項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以看作是探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要英語(yǔ)教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，促使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究知識(shí)、合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更為關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，注重他們互動(dòng)交流能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐性和針對(duì)性的體現(xiàn)。學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中感受到知識(shí)應(yīng)用與英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要力量，學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)本身具有一定的枯燥性和理論性，灌輸式的教學(xué)方式不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩感，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效解決上述問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)尾，學(xué)生都能夠有極大的自主性。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)和情境與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠讓他們產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。最后，問(wèn)題的探究和解決是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的每位成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，最終的成果展示環(huán)節(jié)也能夠?yàn)槊恳晃恍〗M成員帶來(lái)成就感和獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

（二）提升表達(dá)能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最為重要的教學(xué)任務(wù)之一，無(wú)論采取哪種教學(xué)模式和教學(xué)手段開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師都不能忽視這一任務(wù)的落實(shí)。在項(xiàng)目化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的交流，并且為了在后續(xù)成果展示中，展示出良好的學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行大量的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。這種不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力練習(xí)的教學(xué)模式，能夠逐漸減輕他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼，增強(qiáng)他們進(jìn)行表達(dá)的信心。

（三）強(qiáng)化合作能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)處于同等重要的地位。項(xiàng)目任務(wù)雖然需要學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)，但并不是要求學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，而是鼓勵(lì)學(xué)生之間合作探究英語(yǔ)知識(shí)，并注重項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程和生生之間的有效合作。在這個(gè)過(guò)程中，雖然教師可能會(huì)向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，但是課堂教學(xué)的主體仍是學(xué)生。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和探究能力都能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，生生之間、師生之間也會(huì)形成友好關(guān)系。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的措施

本文以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Story time為例，這篇課文需要學(xué)生掌握與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞組，還需要他們能夠利用本課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與食物。

（一）剖析文本內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題

譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選取了許多與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)文章。受到文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的限制，英語(yǔ)課文中并不是所有的知識(shí)都適合開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)深入剖析課文的內(nèi)容，仔細(xì)進(jìn)行甄別，以此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，明確合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。

為了促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從課文中提取出“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一關(guān)鍵詞，并將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”。在進(jìn)行本篇課文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”的內(nèi)容，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的引導(dǎo)下深化對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。針對(duì)本篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出以下問(wèn)題：“Classmates，what traditional Chinese festivals do you know？Which one do you like best？ What customs does it have？What are the representative foods？”以此激發(fā)學(xué)生的討論欲望，促使其能夠自主進(jìn)行互動(dòng)和交流，并能夠結(jié)合舊知識(shí)正確回答問(wèn)題。

將與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（二）小組合作探究，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的學(xué)習(xí)方式，不僅能促使每位學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，在與同學(xué)的思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的深度探究，還能有效提升他們的合作能力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成。更重要的是，在生生的相互幫助、相互扶持中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信，能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在開(kāi)展以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)利用一些前置性教學(xué)評(píng)價(jià)考查學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以此了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。例如，教師可以通過(guò)談話的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，以此了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而便于后續(xù)的分組。教師可以提出以下問(wèn)題：“What do you know about traditional Chinese festivals？”在這樣的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)出自己對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容；有的同學(xué)單詞積累量較為豐富，能夠運(yùn)用教材上沒(méi)有的單詞和詞匯回答問(wèn)題；有的同學(xué)舉一反三的能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)其他同學(xué)的回答進(jìn)一步完善自己的答案。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)將他們分成不同學(xué)習(xí)小組，以此實(shí)現(xiàn)生生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置會(huì)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指明方向，在明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題后，教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，進(jìn)一步細(xì)化課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出本篇課文教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)詳細(xì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

在將課文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照劃分的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本篇課文的項(xiàng)目主題，共同商討出想要探究的、最感興趣的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，以此開(kāi)展合作式的探究學(xué)習(xí)。在此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要通過(guò)合作探究的方式找到與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息和知識(shí)。此外，教師應(yīng)通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，設(shè)計(jì)出詳細(xì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，并預(yù)期最終的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目任務(wù)的大體內(nèi)容如下：

項(xiàng)目主題：Understanding Traditional Chinese Festivals.

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：How to learn about a traditional Chinese festival？

子問(wèn)題：

（1）Which traditional Chinese festival do you most want to know about？What is the reason？

（2）How to learn about traditional Chinese festivals？

（3）What needs to be done？

（4）How to record the information found？

在上述項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既能夠通過(guò)合作深入地探究某個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，又能夠更為全面地掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，更能夠在傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、食物等元素中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。上述項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)直接點(diǎn)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，并通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置出一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在合作探究中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，并能夠通過(guò)小組的合理分工，主動(dòng)拓展和延伸出與Story time課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大量積累。

（四）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生需要以小組合作的方式自主進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)、探究和拓展，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力始終有限，通過(guò)合作的方式也難以解決一些具有較高難度的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管和及時(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠行駛在正確的軌道上，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

具有重要價(jià)值和真實(shí)意義的教學(xué)問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基底，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其能夠積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，充分發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們能夠在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得豐富的成就感，從而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，針對(duì)課文“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一關(guān)鍵詞，教師可以從向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出以下教學(xué)情境：“Penny is an Englishman who comes to China for tourism. She wants to know more about Chinese traditional festivals. If you were Penny's tour guide，how would you introduce her to traditional Chinese festivals？”通過(guò)這種生活化對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅能夠?yàn)檎n文和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)“披上一層衣服”，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加具有生活性和真實(shí)性，還能夠使學(xué)生在情境的感染下，主動(dòng)與同學(xué)交流解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教師應(yīng)建立過(guò)程性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)的中心，因此，一個(gè)完善、有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不可缺少。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)出學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中，需要解決的各種子任務(wù)，使他們能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成，最終完成大目標(biāo)。但需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生每一個(gè)子任務(wù)的完成成果都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，并應(yīng)考查學(xué)生每一個(gè)子任務(wù)的完成結(jié)果是否達(dá)成本階段的教學(xué)目標(biāo)。

在以“Understanding Traditional Chinese Fes

tivals”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以將整個(gè)項(xiàng)目分成三個(gè)階段：第一階段，依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一階段，教師應(yīng)提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行剖析和細(xì)化，以此形成簡(jiǎn)單的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃和思考路徑。教師應(yīng)明確各個(gè)小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃的提交時(shí)間和材料上交的要求。以此鍛煉學(xué)生的信息提取能力、合作探究能力。第二階段，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，進(jìn)一步完善有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)，并應(yīng)引導(dǎo)他們用英語(yǔ)簡(jiǎn)單講述自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使其能夠進(jìn)行深入的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。第三階段，分析綜合學(xué)習(xí)能力，展示出小組學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)小組選出一名代表上講臺(tái)，以PPT的方式分享自己最愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，以此展示出小組的學(xué)習(xí)成果，考查他們的表達(dá)能力、探究能力和審美能力。教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)放三個(gè)階段的個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)表。通過(guò)上述過(guò)程性評(píng)價(jià)表的發(fā)放，學(xué)生能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，了解自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的情況和表現(xiàn)，及時(shí)改正自身的問(wèn)題，確保自己能夠獲得豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，填寫(xiě)完過(guò)程性評(píng)價(jià)表后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)表不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示階段。在學(xué)生上臺(tái)展示小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他小組按照學(xué)習(xí)成果的豐富性、完善度、邏輯性、流利性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，自主改正對(duì)于單詞、語(yǔ)法、句型的應(yīng)用錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂參與度的提升，引導(dǎo)學(xué)生合作探究英語(yǔ)知識(shí)，積極應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文文本設(shè)置出具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸深化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師應(yīng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，及時(shí)幫助他們解決在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以獲得良好的項(xiàng)目化閱讀教學(xué)效果。