繪本內(nèi)容，促進(jìn)他們閱讀能力和思維能力的不斷提升，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《一園青菜成了精》這一繪本時(shí)，教師可以將其引入游戲活動(dòng)中，開展以下幾種集體性的繪本閱讀活動(dòng)：

1.“說”繪本

《一園青菜成了精》的原型是一首極有趣味的北方童謠，有著詼諧的語(yǔ)言、歡快的節(jié)奏和極強(qiáng)的韻律感。因此，教師應(yīng)先帶領(lǐng)幼兒通過拍手的方式，有節(jié)奏地說出童謠的內(nèi)容。教師還可以開展“童謠接龍”的游戲活動(dòng)，讓第一位幼兒說出童謠的第一句，第二位幼兒說出童謠的第二句，每個(gè)幼兒連續(xù)地進(jìn)行接龍，同時(shí)還要確保節(jié)奏的一致性，以此鍛煉幼兒的專注力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

2.“畫”繪本

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一幅以“菜園子中的蔬菜”為主題的巨型畫作的創(chuàng)作，不應(yīng)限制幼兒創(chuàng)作的形式，允許他們用畫筆畫出蔬菜、用真實(shí)的蔬菜拓印、用廢紙箱拼貼蔬菜……以此提升他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

3.“做”繪本

教師可以利用《一園青菜成了精》的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒利用各種蔬菜開展益智性的游戲活動(dòng)，如可以利用土豆和番茄下棋；可以展示出各種蔬菜的圖片，讓幼兒猜測(cè)哪種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)更豐富，以此豐富他們的生活常識(shí)。

（四）主動(dòng)展示個(gè)性，提升表達(dá)與想象的能力

繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己對(duì)于繪本的個(gè)性化理解，促使其能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在開展繪本閱讀活動(dòng)之前，大部分教師會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)全面的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)在閱讀完繪本后產(chǎn)生固定的感受和想法，重視他們按照既定的方式進(jìn)行表達(dá)。這種過渡依賴預(yù)設(shè)的方式，不僅會(huì)降低繪本閱讀活動(dòng)的靈活性，使幼兒逐漸形成思維定式，限制他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法表達(dá)出自己的個(gè)性化想法和見解，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究。

因此，在以幼兒視角下開展的繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給幼兒充足的獨(dú)立思考時(shí)間和充分表達(dá)自己的空間，并應(yīng)立足于幼兒對(duì)于繪本的理解、認(rèn)識(shí)與體會(huì)，從他們的思維、表達(dá)、行為出發(fā)對(duì)繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。例如，在帶領(lǐng)幼兒開展繪本故事的角色扮演活動(dòng)時(shí)，由于幼兒與成年人的思考方式和表達(dá)習(xí)慣存在較大的差異，所以在幼兒進(jìn)行角色對(duì)話時(shí)，教師不應(yīng)過多參與，而應(yīng)將一切交給幼兒自主選擇，讓他們自己思考這個(gè)人物應(yīng)該說哪些話、應(yīng)該有哪種表情、說話時(shí)應(yīng)該是哪種語(yǔ)氣，促使其在了解繪本故事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，能夠說出“自己的語(yǔ)言”，進(jìn)行繪本故事的個(gè)性化表達(dá)和獨(dú)特性理解。

例如，《永不疲倦的大熊》這本繪本，它的第一個(gè)故事“騎自行車”給幼兒留下充足的想象空間。小女孩莫迪在出發(fā)之前多次讓大熊等一等，她要戴太陽(yáng)鏡，要拿帽子，要拿圍巾……其中大熊和莫迪的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言都沒有通過圖畫和文本詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以利用這一部分的留白，帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，讓他們?cè)诎缪菽虾痛笮艿倪^程中自主思考莫迪和大熊的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力，促使其能夠在繪本故事原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的提升。

（五）家園雙向性互動(dòng)，保持長(zhǎng)期繪本閱讀興趣

繪本教育價(jià)值的充分發(fā)揮，離不開家長(zhǎng)的幫助和支持。繪本閱讀活動(dòng)不僅應(yīng)在幼兒園內(nèi)開展，還應(yīng)在幼兒的家庭中開展，融入他們的日常生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮出家庭教育的作用，以此發(fā)揮出家園合力，開展家園共育，共同促進(jìn)幼兒思維能力和閱讀能力的發(fā)展，共同培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，共同助力于幼兒的健康成長(zhǎng)和多元發(fā)展。

為了引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮出教育力量，教師應(yīng)積極開展“繪本閱讀分享與研討會(huì)”，輪流邀請(qǐng)不同的幼兒家長(zhǎng)作為會(huì)議的分享者，讓他們分享在開展親子閱讀活動(dòng)中遇到的問題，與教師和其他家長(zhǎng)一起探討解決問題的方法。同時(shí)，教師應(yīng)在會(huì)議中向家長(zhǎng)分享正確的早期閱讀理念，糾正他們“看書就是為了識(shí)字”“看書看得越多越好”等錯(cuò)誤觀念，促使家長(zhǎng)能夠選擇適合幼兒閱讀的繪本。而不是為了拔高，引導(dǎo)幼兒閱讀小學(xué)階段的繪本。教師也應(yīng)制定親子閱讀的打卡和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓家長(zhǎng)利用睡前的15分鐘與幼兒一起閱讀，并以視頻的方式打卡到班級(jí)的微信群中，打卡一次得一分，滿20次可以到幼兒園換取小禮物。

家庭是影響幼兒健康成長(zhǎng)和多元發(fā)展的重要因素，良好的親子關(guān)系會(huì)使幼兒形成正確的思想觀念。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與繪本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，以此最大限度地激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀能力和思維能力的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本的多樣種類、多元主題和圖文有機(jī)結(jié)合的形式能夠有效豐富幼兒園的課程資源，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)，能夠?yàn)槠浯蜷_一扇扇認(rèn)識(shí)世界的窗，為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展的空間。在思考繪本閱讀指導(dǎo)的詳細(xì)策略的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，并應(yīng)讓他們與繪本成為“朋友”，促使其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，獲得閱讀繪本的愉快和成就感，從而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。