建構(gòu)游戲是幼兒在幼兒園教育中的一種寓教于樂的方式，是通過操作各種材料進(jìn)行搭建、構(gòu)造的一種游戲活動(dòng)；也是幼兒探索世界、表達(dá)自我的重要方式；更是幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升空間思維能力、動(dòng)手操作能力、合作意識和解決問題的能力等綜合素質(zhì)的重要手段。但顯而易見，在幼兒園建構(gòu)游戲之中，游戲材料和場景相較單一，僅局限于幼兒園內(nèi)的積木、紙盒等常規(guī)材料，其建構(gòu)活動(dòng)也因此受限，無法讓幼兒的需求得到進(jìn)一步的滿足。社會(huì)作為幼兒生活的重要場所，與幼兒園的關(guān)系也極為緊密，其中蘊(yùn)含豐富的自然、人文、社會(huì)資源等，能夠?yàn)橛變旱慕?gòu)游戲帶來更多的變革與優(yōu)化。教師和園所需要積極開發(fā)社區(qū)資源，構(gòu)建起更加開放、多元的幼兒教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、理論概述

（一）社區(qū)資源的范圍

社區(qū)資源是社區(qū)內(nèi)可用于支持教育、促進(jìn)幼兒發(fā)展各類資源的統(tǒng)稱，具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)。其中主要包含自然資源、人文景觀、人力資源等，能夠?yàn)橛變旱慕?gòu)游戲設(shè)計(jì)提供更多的支撐。社區(qū)中的樹木、花草、石頭、泥土等都屬于自然資源范疇，既能為幼兒建構(gòu)游戲提供天然、真實(shí)的材料，又能激發(fā)幼兒對自然的感知與探索欲望。而老式民居、現(xiàn)代高樓，以及公園、廣場等公共設(shè)施都屬于人文景觀資源，其獨(dú)特的造型和結(jié)構(gòu)能為幼兒的建構(gòu)游戲提供豐富的創(chuàng)意靈感。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞！鄙鐓^(qū)中的藝術(shù)家、建筑師、手工藝人等專業(yè)人士也可以是幼兒的教育者，他們能以參與活動(dòng)、提供指導(dǎo)等方式豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式，助力幼兒在游戲中獲得更全面的發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲的內(nèi)容

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，主要是幼兒利用積木、紙盒、沙土等各種材料，通過搭建、拼接、堆砌等操作方式，構(gòu)建出各種物體或場景的游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮，可以根據(jù)自己的想法和意愿，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的作品。在創(chuàng)作之中，幼兒需要操作各種結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行大小、形狀、顏色、排序和組合等活動(dòng)，通過這個(gè)過程他們能夠逐漸理解空間關(guān)系、形狀特征等概念；而且幼兒之間的合作與交流還能促進(jìn)幼兒合作能力與解決問題能力的發(fā)展。當(dāng)共同參與建構(gòu)時(shí)，幼兒需要相互協(xié)商、分工合作，遇到困難時(shí)也需要共同思考解決辦法，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、社區(qū)資源在幼兒建構(gòu)游戲中的應(yīng)用意義

（一）拓寬幼兒認(rèn)知視野

一方面，社區(qū)中的自然物質(zhì)資源能讓幼兒接觸到真實(shí)、多樣的材料，與幼兒園內(nèi)相對單一的建構(gòu)材料不同，社區(qū)里的樹枝、石頭、樹葉等自然材料具有不同的質(zhì)地、形狀和顏色。幼兒在使用這些材料進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，會(huì)親身感受它們的特性，了解自然界中各種物體的多樣性，會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭的堅(jiān)固性和樹枝的柔韌性。在直觀的體驗(yàn)中，幼兒能對自然材料有更加深入的認(rèn)知，拓寬對物質(zhì)世界的認(rèn)識邊界。另一方面，社區(qū)內(nèi)的建筑風(fēng)格各異，從傳統(tǒng)的民居到現(xiàn)代化的高樓大廈，每一種建筑都蘊(yùn)含著特定的文化和歷史內(nèi)涵。幼兒在觀察這些建筑并嘗試進(jìn)行模仿建構(gòu)的過程中，能了解到不同建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受到其中不同文化的魅力?？吹焦爬系膹R宇建筑，幼兒會(huì)對其獨(dú)特的飛檐、斗拱等結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇，經(jīng)過教師的引導(dǎo)去探索背后的文化意義，豐富其認(rèn)知體系。

（二）提升幼兒建構(gòu)能力

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，需要許多的資源來支持游戲的開展，而社區(qū)資源的多樣性和豐富性能為幼兒提供更廣泛的材料選擇和創(chuàng)意來源。通過使用本地的自然材料、廢舊物品和文化元素，幼兒可以在建構(gòu)游戲中體驗(yàn)到不同材質(zhì)和形態(tài)的組合，其想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到激發(fā)。同時(shí)，這也能幫助幼兒理解不同材料的性質(zhì)和用途，促使幼兒在建構(gòu)過程中進(jìn)行自主探索和實(shí)驗(yàn)，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。很多社區(qū)都有自己獨(dú)有的特色，有自己的文化名片或著名景觀，這些資源對幼兒建構(gòu)能力發(fā)展而言是重要的推動(dòng)力。通過給幼兒提供良好的借鑒模型或文化精神內(nèi)涵，讓幼兒在建構(gòu)過程中能有更多的靈感，將本地文化融入建構(gòu)游戲，能促進(jìn)幼兒的文化認(rèn)知和建構(gòu)能力發(fā)展。同時(shí)，本地建筑風(fēng)格、地標(biāo)、歷史文化等因素的融入也能夠幫助幼兒更好地理解和感受自己所處的環(huán)境。促進(jìn)幼兒空間意識的發(fā)展，增強(qiáng)他們對社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感。與社區(qū)成員的互動(dòng)與合作，也能夠?yàn)橛變禾峁┱鎸?shí)的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）滿足幼兒探索需要

建構(gòu)游戲是幼兒發(fā)展中的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幫助幼兒在認(rèn)知、社交和情感等多方面得到發(fā)展。通過引入公園、圖書館、博物館以及各類社區(qū)中心的教育活動(dòng)資源，幼兒可以接觸到更加多樣化的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源。公園中的自然元素可以激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的好奇心，圖書館提供的故事會(huì)和圖書則可以開拓幼兒的語言和聽力技能等，如此多樣性的功能能夠有效拓寬幼兒的知識視野，讓幼兒在建構(gòu)過程中有多種感官刺激，進(jìn)一步深化對社區(qū)的感受。社區(qū)資源的范圍遠(yuǎn)比幼兒園資源更加廣泛，無論是在自然、人文還是人力，都更加廣闊，幼兒發(fā)展的可能性也會(huì)呈現(xiàn)豐富多樣的態(tài)勢。真實(shí)的社交環(huán)境能讓幼兒在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何協(xié)作、解決問題和表達(dá)自己，有助于幼兒理解社交規(guī)則和提升人際交往能力。而和伙伴一起參與社區(qū)活動(dòng)的經(jīng)歷，也會(huì)讓幼兒更深刻，學(xué)習(xí)到更多幼兒園中沒有的知識，使學(xué)習(xí)更加具體和實(shí)際，有效滿足幼兒探索的需要，促使幼兒能夠在游戲和探索中獲得樂趣，同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

（四）促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會(huì)

社區(qū)存在于社會(huì)中，而社區(qū)資源也是社會(huì)中的重要資源，將社區(qū)資源引入幼兒建構(gòu)游戲，幼兒便能夠間接或直接接觸社會(huì)中的事物。社區(qū)中的商店、醫(yī)院、郵局等都可以成為幼兒建構(gòu)游戲的原型，幼兒在模仿建構(gòu)建筑的過程中，能直觀地了解不同場所的功能和特點(diǎn)，熟悉社會(huì)生活的基本規(guī)則，逐步明白在商店里要進(jìn)行買賣交易，在醫(yī)院里要排隊(duì)看病等社會(huì)的約定俗成等。這種對社會(huì)場景的親身體驗(yàn)和模擬，不僅有助于幼兒初步建立起對社會(huì)的認(rèn)知，還有助于讓幼兒懂得在不同場景中如何與他人進(jìn)行溝通交流。在游戲中，幼兒可能會(huì)與社區(qū)中的其他小朋友一起合作完成建構(gòu)任務(wù)，經(jīng)過相互溝通、協(xié)商、分工，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和想法，尊重他人的勞動(dòng)成果。這個(gè)過程能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際交往能力，學(xué)會(huì)與他人友好相處、合作共事，更好地適應(yīng)社會(huì)群體生活的需求。

三、社區(qū)資源在幼兒建構(gòu)游戲中的應(yīng)用路徑

（一）借助社區(qū)自然材料，強(qiáng)化幼兒自然感知

社區(qū)中有豐富的自然資源，樹枝、樹葉、石頭、沙子等都是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的良好“工具”，教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)社區(qū)的公園、花園、河邊等地方，引導(dǎo)幼兒觀察并挑選合適的材料，讓幼兒可以直接接觸自然，感受大自然的魅力。通過親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石頭的輕重、樹枝的粗細(xì)等材料的特征，幼兒能初步建立對自然材料的認(rèn)知。在游戲中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性和趣味性的主題，并鼓勵(lì)幼兒圍繞自然材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過觀察材料的形狀、顏色、質(zhì)地等特征，思考如何運(yùn)用這些材料來實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)想法，提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

以開展“美麗的花園”建構(gòu)游戲?yàn)槔處熆梢蕴峁┲笆占氖^作為花園小路，讓幼兒思考如何擺放石頭才能使小路更加美觀和實(shí)用；用樹枝搭建花園的圍欄，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的搭建方式，感受樹枝的柔韌性和可塑性；將樹葉作為裝飾材料，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，把樹葉粘貼在建構(gòu)作品上，營造出花園生機(jī)勃勃的氛圍。在游戲過程中，幼兒會(huì)不斷地探索和嘗試，深入了解自然材料的特性和用途，進(jìn)一步提升自身的自然感知能力。如此一來，社區(qū)自然材料會(huì)成為幼兒建構(gòu)游戲的重要資源，既能豐富游戲內(nèi)容，又能讓幼兒在游戲中與自然建立更緊密的聯(lián)系，為他們的成長和發(fā)展提供有益的支持，促使幼兒在建構(gòu)游戲之中能夠獲得更加深刻的感受與收獲。

（二）借助社區(qū)人文景觀，激發(fā)幼兒無限靈感

社區(qū)中的歷史建筑、雕塑、紀(jì)念碑等人文景觀具有獨(dú)特的文化和歷史價(jià)值，既能為幼兒提供豐富的素材，還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過觀察和模仿這些景觀，嘗試用積木、泥土、紙板等材料進(jìn)行再現(xiàn)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造力也將得到提升，對本土文化的認(rèn)同感和自豪感也會(huì)得到增強(qiáng)。而在公園、廣場、圖書館等社區(qū)中的公共設(shè)施和空間，也能夠?yàn)橛變禾峁V闊的創(chuàng)作舞臺。在這些場所中，幼兒可以自由地探索和互動(dòng)，體驗(yàn)不同的場景和角色，學(xué)習(xí)合作和分享；還可以學(xué)習(xí)如何將現(xiàn)實(shí)中的元素融入自己的創(chuàng)作中，以此激發(fā)出更多的創(chuàng)意和靈感。

以“迷你城市”建構(gòu)游戲?yàn)槔?，該建?gòu)游戲靈感主要取自網(wǎng)絡(luò)游戲“我的世界”，要求幼兒能利用積木、沙土、紙板等材料制作出自己喜歡的城市一角。在該建構(gòu)游戲中，幼兒通過觀察社區(qū)中的歷史建筑、雕塑、紀(jì)念碑等人文景觀，吸收其中的文化和歷史元素，嘗試用積木搭建一座微型的古建筑或紀(jì)念碑，通過細(xì)節(jié)的還原和創(chuàng)意的發(fā)揮，充分鍛煉動(dòng)手能力，加深對社區(qū)歷史和文化的理解。在建構(gòu)之中，配合使用在公園中收集的樹葉、樹枝、石頭等自然材料在游戲中搭建一個(gè)“自然樂園”，模仿園藝師種植花草，設(shè)計(jì)小橋流水，甚至創(chuàng)造小動(dòng)物的棲息地。在廣場上，孩子們則可以用彩色粉筆在地面上繪制他們心中的“理想城市”，體驗(yàn)城市規(guī)劃的樂趣。如此借助社區(qū)人文景觀資源，幼兒的建構(gòu)游戲變得更加豐富多彩，充滿了無限的可能性。

（三）借助社區(qū)人力資源，助力幼兒全面發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”“經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境”。由此，教師可以借助社區(qū)的人力資源，加強(qiáng)幼兒與社會(huì)專業(yè)人士的溝通，一方面能夠?yàn)橛變禾峁└佣鄻踊膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)更多的知識，在與藝術(shù)家、工程師、醫(yī)生等社會(huì)專業(yè)人士的適當(dāng)交流中，為幼兒教育進(jìn)行補(bǔ)充完善。另一方面，這也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，在互動(dòng)中幼兒將不再畏懼與他人進(jìn)行溝通，能夠更加從容地應(yīng)對一些社會(huì)現(xiàn)象。在專業(yè)人員的示范教育中，幼兒還可以近距離了解這些職業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)功能，從而在游戲中模擬和體驗(yàn)這些角色，提升自我表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，進(jìn)一步增加幼兒在建構(gòu)游戲中的體驗(yàn)，使幼兒能在游戲中獲得真實(shí)、有價(jià)值的生活技能和知識。

以“小小建筑師”建構(gòu)游戲?yàn)槔ㄟ^邀請社區(qū)中的建筑師和工程師進(jìn)入幼兒園，以簡單的建筑模型和設(shè)計(jì)圖紙，講解建筑的基本知識和建筑過程中需要考慮的因素，激發(fā)幼兒對建構(gòu)的認(rèn)知，同時(shí)為幼兒埋下夢想的種子。讓幼兒能在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，使用積木和其他建構(gòu)材料，構(gòu)建自己的“夢想之家”，并深化對社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知。在游戲進(jìn)行中，建筑師和工程師通過實(shí)際操作示范，讓幼兒了解如何將一個(gè)平面的圖紙轉(zhuǎn)化為三維的模型，如何選擇合適的材料和確保結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。在建構(gòu)自己的模型時(shí)，幼兒需要思考如何使建筑既美觀又實(shí)用，以便于極大地鍛煉了自己的空間想象力和問題解決能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）借助社區(qū)載體活動(dòng)，滿足幼兒實(shí)踐需要

社區(qū)的活動(dòng)也是資源的一部分，能為幼兒的建構(gòu)游戲提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中全面發(fā)展。第一，社區(qū)的節(jié)日慶典活動(dòng)是幼兒建構(gòu)實(shí)踐的重要契機(jī)，在一些傳統(tǒng)節(jié)日期間，社區(qū)會(huì)組織各種慶?；顒?dòng)，布置具有節(jié)日特色的場景。幼兒園可以與社區(qū)合作，組織幼兒參與節(jié)日場景的建構(gòu)。例如，在春節(jié)期間，幼兒可以和社區(qū)工作人員、家長一起搭建具有傳統(tǒng)韻味的牌樓、布置紅燈籠，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，并且在實(shí)際操作中運(yùn)用各種建構(gòu)材料，鍛煉自己的空間感知能力、動(dòng)手操作能力以及合作交流能力，實(shí)際地思考如何搭建牌樓才能更加穩(wěn)固，如何排列紅燈籠才更美觀，通過不斷嘗試和調(diào)整，幼兒的建構(gòu)技能得到了提升，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒對社區(qū)文化的認(rèn)同感。

第二，社區(qū)的公益建設(shè)活動(dòng)也能為幼兒提供獨(dú)特的建構(gòu)實(shí)踐平臺，社區(qū)的花園改造、小型公共設(shè)施的建設(shè)等項(xiàng)目，幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒參與其中。在參與花園改造時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意，用木材、石頭等材料搭建小型的花架、亭子等。幼兒適當(dāng)參與其中的一小部分活動(dòng)，讓幼兒承擔(dān)其“工作責(zé)任”，切實(shí)考慮實(shí)際的使用需求、場地環(huán)境等因素進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。而且，通過參與公益建設(shè)活動(dòng)，幼兒還能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，明白自己的行為可以為社區(qū)帶來的改變，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語

社區(qū)資源范圍廣泛，蘊(yùn)含的資源對幼兒建構(gòu)游戲的開展具有強(qiáng)力的支撐作用，能夠擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，提升幼兒的建構(gòu)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師可以借助自然材料、人文景觀、人力資源、載體活動(dòng)等為幼兒的建構(gòu)游戲輸送不同的資源，促使整個(gè)建構(gòu)游戲環(huán)境變得更加包容、開放、多元，滿足幼兒的發(fā)展需要，也促使整個(gè)游戲變得更加生動(dòng)有趣，有力推進(jìn)幼兒的全方位成長與提升。