文中通過(guò)分析工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂中的現(xiàn)狀——學(xué)生課堂參與度低，結(jié)合新時(shí)代人才需求，旨在培養(yǎng)重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的國(guó)家需求型人才。為此，我們通過(guò)介紹學(xué)科發(fā)展史及相關(guān)科學(xué)家的勵(lì)志故事，以及與概率統(tǒng)計(jì)公式相關(guān)的小故事，將思政元素融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生探索真知的欲望。此外，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，積極有效地參與課堂活動(dòng)。這種方法不僅提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們?cè)谡n程中積極有效地參與，全面提升綜合素質(zhì)。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門從量化角度研究自然世界中不確定現(xiàn)象（隨機(jī)現(xiàn)象）及其規(guī)律性的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。自20世紀(jì)以來(lái)，這門學(xué)科已在工業(yè)、國(guó)防、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，還在實(shí)際應(yīng)用中提供了強(qiáng)有力的工具，使得復(fù)雜系統(tǒng)的分析和預(yù)測(cè)成為可能。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)據(jù)科學(xué)的興起，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要性愈發(fā)凸顯。它們不僅為大數(shù)據(jù)分析、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等現(xiàn)代技術(shù)提供了理論基礎(chǔ)，還在金融、醫(yī)療、社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。例如，在金融領(lǐng)域，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)用于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和投資組合優(yōu)化；在醫(yī)療領(lǐng)域，它們用于臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)分析；在社會(huì)科學(xué)中，它們用于調(diào)查數(shù)據(jù)分析和政策評(píng)估。

鑒于其廣泛的應(yīng)用和重要性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)已成為高等院校理工類、經(jīng)濟(jì)類、教育技術(shù)類、管理類等專業(yè)普遍開設(shè)的重要必修基礎(chǔ)理論課。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生不僅能夠掌握基本的概率和統(tǒng)計(jì)理論，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和數(shù)據(jù)分析能力，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

特別是在數(shù)字化時(shí)代，信息量、信息傳播速度、信息處理速度以及信息應(yīng)用程度等都以幾何級(jí)數(shù)的方式在增長(zhǎng)。同時(shí)，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，開辟了廣闊的發(fā)展前景。加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)教育數(shù)字化是重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！绷?xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！贝送猓瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的合作，共同構(gòu)建全方位、多層次的育人體系。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)需求，社會(huì)各界也應(yīng)為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件。通過(guò)多方努力，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

作為一名大學(xué)教師需時(shí)刻思考：如何才能提高大學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，從而打造高效課堂？

2023—2024年第一學(xué)期，筆者擔(dān)任了工科概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程的教學(xué)工作。通過(guò)工作自己汲取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在與學(xué)生及同事的交流學(xué)習(xí)中，筆者了解到學(xué)生課程參與度低的部分原因，從以下幾個(gè)方面闡述。

1 教育教學(xué)計(jì)劃制定得不合理

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是課本中的一些例題、公式、定理經(jīng)過(guò)各種簡(jiǎn)化，幾乎沒有實(shí)際背景，學(xué)生只會(huì)利用抽象的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，很難深刻理解，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的實(shí)用性了解甚少，很難感受到課程的實(shí)用價(jià)值，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。另一方面，由于教學(xué)改革，課時(shí)減少。大約3/5的課時(shí)用來(lái)討論概率論，而對(duì)于更有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，只能用較少的課時(shí)介紹參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的一些基本理論內(nèi)容，回歸分析和方差分析等非常具有實(shí)際意義的內(nèi)容基本無(wú)暇顧及。于是學(xué)生對(duì)在實(shí)踐中如何有效進(jìn)行調(diào)查抽樣、如何搜集和處理數(shù)據(jù)都知之甚少，更缺乏進(jìn)行統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)推斷這類實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

2 工科學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

工科概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要分為兩大部分，第一部分是概率論的理論基礎(chǔ)，第二部分是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。概率論的內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，且與多個(gè)數(shù)學(xué)分支有緊密聯(lián)系。學(xué)生在剛?cè)胧謱W(xué)習(xí)這門課程時(shí)，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解并不到位，課堂上跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，授課老師開展的課堂活動(dòng)收效頗微。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)并不愿意主動(dòng)請(qǐng)教，僅僅以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只依靠背公式以及相應(yīng)考點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢地就對(duì)這門課產(chǎn)生了抵觸和厭惡情緒。

3 考核制度不合理

目前常見的課程考核是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要是出勤率和作業(yè)完成情況。這導(dǎo)致學(xué)生為了出現(xiàn)在課堂上而來(lái)上課，根本不是想和老師建立聯(lián)系，參與到教學(xué)活動(dòng)中。完成作業(yè)更簡(jiǎn)單，抄同學(xué)，抄各種APP的答案，這就導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)考核這部分，基本上是形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起不到任何作用，反而讓任課老師誤以為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得已經(jīng)很好了。這樣的考核方式使得一些學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，在期末考試前寄希望于老師畫重點(diǎn)，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)不深入，浮于表面學(xué)習(xí)，知其然，不知其所以然。以至于考試結(jié)束就忘了所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法為后續(xù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供理論支撐。同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都不能得以鍛煉和提升。一個(gè)全面合理的考核模式，應(yīng)該能夠指引學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

筆者近年來(lái)一直從事與概率論及幾何測(cè)度論相關(guān)的科學(xué)研究工作和教學(xué)實(shí)踐，并且還積極參與教師師德等各方面的學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考和學(xué)習(xí)，認(rèn)為主要慶從以下各方面加以改善。

首先，要上好一節(jié)課，教師自身應(yīng)該在課前做好充足的準(zhǔn)備，具體來(lái)說(shuō)就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 課前

教學(xué)設(shè)計(jì)成為高校教師必備的一項(xiàng)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教師應(yīng)該對(duì)教材甚至每小節(jié)內(nèi)容有個(gè)全面深刻的分析，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是需要弱化的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面理性的分析。畢竟工科學(xué)生的專業(yè)不盡相同，哪些是他們薄弱的地方，哪些是他們擅長(zhǎng)的。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生不會(huì)感覺課堂上知識(shí)點(diǎn)繁多，抓不住重難點(diǎn)。筆者所教授的是工科類概率統(tǒng)計(jì)，所涉及的專業(yè)比較廣泛，比如教育技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等。而在概率論理論基礎(chǔ)部分，比如有很多例題，涉及求事件發(fā)生的概率。授課老師在備課時(shí)，就可以多準(zhǔn)備與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的題目，便于學(xué)生接收理解，從而可以積極參與到課堂中。

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，需要授課老師和學(xué)生的完美配合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 課中

課堂是教育教學(xué)的重要載體，而對(duì)于課堂，教學(xué)方法至關(guān)重要，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。概率論理論部分前三章都會(huì)涉及隨機(jī)事件和如何求事件發(fā)生的概率。所以深刻理解隨機(jī)變量的定義、熟練掌握求事件發(fā)生的各種概率就顯得至關(guān)重要。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以隨機(jī)事件為例：引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界和人類社會(huì)生活中存在的現(xiàn)象，通過(guò)觀察這些例子，提煉出這些現(xiàn)象的共同性質(zhì)，從而給出隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的共同特征；以貝葉斯公式為例：貝葉斯公式是概率論中一個(gè)比較重要的公式，理解公式的使用背景及所考慮的問(wèn)題，會(huì)對(duì)公式的掌握事半功倍。貝葉斯公式考慮的問(wèn)題是一個(gè)事件已經(jīng)發(fā)生，要考察引發(fā)該事件發(fā)生的各種原因或情況的可能性大小。為此，在課堂上可以以伊索寓言“孩子與狼”的故事為背景來(lái)分析村民對(duì)小孩的信任度是如何一步一步下降的。首先，記事假為“小孩說(shuō)謊”，記事件為“小孩可信”。不妨設(shè)村民對(duì)小孩的最初印象為P（B）=0.8，P（BC）=0.2。

我們現(xiàn)在用貝葉斯公式來(lái)求P（B/A），即是這個(gè)小孩在說(shuō)了一次謊后，村民對(duì)他的新的信任程度。其中，我們要用到兩個(gè)概率P（A/B）和P（A/BC）。這兩個(gè)概率分別為“可信”（B）的孩子說(shuō)謊A的可能性，后者為不可信的小孩說(shuō)謊的可能性，不妨設(shè)P（A/B）=0.1，P（A/BC）=0.5。

第一次村民上山打狼，發(fā)現(xiàn)狼沒來(lái)，在此基礎(chǔ)上，村民對(duì)小孩的信任度為

這表明村民上了一次當(dāng)后，對(duì)小孩的信任程度由0.8降到0.444。即此時(shí)P（B/A）=0.444，P（BC）=0.556。

在此基礎(chǔ)上，再一次用貝葉斯公式來(lái)計(jì)算即小孩第一次說(shuō)謊后，村民對(duì)他的信任度為：

P（B/A）= =0.138。

這表明村民經(jīng)過(guò)兩次上當(dāng)后，對(duì)小孩的信任程度從0.8下降為0.138，所以村民在聽到第三次呼叫時(shí)不會(huì)上山幫忙。進(jìn)而，關(guān)于誠(chéng)信問(wèn)題，可以進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生：向銀行貸款，要講究誠(chéng)信，按時(shí)還款，如果連續(xù)兩次未還，銀行不會(huì)第三次貸款給他。這也恰恰響應(yīng)了2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

在講授t分布時(shí)，可以引入t分布是如何發(fā)現(xiàn)的，它的發(fā)現(xiàn)有什么重要的應(yīng)用。t分布是由英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戈塞特發(fā)現(xiàn)的，這一分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布有著細(xì)微的差別。在1908年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用主要是社會(huì)統(tǒng)計(jì)（人口統(tǒng)計(jì)）、生物統(tǒng)計(jì)（人類身高問(wèn)題、子代身高與親代身高相關(guān)問(wèn)題等），所用方法的理論基礎(chǔ)是中心極限定理，歸結(jié)為正態(tài)分布。這也是為什么皮爾遜認(rèn)為“正態(tài)分布是上帝賜給人們唯一正確的分布”。但戈塞特是在釀酒廠工作，從事的試驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析都是樣本，容量很小，通過(guò)不斷地積累和觀察，他發(fā)現(xiàn)了有一類新的分布族，和正態(tài)分布相差較大，特別是尾部概率。于是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)，于1908年發(fā)表了論文，正式開創(chuàng)了小樣本統(tǒng)計(jì)推斷的新紀(jì)元，從而使得t分布引起了廣大統(tǒng)計(jì)工作者的重視。通過(guò)這些科學(xué)家的小故事，不僅可以讓學(xué)生生動(dòng)深刻地理解t分布和正態(tài)分布的區(qū)別（樣本容量的差別），還能讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)課堂是枯燥無(wú)味的，沒有生機(jī)的，還啟發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)，激發(fā)創(chuàng)新力，探索真知。

在講授簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣時(shí)，啟發(fā)式地讓學(xué)生思考1936年美國(guó)大選，某雜志社電話調(diào)查結(jié)果是蘭登支持率57%，羅斯福是43%，并大力宣傳。結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，羅斯福以62%對(duì)38%的支持率大獲全勝。引導(dǎo)啟發(fā)式地讓學(xué)生參與到課堂上，為什么調(diào)查結(jié)果和選舉結(jié)果背道而馳，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，出現(xiàn)了什么問(wèn)題？首先，我們來(lái)看，某雜志社選用的調(diào)查方式是電話調(diào)查。有這樣一個(gè)事實(shí)，在1936年，美國(guó)的電話普及率還不是很高，只有一些比較富裕的家庭才安裝。顯然電話調(diào)查的方式，就忽略了平民選民。這樣抽出來(lái)的樣本只能代表一些富人的意見，而不能代表總體普通民眾的意愿，這就導(dǎo)致了調(diào)查結(jié)果的失敗。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通交流是否有效是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，有效交流能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，求同存異，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體，重整課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。讓學(xué)生成為知識(shí)、信息加工的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力協(xié)同者。甚至可以把一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間全部交給學(xué)生自己，而教師可以作為傾聽者，以答疑評(píng)論為主。上個(gè)學(xué)期，筆者教授工科“概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，涉及的專業(yè)很多，比如公共管理，經(jīng)濟(jì)，教育技術(shù)等。每班大概有100人，分成5組，每組20人。每章結(jié)束后，我會(huì)輪流讓每組再分成4個(gè)小組，每小組5人。每個(gè)小組團(tuán)體合作，做成一個(gè)PPT，主要匯報(bào)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。PPT內(nèi)容不限，可以是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但需要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前因后果說(shuō)清楚，也可以是總結(jié)陳述型的。讓教師印象深刻的是，有一組學(xué)生講解了中心極限定理。首先，他們強(qiáng)調(diào)了中心極限定理不僅是概率論中重要的定理，而且在統(tǒng)計(jì)、管理決策、保險(xiǎn)和近似計(jì)算領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。雖然工科不要求學(xué)生掌握其證明過(guò)程，但要真正理解其定理的應(yīng)用條件及含義，并熟練應(yīng)用。其次他們通過(guò)觀察一些實(shí)例及一些隨機(jī)變量的分布圖形，引出服從中心極限定理的條件。最后給出了幾種形式的中心極限定理及相關(guān)例題。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組同學(xué)之間互相幫助，主動(dòng)上網(wǎng)搜集資料，合理安排每人的工作及匯報(bào)流程，教師全程只作為輔助者、提問(wèn)者參與。這種翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自己的平臺(tái)，有效地增加了學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探索的能力，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)還培養(yǎng)了計(jì)算機(jī)的使用技能，熟練掌握了一些程序軟件的使用。同時(shí)，小組作業(yè)這種形式也讓學(xué)生初步地有了協(xié)同作戰(zhàn)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為未來(lái)的職場(chǎng)生涯做好準(zhǔn)備。課后，筆者對(duì)2022級(jí)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生大概有100人，調(diào)查結(jié)果如表1。

從以上調(diào)查結(jié)果可知，這種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與到課堂中的教學(xué)方式，收獲還是頗豐的。

3.3 課后

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通交流不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課后交流也是重中之重。首先，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的反饋，查看教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到自己預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。課后考核主要是教師根據(jù)課堂活動(dòng)自主地設(shè)計(jì)題目，可以參考相關(guān)在文獻(xiàn)或者平臺(tái)中尋找一些開放性的題目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些自主命題的題目能夠激發(fā)學(xué)生做題的興趣，不再沉溺于抄答案，讓其帶著好奇心去解決問(wèn)題，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。作業(yè)的形式也不再僅僅是書本上的課后習(xí)題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課程小結(jié)，做一個(gè)簡(jiǎn)短的小論文、文檔或者PPT，通過(guò)不同形式的解答，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生使用這些軟件的能力。其次，與其他同行教師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，參考其他教師的處理方法。最后是學(xué)生比較重視的期末考試成績(jī)。上個(gè)學(xué)期，筆者調(diào)整了期末考試成績(jī)的占分比重，拋棄了傳統(tǒng)的考勤和期末考試各占40%和60%的考核制度。改變?yōu)閹讉€(gè)板塊來(lái)考核：到課率、課程參與度、課后作業(yè)完成、平時(shí)課程測(cè)試。后期通過(guò)與學(xué)生的交流反饋，學(xué)生一致反映這樣的考核制度更公平、合理。

4 結(jié)語(yǔ)

黨的十八大召開以來(lái)，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，習(xí)近平總書記就“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題作出了一系列重要指示，為廣大教師在新時(shí)代如何落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的使命指明了方向。大學(xué)教育的課堂應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使學(xué)生成為知識(shí)和信息加工的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在新時(shí)代的教育背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)同者和促進(jìn)者。教師需要不斷提升自身各方面的技能，積極學(xué)習(xí)和了解科技前沿問(wèn)題，并將這些前沿知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和參與度。通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠在實(shí)際操作和討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和困惑，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)他們的潛能。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)分析工具等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)以上多方面的努力，我們可以確保大學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的全面發(fā)展的人才，為國(guó)家的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。教師和學(xué)生共同努力，攜手并進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的偉大使命。

本文系湖北大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下研究生多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)探究”（編號(hào)：JGYJS202214）研究成果。

通信作者： 潘瑩麗