在當今幼兒教育領域，課程游戲化已成為備受矚目的發(fā)展趨勢。隨著教育理念的不斷革新，越來越多的教育者認識到，傳統(tǒng)單一、刻板的授課模式難以滿足幼兒充滿好奇與活力的天性，無法充分挖掘他們的潛能。本研究聚焦課程游戲化背景下幼兒園語言活動的開展路徑，首先剖析課程游戲化的基本特征，繼而探究幼兒園語言活動課程游戲化現(xiàn)狀，后續(xù)將基于此提出切實可行的優(yōu)化路徑，以推動幼兒園語言活動在課程游戲化進程中高效開展，全面提升幼兒語言能力與綜合素養(yǎng)。

幼兒階段是語言發(fā)展的黃金時期，語言能力不僅是溝通交流的基石，更是思維發(fā)展、社交拓展以及未來學業(yè)成就的關鍵助力。在幼兒園的日常教學中，語言活動肩負著啟蒙與培育幼兒語言素養(yǎng)的重任。過往的語言教學常常陷入枯燥的認讀、機械的復述泥潭，使得幼兒參與積極性受挫，學習效果不盡如人意。課程游戲化理念為幼兒園語言活動注入了新的活力，打破了知識傳授與游戲玩樂之間的壁壘，將語言學習巧妙地融入充滿趣味、自主、情境化且開放的游戲進程之中。如此一來，幼兒不再是知識的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡Z言奧秘的冒險者。

一、課程游戲化的基本特征

（一）趣味性

課程游戲化將枯燥的知識學習轉(zhuǎn)化為充滿趣味的游戲體驗，利用幼兒對新奇事物的天然好奇心，設計各種富有吸引力的游戲環(huán)節(jié)。從心理學角度來看，根據(jù)幼兒的注意發(fā)展特點，他們的注意力以無意注意為主，新鮮有趣、色彩鮮艷、動感強烈的事物更容易吸引他們的注意力。例如，在語言活動中，采用動畫形象輔助兒歌教學，動畫形象的動態(tài)呈現(xiàn)、歡快音樂以及可愛造型，都能夠契合幼兒感知覺偏好，讓幼兒跟隨可愛的卡通角色一起唱跳，使學習過程變得生動活潑，輕松調(diào)動幼兒的學習熱情，讓他們沉浸其中，享受語言學習的快樂。

（二）情境性

教師通過精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密相關的情境，為幼兒搭建起理解和運用語言的橋梁。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，幼兒的學習成果是在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。例如模擬超市購物場景，幼兒扮演顧客與收銀員，在真實的交流情境里，他們基于生活經(jīng)驗，自然而然地運用“我要買……”“一共多少錢”等日常用語，不僅理解了詞匯語義，更學會了在恰當情境下準確表達，提升了語言運用的熟練度與靈活性。

（三）開放性

摒棄傳統(tǒng)教學的固定模式與標準答案，課程游戲化鼓勵幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段大腦神經(jīng)連接處于高速發(fā)展期，豐富多樣的刺激有助于激發(fā)大腦潛能。無論是游戲玩法、故事結(jié)局，還是語言表達內(nèi)容，都給予幼兒廣闊空間以自由探索。以故事創(chuàng)編游戲為例，幼兒可以天馬行空地設定角色、構(gòu)思情節(jié)，用自己獨特的語言風格講述故事，開放性提升了幼兒思維活躍度，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新能力。

二、幼兒園語言活動課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）教師認知與實踐偏差

部分教師雖知曉課程游戲化理念，但在實際操作中，僅將游戲作為課堂的點綴，未真正領悟其內(nèi)涵。從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師的觀念轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，需要持續(xù)地學習、實踐與反思。部分教師受傳統(tǒng)教育模式的長期熏陶，習慣了以知識傳授為主導的教學方式，即使接觸到新的課程游戲化理念，在轉(zhuǎn)化為實際教學行為時也困難重重。教學時，依然按部就班講解知識，游戲環(huán)節(jié)簡單倉促，未能依據(jù)幼兒反應靈活調(diào)整，無法發(fā)揮游戲?qū)φZ言學習的深度促進作用，導致“教”與“玩”脫節(jié)。

（二）游戲資源開發(fā)不足

一方面，園內(nèi)自制游戲材料有限，多依賴成品玩具，難以滿足豐富多樣的語言游戲需求。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園是一個微生態(tài)系統(tǒng)，園內(nèi)資源的豐富程度直接影響教育活動的開展狀況。自制游戲材料的缺乏使得教育活動的生態(tài)環(huán)境不夠多元，比如開展角色扮演活動時缺少特色服裝道具，會降低幼兒的代入感。另一方面，幼兒園對周邊文化、社區(qū)資源視而不見，大量蘊含本土風情、貼近生活的語言素材被閑置，使得游戲內(nèi)容單調(diào)，缺乏深度與特色。從文化教育學角度而言，文化是教育的靈魂，忽視本土文化資源等于切斷了幼兒與本土文化根基的聯(lián)系，不利于幼兒文化認同感的培養(yǎng)。

（三）幼兒個體差異關注欠缺

在集體游戲化語言活動中，教師常常忽視幼兒個體在年齡、性格、語言基礎上的顯著差異。從多元智能理論出發(fā)，每個幼兒都有其獨特的智能優(yōu)勢組合，語言智能發(fā)展速度和水平各不相同。小班幼兒和大班幼兒進行相近難度游戲，容易致使小班幼兒跟不上節(jié)奏，大班幼兒覺得“幼稚”；內(nèi)向幼兒不敢參與，外向幼兒“獨占鰲頭”，未能讓每個幼兒在游戲中都獲得適配的語言發(fā)展機會。

三、課程游戲化背景下幼兒園開展語言活動的路徑

（一）環(huán)境創(chuàng)設：打造趣味語言游戲“小天地”

從皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，幼兒處于前運算階段，其思維具有自我中心、直觀形象的特點。游戲化語言活動提供的具體情境、生動角色，正符合幼兒認知需求，他們在模仿、扮演中同化與順應新知識，構(gòu)建語言認知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設充滿趣味的語言游戲環(huán)境，能為幼兒提供豐富的感知刺激。從室內(nèi)與室外兩方面出發(fā)，教師依據(jù)語言活動主題靈活調(diào)整教室空間，劃分出不同功能區(qū)域。例如，打造“童話森林”角落，用綠色的仿真植物、木質(zhì)的樹樁桌椅布置區(qū)域，墻壁張貼經(jīng)典童話故事插畫，放置相關繪本，幼兒可在此沉浸于故事氛圍，自主閱讀、交流分享。設置“小小廣播臺”區(qū)域，配備簡易麥克風、音響設備，周邊裝飾以新聞、廣播相關元素為主，鼓勵幼兒播報每日趣事、朗誦兒歌，鍛煉口語表達與表現(xiàn)能力。注重光線與色彩搭配，選擇柔和明亮的光線，利于幼兒閱讀書寫；采用溫馨、鮮艷且協(xié)調(diào)的色彩，如暖黃色主調(diào)搭配彩色裝飾，營造舒適歡快氛圍，激發(fā)幼兒參與熱情。

室外環(huán)境需要被充分利用，教師依據(jù)班級幼兒的認知特點與活動要求，充分挖掘幼兒園操場、花園等室外空間，創(chuàng)設動態(tài)語言游戲場景。在操場繪制大型故事接龍路線圖，幼兒沿著路線邊跑跳邊接續(xù)故事，將肢體運動與語言創(chuàng)作結(jié)合，增添樂趣?；▓@中設置“自然之聲”區(qū)域，懸掛不同材質(zhì)的風鈴、擺放能發(fā)出聲響的石頭竹筒等，幼兒傾聽聲音、描述感受，豐富形容詞詞匯量，同時培養(yǎng)觀察力與聯(lián)想能力。在此過程中，提供豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，如積木、紙盒、毛絨玩具等。幼兒能用積木搭建場景，配合毛絨玩具演繹故事；紙盒可制作成各種道具，如“魔法信箱”，幼兒投遞自己畫的故事或?qū)懙暮唵卧捳Z，鍛煉書面表達欲望與初步書寫能力。同時，投放大量高水準繪本、有聲讀物，滿足不同閱讀層次幼兒需求，拓寬語言視野。

（二）游戲選擇：契合幼兒喜好與語言發(fā)展需求

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幼兒同樣有自我實現(xiàn)、社交等需求。從幼兒語言發(fā)展階段特點出發(fā)，小班幼兒側(cè)重感知與簡單模仿，教師可以選擇“手指謠”游戲，通過手指動作配合簡單易記的童謠，幫助幼兒熟悉語言節(jié)奏、韻律，積累基礎詞匯，幼兒邊念邊變出不同造型，趣味十足。還有“喂小動物吃飯”游戲，將食物卡片與動物卡片對應，幼兒說出“××動物吃××”，強化名詞與動詞的聯(lián)系。中班幼兒具備一定表達能力，適合角色扮演游戲，如經(jīng)典童話故事《小紅帽》改編版，幼兒自主分配角色，在表演中深入理解角色情感、對話邏輯，提升口語流利度與情節(jié)敘述能力。教師也可開展“詞語接龍”游戲，鍛煉幼兒的詞匯拓展與反應速度，提升其思維活躍度。大班幼兒趨向抽象思維與創(chuàng)造，教師可以引入“故事創(chuàng)編大賽”，給定主題或開頭，讓幼兒分組合作創(chuàng)編復雜故事，繪制故事地圖，并用豐富語言講述故事，培養(yǎng)團隊協(xié)作、邏輯思維與深度語言運用能力?！稗q論小賽場”同樣適用，圍繞幼兒生活常見話題，如“看電視好不好”，讓幼兒各抒己見，鍛煉其批判性思維與說服性語言技巧。

此外，教師關注當下幼兒喜愛的動畫、繪本、熱門話題等元素，并將其融入游戲。若某動畫熱映，可以設計“動畫配音秀”游戲，讓幼兒模仿喜愛角色說話，精準把握語氣語調(diào)，感受語言魅力；以熱門繪本《大衛(wèi)不可以》為藍本，設計“大衛(wèi)的一天”情景游戲，讓幼兒延續(xù)故事后續(xù)發(fā)展，將興趣轉(zhuǎn)化為語言學習動力，保持高昂的參與熱情。

（三）教師引導：做游戲中的智慧“引路人”

教師作為幼兒學習的重要角色，在游戲中承擔著支架搭建的關鍵任務。維果斯基的社會文化理論強調(diào)社會互動對幼兒學習的促進。游戲化語言活動創(chuàng)造了諸多合作機會，幼兒分組講述故事、創(chuàng)編兒歌，在與同伴的交流碰撞中，借助他人思維拓展語言表達邊界，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越。教師適時引導，幫助幼兒掌握更高級的語言形式。在幼兒園語言活動的游戲化進程中，教師扮演著至關重要的角色，即智慧的“引路人”。

首先，教師要具備敏銳的觀察力，在游戲開展時，留意每個幼兒的表現(xiàn)。比如，在角色扮演游戲中，觀察幼兒對角色語言的模仿、創(chuàng)造能力，有的幼兒可能會賦予經(jīng)典角色新的口頭禪，教師需及時捕捉到這些亮點，這不僅能了解幼兒的語言發(fā)展水平，還能為后續(xù)引導提供依據(jù)。

其次，教師的適時介入十分關鍵。當幼兒在語言游戲中遇到交流障礙時，如在故事接龍游戲里突然忘詞、思維卡頓，教師不能立刻給出答案，而是通過提問、提示情節(jié)線索等方式啟發(fā)幼兒，像“之前小兔子去了哪里呀，它遇到了誰，可能會說什么呢”，引導幼兒自主回憶、組織語言、克服困難，讓游戲得以順利推進。

最后，教師要善于營造輕松、鼓勵的氛圍。對幼兒在游戲中的語言表達，無論是清晰流暢還是稍顯稚嫩、結(jié)巴，都給予肯定與鼓勵，一個微笑、一個大拇指、一句“你說得真棒，想法很特別”，都能讓幼兒消除緊張，大膽開口，盡情享受語言游戲的樂趣，在潛移默化中提升語言能力。

（四）融入生活：讓語言游戲源于生活、用于生活

陶行知先生的“生活教育”理論深刻點明了教育與生活的緊密聯(lián)系。生活為幼兒語言學習提供了無盡素材與真實語境。生活是幼兒語言學習的廣闊天地，將語言游戲融入生活，能讓其煥發(fā)出別樣活力。一方面，從幼兒熟悉的生活場景選材設計游戲。以“逛超市”為例，模擬超市購物情境，幼兒扮演顧客、收銀員等角色，在挑選商品、詢問價格、結(jié)賬交流過程中，自然運用“我想要……”“多少錢”“謝謝”等日常用語，這種基于真實體驗的游戲，讓幼兒感到親切，有話可說。

另一方面，教師應引導幼兒用游戲中學到的語言解決生活問題。在戶外游戲后，鼓勵幼兒分享自己的感受，像“今天玩滑梯我好開心，因為……”，幫助幼兒梳理經(jīng)歷，鍛煉表達能力；日常交往中，教師可以提醒幼兒用禮貌用語向小伙伴借玩具、請求幫助等，使語言游戲不局限于課堂，真正成為幼兒生活的一部分，實現(xiàn)語言學習與運用的無縫銜接。

（五）多元評價：全面考量幼兒語言游戲表現(xiàn)

加德納的多元智能理論為構(gòu)建幼兒語言游戲多元評價體系筑牢根基。多元評價跳脫狹隘語言知識考核，全方位評價幼兒在人際、內(nèi)省、創(chuàng)造等多元領域的語言表現(xiàn)，借助過程與終結(jié)性評價，勾勒幼兒個體發(fā)展軌跡，為后續(xù)因材施教、精準優(yōu)化語言活動指引方向。知識技能層面，考察幼兒詞匯量的增長，是否能用豐富形容詞描述事物，如形容花朵“五顏六色”“嬌艷欲滴”；考察幼兒的語句連貫性，在講述故事、對話交流時能否通順表達，不出現(xiàn)長時間停頓或邏輯混亂。過程方法維度，關注幼兒參與游戲的主動性，是積極帶頭組織還是跟隨參與；觀察其在遇到語言難題時的解決策略，是努力嘗試、向同伴求助，還是輕易放棄；記錄幼兒與同伴合作交流中的互動頻率、傾聽表現(xiàn)，判斷其溝通協(xié)作能力。情感態(tài)度方面，留意幼兒對語言游戲的興趣持久度，是否對語言游戲滿懷期待；看幼兒在表達時的自信程度，聲音洪亮、眼神堅定還是畏畏縮縮；重視幼兒在游戲中展現(xiàn)的創(chuàng)造性，有無創(chuàng)編新奇故事、獨特對白，教師應從多方面綜合評價，為每個幼兒定制個性化成長路徑，推動幼兒園語言游戲活動向更高質(zhì)量邁進。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程游戲化浪潮席卷幼兒園教育領域之際，對語言活動路徑的深入探索為幼兒語言發(fā)展開辟了嶄新天地。環(huán)境創(chuàng)設宛如基石，奠定語言學習氛圍。精準的游戲選擇是成功的“鑰匙”。教師作為智慧“引路人”，以敏銳觀察、適時介入和溫暖鼓勵，穿梭于幼兒的語言游戲世界。融入生活維度，則打通了語言學習的“任督二脈”。最后，多元評價恰似精密“導航儀”。課程游戲化背景下幼兒園語言活動路徑各環(huán)節(jié)緊密相扣，從環(huán)境、游戲、教師引導、生活融入評價體系，協(xié)同發(fā)力，構(gòu)筑助力幼兒語言蓬勃發(fā)展的堅實架構(gòu)，為其未來學業(yè)與社交奠定堅實基石，也為學前教育革新注入鮮活動力。