具身認知視域下進行初中道德與法治課大概念教學的展開，契合素質(zhì)教育與新課改的要求，有利于推進教學改革。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念與教法，重構(gòu)圍繞學科大概念的知識目標體系，突出“少而精”的學科大概念的引領(lǐng)作用；建立圍繞學科大概念的具身評價體系，促進學生全面發(fā)展；圍繞學科大概念展開系列實踐活動，通過小組協(xié)作完成多樣化任務(wù)，值得深入研究。

一、重構(gòu)圍繞學科大概念的知識目標體系

在教學過程中，通過重構(gòu)教學目標，突出大概念的整合性，能夠使基礎(chǔ)層的知識與能力目標、中間層的理解意義目標以及最高層的大概念遷移目標實現(xiàn)有機整合，構(gòu)建起完整的目標體系。

（一）明確單元教學目標化

1.遵循全局性的原則

教師應(yīng)從多個角度設(shè)計單元教學目標。在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)方面，選擇學生喜聞樂見的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生具備熱愛祖國、自立自強等優(yōu)秀品質(zhì)。對于學生的心理健康培養(yǎng)，要讓學生在學習與實踐中深刻認識健康心理狀態(tài)的重要性，養(yǎng)成自尊自愛、樂觀向上的生活態(tài)度。同時，幫助學生樹立正確的法治觀念，使其了解自身權(quán)利與義務(wù)，學會運用法律武器維護合法權(quán)益。

首先，在講授中國特色社會主義制度內(nèi)容時，引導學生踐行社會主義核心價值觀，高度認同黨的領(lǐng)導，達成政治認同的教育目標。這要求教師從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向出發(fā)，整體性地設(shè)計教學目標。例如，在講解“世界舞臺上的中國”相關(guān)內(nèi)容時，教師要從全局視角和學情、教學內(nèi)容的關(guān)鍵要素入手，合理制定教學目標。

其次，在開展單元教學時，教師需明確目標化的重要性。目標化涵蓋多方面內(nèi)容：一是教學中要遵循全局性原則。教師設(shè)計單元教育教學目標時，可從不同角度出發(fā)。如培養(yǎng)學生道德品質(zhì)時，采用合適的教學方法激發(fā)學生積極性，讓其擁有愛國、自立等品質(zhì)。二是培養(yǎng)學生的心理健康意識。教師通過學習實踐使其認知健康心理的重要性，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。三是幫助學生樹立法治觀念，使其懂得利用法律維權(quán)。四是講授社會主義制度內(nèi)容時，引導學生踐行社會主義核心價值觀，認可教育目標，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向明確整體教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容制定合理目標，展現(xiàn)我國在國際事務(wù)中的責任擔當和大國風范，拓寬學生國際視野，培育全球意識，通過多種方式讓學生客觀認識中國國際地位。

最后，教師還需讓學生了解我國參與國際事務(wù)的責任與擔當，拓寬其國際視野，培育其全球意識；通過學習方法客觀認識中國地位，激發(fā)學生的愛國情懷，增強他們憂患意識和學習動力；搜集資料認識中國智慧擔當，提高學習信心；講述優(yōu)秀人物事跡，發(fā)揮榜樣力量。

2.遵循層次化的原則

大概念強化了單元整體教學間的聯(lián)系，為讓學生深入了解內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)根據(jù)學情設(shè)計層次化的教學目標，確保全班學生受益，使不同基礎(chǔ)層次的學生都能把握單元內(nèi)容本質(zhì)。

以學習“在集體中成長”相關(guān)內(nèi)容為例，教師要基于學情合理設(shè)計教學目標。為讓學生深入理解集體內(nèi)核及重要性，在實際教學中，教師應(yīng)以深層次目標為引導，讓學生明確情感的重要性，強化集體意識和責任心，明晰個人利益與集體利益的關(guān)系，重視所有目標的層次性設(shè)計，確保教學活動高效開展，在潛移默化中發(fā)展學生道德素養(yǎng)。

（二）突出教學生活化

首先，為突出學生學習的主人翁意識，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，教師可通過設(shè)計議題等方式創(chuàng)設(shè)情境，以降低學生理解和學習的難度及壓力。這有助于突出本學科教學的生活化等特點，加強教學內(nèi)容與學生日常生活的聯(lián)系，使學生深入理解理論知識。其次，教師應(yīng)該將生活化教學理念滲透其中，創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境，以提高學生參與學習的興趣和積極性。根據(jù)學情調(diào)整教學方案，更利于達到深度學習的目的。面向現(xiàn)實生活環(huán)境，回歸學生生活世界，更契合具身認知理論。教師將社會規(guī)則相關(guān)的教學內(nèi)容與實際社會生活相整合，挖掘各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。通過強調(diào)規(guī)則支撐社會生活，讓學生正確地看待社會規(guī)則，促進學生的自我成長。講解社會生活的道德規(guī)范，使學生掌握處理個體與社會關(guān)系的技巧，培養(yǎng)其處理自身和他人關(guān)系的能力。講解公民守法的概念知識，能夠強化學生的法治意識，使其靈活處理自身與社會之間的關(guān)系。不同部分內(nèi)容的側(cè)重點雖存在明顯差異，但都在闡述社會規(guī)則的概念知識。最后，教師在課上應(yīng)結(jié)合社會生活，創(chuàng)設(shè)學生有強烈認同感的學習情境，以利于單元整體教學盡快達到培養(yǎng)學生認同規(guī)則的主要目標。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻或圖片等形式，呈現(xiàn)出不遵守社會規(guī)則的生活現(xiàn)象，讓學生對社會規(guī)則有初步的認識，再引導學生回憶日常生活中看到的不遵守規(guī)則的社會行為，如不遵守交通規(guī)則等，使其深刻認識到遵守社會規(guī)則的重要性。引入公民守法的真實社會案例，培養(yǎng)學生的誠信與守法等認識。不僅如此，還能夠提高教學內(nèi)容的親近感，使學生多角度思考教學內(nèi)容，從而逐步強化法治意識。

（三）重整教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教師在具身認知視域下開展初中道德與法治大概念教學時，需要圍繞生命安全、革命傳統(tǒng)教育、法治教育等單元主題，對教學素材進行重整，并合理安排教學活動。為突出教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，具體可以從以下幾個方面入手：

一是需要教師合理把握學科的綜合性與過程性等特點。在整體教學中，應(yīng)在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，利用政治學等輔助教學素材豐富教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學資源的整合優(yōu)化與高效利用。二是要了解新課標的要求，圍繞教材的編寫邏輯，把握單元教學與學情的切合點，確保教學內(nèi)容既符合課程標準，又貼近學生實際。三是要合理設(shè)計教學方案。教師應(yīng)深入了解教材的整體框架，圍繞文明與民主等核心主題，呈現(xiàn)祖國發(fā)展歷史、獲得的偉大成就等相關(guān)的教學內(nèi)容。讓學生能夠從多角度理解改革開放等教材文本表達的深層次含義，充分利用結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容促進單元整體目標落地。

二、實踐圍繞學科大概念開展的系列活動

通過小組合作的教學方式，培養(yǎng)學生擁有獨立的學習能力。以此作為前提，明確如何在當前完成多樣性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學生在完成任務(wù)中也能夠逐步學會利用學科知識，明確學科思維，了解學科觀念。

（一）明確大任務(wù)的要素與特征及設(shè)計原則

一是在要素方面，大任務(wù)情境則是指教師在教學過程中根據(jù)教學環(huán)境以及教學條件設(shè)置相應(yīng)任務(wù)。所有的大任務(wù)設(shè)置都需要明確創(chuàng)設(shè)情境的真實性，開展大任務(wù)內(nèi)容時需要明確所有的內(nèi)容均能夠驅(qū)動學生進行深入學習。二是在特征方面，大任務(wù)的主體性是指教師突出學生的主體地位，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的情感體驗，使其能夠創(chuàng)造性與自主性地完成任務(wù)。然而，建立彼此信任和尊重及有效的互動師生關(guān)系必不可少。大任務(wù)的思想性是指任務(wù)能夠突出教學內(nèi)容的主題和內(nèi)涵，并能夠促進學生多角度和深層次地思考。實踐性是指任務(wù)立足實際，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)象和問題，并堅持行為導向，確保學生全身心地投入實踐活動，從而通過小組合作探究的方式完成任務(wù)。三是在設(shè)計原則方面，需遵循學科性的原則，通過主題教學與綜合實踐等方式，實現(xiàn)所學知識的內(nèi)化于心、外化于行。遵循真實性的原則，是指大任務(wù)的情境設(shè)置力求真實，聯(lián)系學生的實際生活與社會時事，發(fā)展學生的知識遷移和舉一反三等能力。延續(xù)性原則是指大任務(wù)的結(jié)構(gòu)完整，有真實的來源以及必要的體量，有確切和挑戰(zhàn)等特點，通過大任務(wù)驅(qū)動課上的知識學習與課后的深入探索。

（二）合理設(shè)計任務(wù)問題

一是教師可設(shè)計遞進問題，實現(xiàn)知識框架的有效構(gòu)建。圍繞大概念設(shè)計“是什么”“為什么”“如何做”等遞進性的問題，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成，并驅(qū)動學生開展合作學習，從而培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。二是教師可設(shè)計思辨問題，發(fā)展學生的批判質(zhì)疑能力。通過建立認知沖突等方式，引導學生從多角度去思考與分析問題，調(diào)動其生活經(jīng)驗和社會實踐，使其能夠透徹分析事物的復雜性。通過思辨問題及追問等教學形式，使其有意識地進入自我反思和自我批判的過程，并讓學生之間進行思維碰撞和集思廣益，更利于培養(yǎng)學生在面對復雜情境時進行正確價值的判斷及選擇的能力，確保學生的深度學習。

（三）實施大任務(wù)驅(qū)動的學科核心素養(yǎng)培育

教師不僅可以通過課前的自主學習任務(wù)，發(fā)展學生的理論聯(lián)系實際、獨立自主學習等能力，還可以通過設(shè)計課中合作學習活動，突出學生的主體地位，發(fā)展學生合作與表達等能力。這樣多樣性任務(wù)更利于學生輕松解決教學的重難點知識，拓展補充學習內(nèi)容，通過布置課后社會實踐活動，還可以彌補學生課上在情感、態(tài)度和價值觀方面的教育不足。

例如，在學習“共筑生命家園”的相關(guān)內(nèi)容時，教師通過布置“憶長江”的大任務(wù)以及“樂說長江”“圖說長江”“語說長江”“政說長江”等子任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣并層層遞進地引導學生關(guān)注生活實際、長江污染、生態(tài)問題及原因、人與自然和諧相處等教學內(nèi)容，加深學生對學科主題及內(nèi)涵的深度思考。具體可以從以下幾個方面入手：

首先，布置辯論賽的活動，讓學生圍繞人與自然關(guān)系的相關(guān)話題展開辯論，突出學科的思想性與政治性等特點，強化學生的政治認同。其次，布置分析生態(tài)修復問題的任務(wù)，教師出示沿江地區(qū)環(huán)境污染問題的相關(guān)記錄資料及生態(tài)修復的實踐案例，鼓勵學生質(zhì)疑，包括“此地區(qū)的生態(tài)問題值得修復嗎？”“生態(tài)修復有哪些制度保障？”等問題，教師解答學生的疑惑，并解決學生的思維障礙，滲透綠色發(fā)展理念，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。最后，展開案例分析的活動，分析沿江人民捕獲瀕危水生物種的案例，加深對法律責任與環(huán)保等相關(guān)內(nèi)容的理解。結(jié)合垃圾分類等實踐活動，讓學生關(guān)注環(huán)保細節(jié)，在學校與家庭等生活場所中踐行低碳等生活方式，使其形成環(huán)保與文明等綠色生產(chǎn)生活方式的思想認識，更利于強化學生的道德修養(yǎng)。

通過以上方式，教師可引領(lǐng)學生描繪美麗中國建設(shè)的藍圖，強化學生的愛國情感與建設(shè)美麗中國的意識，使其成為合格的中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

三、建立圍繞學科大概念的具身評價體系

（一）圍繞大概念一體化設(shè)計“教—學—評”體系

一是一體化設(shè)計的大單元目標，為“教—學—評”的齊頭并進指明了方向，也是評價主體實施評價的落腳點。如“堅持憲法至上”與“崇尚法治精神”的單元內(nèi)容，在主題和內(nèi)容方面的關(guān)聯(lián)性較大。圍繞大概念設(shè)計讓學生深度學習憲法知識，使其形成法治精神等教學目標。教師可通過設(shè)計相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)和其他評估證據(jù)，有效衡量學生對于學習目標的達成情況。二是一體化設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)“教—學—評”的深度融合，促進學生在課堂活動中的全面發(fā)展。如將“青春時光”與“做情緒情感的主人”的兩個單元內(nèi)容整合，圍繞的是“不負青春時光，爭做情緒主人”的大概念。教師利用表現(xiàn)性評價的方式，通過設(shè)計多樣的表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)，有效觀察學生對于學習任務(wù)的達成情況以及對于知識的遷移運用程度。三是圍繞大概念與大單元，一體化設(shè)計課后作業(yè)。設(shè)計用思維導圖呈現(xiàn)出憲法知識的脈絡(luò)；用憲法知識解決憲法案例中呈現(xiàn)的問題，提出自己的觀點；開展憲法的調(diào)查與演講等活動的課后作業(yè)。在課后作業(yè)中融入作業(yè)解析和評價等環(huán)節(jié)，確?！敖獭獙W—評”在本次大單元作業(yè)中實現(xiàn)一體化的設(shè)計及實施。

（二）構(gòu)建多元評價體系

一是豐富評價主體。除教師評價外，引入學生互動和自評的方式。學生評價自己和同學對知識的理解和掌握等情況，客觀判斷其學習水平。并通過教師評價，全面系統(tǒng)地評估學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試測驗等情況。二是豐富評價內(nèi)容。通過綜合評價，檢測學生顯化的、外在的認知和行為，也需要不斷完善評價指標體系，全面評價學生內(nèi)在的理解、對知識的遷移運用、解決實際問題等高階能力的發(fā)展情況；準確判斷學生在大概念學習中的政治認同、道德修養(yǎng)、法治意識等核心素養(yǎng)的進步程度。三是優(yōu)化評價形式，包括以往的課后作業(yè)與考試測驗等形式，增加小組合作表現(xiàn)等過程性評價形式，及時了解學生對核心概念的掌握情況及核心素養(yǎng)的培育情況，引導學生進行自我反思與改進，使其學習行為更加規(guī)范，真正實現(xiàn)以具身認知理論為指引，身心融合、合作意識培養(yǎng)和知識生成三維評價指標體系的構(gòu)成。

四、結(jié)語

綜上所述，想要提升具身認知視域下初中道德與法治課大概念教學的有效性，需在知識目標、教學實踐與教學評價方面著力改革。于知識目標上，應(yīng)更貼合學生實際與核心素養(yǎng)需求；教學實踐中，創(chuàng)造開放氛圍，借助多樣活動與情境引導學生參與；教學評價上，注重多元化與全面性。如此，能讓學生在開放氛圍中學到更多實用知識，使核心素養(yǎng)得以潛移默化地發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省中小學教學研究課題2023年度第15期立項課題“具身認知視域下初中道德與法治大概念教學實踐研究”（項目編號：2023JY15-L17）的研究成果。