漢字是中華民族凝聚多年的文化瑰寶，識字教學(xué)對低年級小學(xué)生來說十分重要，識字教學(xué)是否成功決定了學(xué)生以后的閱讀能力和寫作能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)生核心素養(yǎng)提出新要求，其中強調(diào)教師在語文教學(xué)中應(yīng)提升學(xué)生的思維能力，可見其對學(xué)生發(fā)展極為重要。因此，教師進行識字教學(xué)時，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，又要借識字教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力，進而以思維能力的提升反哺識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。在識字教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新識字教學(xué)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。本文圍繞多元識字教學(xué)對發(fā)展學(xué)生思維能力展開探究，旨在探尋提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的意義

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項必不可少的教學(xué)內(nèi)容。教師在教導(dǎo)學(xué)生識字時，不應(yīng)該把識字、寫字、用字當作識字教學(xué)的最終目標，在識字教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力也是識字教學(xué)的重要目標。在小學(xué)時期通過識字教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力是非常必要的，學(xué)生從一年級開始就已經(jīng)具備一定的思維能力，雖然這個時期的學(xué)生詞語概念和思維能力還處于萌芽時期，但是教師應(yīng)運用多種教學(xué)手法、豐富的教學(xué)模式來培育和發(fā)展學(xué)生的能力。

在識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)不僅能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，還能夠提升教師識字教學(xué)的效果和質(zhì)量。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。識字教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，也是學(xué)生思考的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中進行比較、歸類等思維活動，有助于培養(yǎng)自身的分析能力、觀察能力。并且在識字過程中學(xué)生需要集中注意力，不斷聯(lián)系和鞏固新舊知識，這能夠有效鍛煉學(xué)生的專注力和毅力，提升學(xué)生思維能力。漢字獨有的圖畫、想象力以及創(chuàng)造性特點能夠有效發(fā)展學(xué)生思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在語文課程里，識字是學(xué)生需要長期積累學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若要讓學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)漢字，教師僅將教學(xué)目標定為記住生字是遠遠不夠的。教師必須改進識字教學(xué)方法，在講解漢字字理同時融入思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生本階段發(fā)展特點和認知水平，從發(fā)展思維的角度審視漢字教學(xué)。在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠切實提高學(xué)生的識字能力與自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生掌握識字規(guī)律，進一步提升識字能力。

二、識字教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀分析

首先，在語文識字教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位往往容易被教師所忽視，尤其是低齡學(xué)生更需要教師基于學(xué)生當前認知水平以及學(xué)習(xí)能力開展以學(xué)生為主體的識字教學(xué)。當前教師更多的是為學(xué)生進行單一枯燥的講解，這種教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，并且也無法讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，從而抑制了學(xué)生在識字教學(xué)中發(fā)展思維的深刻性，對教師教學(xué)質(zhì)量也造成一定影響。

其次，識字教學(xué)是為學(xué)生日后閱讀寫作奠定基礎(chǔ)，部分教師將識字和文章進行分離教學(xué)，不注重字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法將識字、理解段落意思、朗讀以及漢字和段落的積累和應(yīng)用連貫起來，導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力得不到有效提升，學(xué)生識字效率不高，并且分離式教學(xué)也不利于學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展與提升，學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力也有所欠缺，這同時也使得學(xué)生思維能力得不到鍛煉和發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性。

最后，漢字的起源與發(fā)展都是有規(guī)律可循的，教師在教學(xué)中應(yīng)當借助漢字規(guī)律提升教學(xué)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握漢字規(guī)律的過程中發(fā)展思維的創(chuàng)造性。當前部分教師并不注重規(guī)律教學(xué)，在教學(xué)中仍然使用單一教學(xué)，無法構(gòu)建完善的識字體系，這導(dǎo)致學(xué)生識字效率不高，并且在一定程度上提升了學(xué)生理解、記憶和掌握漢字的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣低下的同時也無法提升學(xué)生自主識字的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中無法進行思維活動，思維能力得不到有效發(fā)展。

三、識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的策略

（一）借助信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生思維的深刻性

低年級的學(xué)生由于年齡特點好奇心比較重，上課時注意力容易不集中，因此教師可以借助多媒體，利用圖片、視頻等形式營造情景教學(xué)，讓漢字符號表達更加直觀且具象化，讓學(xué)生充分感受到漢字的音形義之間的關(guān)系，從而對認識漢字產(chǎn)生興趣，并運用活潑生動的課堂吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。通過多媒體調(diào)動學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個輕松的語文課堂氛圍，可以讓教學(xué)效果事半功倍。

在教學(xué)統(tǒng)編版教科書中《日月水火》一課時，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，展示課前準備好的日、月、水、火、山等象形字，并進行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，漢字在一開始被創(chuàng)造出來的時候并不是我們現(xiàn)在所熟知的樣子，漢字的演變過程是非常有趣的，最開始的樣子叫作甲骨文，接下來我給大家展示最開始樣子?，F(xiàn)在大家肯定都不清楚這些甲骨文現(xiàn)在是什么樣子的，沒關(guān)系，通過我們今天學(xué)習(xí)大家就可以知道它們現(xiàn)在長什么樣子了，跟隨教師一起來看一下甲骨文和現(xiàn)在的簡筆字有什么區(qū)別吧。”同時，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生演示本課象形字的演變過程，借助信息技術(shù)的助力調(diào)動學(xué)生的多種感官，加強學(xué)生識字體驗，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握和學(xué)習(xí)漢字。教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，營造出學(xué)習(xí)氛圍濃厚的識字氛圍，引起學(xué)生的好奇心和探究意識，不僅提升了學(xué)生思維的深刻性，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文字的欲望。

（二）運用隨文識字，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性

在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，隨文識字備受廣大教師所青睞。原因在于，隨文識字可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識與學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生識字時做到字不離詞、詞不離段，便于教師將漢字教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，建立學(xué)生對生字的熟悉感，使其更深入地理解生字含義，極大降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)生字的效率。教師在學(xué)生掌握生字之后，將生字轉(zhuǎn)換到其他語言環(huán)境當中，既能鍛煉學(xué)生的識字能力，又能檢驗自身教學(xué)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

教師教授統(tǒng)編版教科書《開滿鮮花的小路》時，教材要求學(xué)生學(xué)會15個生字的認讀。若在課上進行逐字教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率會大打折扣，課堂容量也會變小，而且大量枯燥的生字講解會讓學(xué)生覺得枯燥無味，識字效果也會大打折扣。因此教師在教學(xué)中采用隨文識字的方法進行教學(xué)，對生字進行集中學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時，教師在教學(xué)“郵遞員”三個字時，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道郵遞員是什么意思嗎？”學(xué)生此時并不清楚郵遞員的意思，教師將這三個字放在文章第一句中帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)上下文進行學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們看在第一句中郵遞員在給鼴鼠先生送包裹單，這三個字拆開的意思分別是：郵寄、投遞、人員，那么郵遞員就指的是負責(zé)投遞郵件和包裹的人員。”在學(xué)習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的生字圈出來，讓學(xué)生與小組成員之間共同糾正發(fā)音，再用文中出現(xiàn)的生字進行造句，提高學(xué)生對生字的實際應(yīng)用能力。完成漢字學(xué)習(xí)后，教師可以將本課的生字打散，通過提問的方式強化學(xué)生對生字讀音、字義以及字形的認識，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還可以提升學(xué)生思維敏捷性。在本課教學(xué)中，教師借助課文的語言環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，通過解讀生字加深學(xué)生對課文的理解，運用隨文識字的教學(xué)方法提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性，提高識記效率。

（三）重視規(guī)律識字，提升思維的創(chuàng)造性

漢字在創(chuàng)造和發(fā)展的過程中是有一定規(guī)律可循的，在《周禮》中六書將常見的漢字分為象形字、形聲字、會意字、指事字、轉(zhuǎn)注和假借六種，這種規(guī)律能夠幫助人類快速掌握漢字，因此教師可以抓住漢字的規(guī)律，幫助學(xué)生輕松記憶漢字，理解和應(yīng)用漢字，讓學(xué)生在識字的過程中能夠通過科學(xué)合理的方法學(xué)習(xí)漢字。根據(jù)漢字的種類可以把漢字分為象形字、形聲字、會意字以及指事字四大類，在識字教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這四種漢字的特點幫助學(xué)生梳理歸納學(xué)習(xí)漢字，深挖漢字內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，并且?guī)椭鷮W(xué)生更快地記住符號繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，同時在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)漢字規(guī)律理解和應(yīng)用漢字，在運用規(guī)律識字時，分析、比較、綜合以及綜合歸納能夠有效提升學(xué)生邏輯思維能力，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生準確表達自身思維的能力，在識字時幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)漢字的方法。

以“象形字”教學(xué)為例，象形字是人們將自己的視覺所感知到的東西進行創(chuàng)作，由圖畫演變成的文字，是最古老的一種字體，屬于表意文字。視覺是人們最易感知、最為直觀的感覺，在五感之中，其運用頻次也是最高的。字形是人們在五感當中最容易通過視覺感知的，通過字形把字義和字音串聯(lián)起來，是一種能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)與掌握生字的教學(xué)方法，因此教師可以采取這種方法開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)“魚”字時，教師可以為學(xué)生展示甲骨文中的“魚”字讓學(xué)生進行猜測，在學(xué)生說出正確答案時，再告訴學(xué)生知識以前“魚”的寫法，學(xué)生都認為非常有趣，這時教師讓學(xué)生觀察魚的圖片和甲骨文中的“魚”，引導(dǎo)學(xué)生說出兩者的相似之處，最后將甲骨文和現(xiàn)在的簡筆字進行比較，讓學(xué)生通過觀察說出變化過程。學(xué)生通過分析得出“魚”字魚頭變成了上面的斜刀頭，魚鱗變成了相似的“田”字，而最后的魚尾巴演變成了下面的橫，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生對“魚”字的記憶。在本次教學(xué)過程中，學(xué)生借助觀察、對比等思維活動，培養(yǎng)了自身的思維概括能力，進而掌握學(xué)習(xí)象形字的規(guī)律。對于形聲字、會意字也可采用這種方式對學(xué)生進行教學(xué)。通過掌握和運用漢字規(guī)律，學(xué)生得以全面發(fā)展并提升思維的創(chuàng)造性。

（四）游戲化識字，提高學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)階段的學(xué)生對外在事物擁有較強的求知欲和好奇心，適合寓教于樂的教學(xué)方式。在當前識字教學(xué)過程中，教師所運用的教學(xué)模式比較單一化、成人化，與小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展特點并不符合。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當前識字教學(xué)模式，在識字課堂教學(xué)中適當開展一些游戲化的識字教學(xué)活動，同時組織學(xué)生猜謎語、講故事等，加深學(xué)生對漢字的了解。教師在設(shè)計游戲化識字教學(xué)活動時，要關(guān)聯(lián)學(xué)生知識背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用過往知識、經(jīng)驗參與游戲，在提升學(xué)生思維靈活性的同時，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“尖”一字時，倘若教師僅在課上單純講解，直接讓學(xué)生記憶字音、字形、字義，學(xué)生興致索然，教學(xué)效果也差強人意。但若采用猜謎語的方式引入“尖”字教學(xué)，情況就大不一樣。猜謎語能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“尖”字由一大一小組成，一頭小一頭大意味著尖銳，這不僅能讓學(xué)生明晰字的結(jié)構(gòu)，還能深化其理解，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生思考解答的過程也鍛煉了思維靈活性。并且在識字教學(xué)中，教師可以在學(xué)完一個單元漢字后，在備課階段整理出本單元生字字謎，在教學(xué)時舉行猜字謎大賽。這類游戲化教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生回顧本單元生字，調(diào)動學(xué)生對語文識字課堂的熱情，加深學(xué)生對本單元生字的理解和印象，又能在學(xué)生思考猜謎時提升其思維敏捷性。

（五）科學(xué)觀察識字，提升學(xué)生思維廣闊性

我國的漢字是由圖像演變而來，因此，教師在識字教學(xué)過程中，可以給學(xué)生留出部分時間，讓學(xué)生通過自主對漢字有目的地進行觀察，理解其中的視覺意象，從而協(xié)助學(xué)生更好地掌握和理解漢字。首先，教師可以讓學(xué)生有目的地觀察漢字，讓學(xué)生觀察生字的相關(guān)結(jié)構(gòu)?？梢宰寣W(xué)生觀察“田”字，這個字的字形就是一塊一塊的田地。教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，能夠讓學(xué)生對該字的基礎(chǔ)意象有所了解和認識，還可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以讓學(xué)生選擇性地進行觀察，例如從漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的偏旁部首出發(fā)進行觀察，當前的漢字結(jié)構(gòu)有左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對合體字的偏旁部首進行觀察，幫助學(xué)生掌握漢字的意義和構(gòu)造。在教學(xué)“林”字時，從偏旁部首就能夠觀察出這個字和樹木相關(guān)。最后，教師也可以借助多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。在教學(xué)“青”“蛙”兩個字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙和小蝌蚪的區(qū)別和聯(lián)系，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察這兩個字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙和蝌蚪之間顏色的不同，通過蝌蚪變?yōu)榍嗤艿男螒B(tài)變化幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生不同感官之間的對比，加深學(xué)生對“青蛙”的理解與認識。這種觀察以及聯(lián)想的識字方式，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生視覺意象，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，大幅提升學(xué)生思維廣闊性。

四、結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要的組成部分，在識字教學(xué)時教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，滿足現(xiàn)階段學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)成長需求。教師在進行識字教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會靈活變換自身教學(xué)方法，采用多元化的識字教學(xué)模式，全面發(fā)揮識字教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在識字教學(xué)中發(fā)揮思維的作用，充分全面地發(fā)展學(xué)生的思維能力和邏輯能力，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵。教師應(yīng)通過生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主識字的方法，提高學(xué)生識字效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。