摘要：辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。形象作為思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展程度的重要表現(xiàn)，是思政課建設(shè)的重要著力點(diǎn)。立足數(shù)字時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展成熟與多維應(yīng)用，面對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的實(shí)際需求，兩者的結(jié)合具有內(nèi)在契合性和現(xiàn)實(shí)必要性。把握大數(shù)據(jù)的功能價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景以及內(nèi)蘊(yùn)的思維理念，厘清形象建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和一般過程，能夠有效探賾大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的多維進(jìn)路。大數(shù)據(jù)通過作用發(fā)揮有效賦能思政課教師隊(duì)伍的素養(yǎng)提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和精準(zhǔn)治理，在主體強(qiáng)化中更加主動(dòng)地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。大數(shù)據(jù)通過推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的理念革新、形象塑造的系統(tǒng)實(shí)施、形象傳播的融合開展，在環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)新中更加有序地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。大數(shù)據(jù)通過破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破之間的矛盾、應(yīng)然和實(shí)然之間的矛盾以及形象現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的矛盾，在推動(dòng)矛盾問題破解中更高質(zhì)量地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。大數(shù)據(jù)通過助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)優(yōu)化中更高效地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；思政課教師隊(duì)伍；形象建構(gòu)；賦能；教育評(píng)價(jià)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G41；G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-5831（2025）01-0301-10

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大” ^［1］2。2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”^［2］。2024年7月18日，中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）更是要求，要“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，深化教育評(píng)價(jià)改革”^［3］。近年來，思政課建設(shè)取得了重大進(jìn)展，關(guān)于思政課的規(guī)律性認(rèn)識(shí)越發(fā)深入。思政課教師隊(duì)伍形象是教師研究深化過程中關(guān)注的新問題，反映了思政課建設(shè)發(fā)展的新進(jìn)展。立足當(dāng)前時(shí)代審視思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)，大數(shù)據(jù)所發(fā)揮的作用不容忽視。大數(shù)據(jù)以其獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)，在主體強(qiáng)化、環(huán)節(jié)創(chuàng)新、問題破解以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面可以極大賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)，在形象優(yōu)化中切實(shí)推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

一、問題提出

從學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開，到黨的二十大和黨的二十屆三中全會(huì)，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出一系列重要指示，思政課建設(shè)始終與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，思政課建設(shè)研究堅(jiān)持向縱深發(fā)展。習(xí)近平總書記要求，“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為”^［4］，這一重要指示為思政課建設(shè)發(fā)展提出了新要求。辦好思政課關(guān)鍵在教師，習(xí)近平總書記肯定了“思政課教師樂教善教、潛心育人的信心底氣更足”，也重申了“著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”^［4］，既為思政課教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，也提出了思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求。形象作為思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展程度的重要表現(xiàn)，是思政課建設(shè)的重要著力點(diǎn)，成為思政課研究深化的重要課題。建構(gòu)形成良好的思政課教師隊(duì)伍形象，有助于展現(xiàn)思政課教育教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性，進(jìn)而有效提升青年學(xué)生以及社會(huì)大眾對(duì)思政課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)參與的內(nèi)生動(dòng)力，由此提升思政課教學(xué)質(zhì)量實(shí)效。而縱觀思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)策略，大數(shù)據(jù)是發(fā)揮重要作用的工具，揭示多維內(nèi)涵的視角，對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)具有重要的賦能價(jià)值。這不僅是由于當(dāng)前所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，更是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)中蘊(yùn)含的理念、思路、方法與思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)具有深度契合性，因而大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)成為值得深入探討的重要課題。

基于現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，可以明晰目前學(xué)界關(guān)于思政課教師隊(duì)伍形象研究的發(fā)展脈絡(luò)，研究成果從聚焦思政課的功能作用、內(nèi)容方法、質(zhì)量實(shí)效等基礎(chǔ)理論問題逐漸向思政課及其教師形象等整體認(rèn)知問題深化拓展。聚焦功能作用，思政課是“國家主流意識(shí)形態(tài)的載體，是國家意志的表達(dá)”^［5］，擔(dān)負(fù)著“對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論教育的重要任務(wù)”^［6］，有助于幫助學(xué)生“奠定理性平和的思想基礎(chǔ)”^［7］等。聚焦內(nèi)容方法策略，思政課教學(xué)是“以構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的精神世界為主要內(nèi)容的教學(xué)方式”^［8-9］，要積極探索“混合式”^［10］“三三制”^［11］“分類”^［12］“立體多元”^［13］“問題反饋式”^［14］“沉浸式”^［15］等教學(xué)模式，運(yùn)用“現(xiàn)代化教學(xué)手段”^［16］，“沿用好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法”^［17］，在實(shí)踐中運(yùn)用好“螺旋上升”的科學(xué)方法^［18］等。聚焦質(zhì)量實(shí)效，守正創(chuàng)新貫穿于思政課建設(shè)各個(gè)方面的具體要求之中^［19］，要牢牢把握“六個(gè)必須堅(jiān)持”^［20］，提升課程教學(xué)實(shí)效。圍繞思政課的功能作用、內(nèi)容方法、質(zhì)量實(shí)效等研究，為深入把握思政課的本質(zhì)內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。立足對(duì)思政課本質(zhì)的把握，關(guān)于思政課的研究逐步從內(nèi)在本質(zhì)認(rèn)識(shí)向外在整體感知延伸。聚焦思政課形象，高校思政課的公眾形象價(jià)值意蘊(yùn)深厚^［21］，內(nèi)蘊(yùn)以互動(dòng)為基礎(chǔ)的主體建構(gòu)與公眾認(rèn)同^［22］，是影響高校思政課社會(huì)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素^［23］。加強(qiáng)高校思政課公眾形象塑造是推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育守正創(chuàng)新、提質(zhì)增效的重要舉措^［24］，需要厘清新時(shí)代高校思政課公眾形象傳播的挑戰(zhàn)^［25］，探索形象評(píng)價(jià)體系^［26］，認(rèn)識(shí)思政課自我形象建構(gòu)與他者形象認(rèn)知的辯證統(tǒng)一^［27］，把握好系統(tǒng)與要素、受眾與公眾、應(yīng)然與實(shí)然、直接與間接等幾對(duì)關(guān)系^［28］。聚焦思政課教師形象，思政課教師要重點(diǎn)從政治形象、業(yè)務(wù)形象及師德形象三個(gè)方面下功夫^［29］，不斷增強(qiáng)形象認(rèn)同度、塑造力、感染力^［30］，塑造、展示并積極傳播^［31］自身的良好形象。已有研究成果有助于多維把握思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)，據(jù)此本文在深刻認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)內(nèi)涵特質(zhì)及其功能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，引入大數(shù)據(jù)視角加以審視，從思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的主體、環(huán)節(jié)、問題和評(píng)價(jià)等方面，闡釋大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的多維進(jìn)路。

二、大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的主體強(qiáng)化

形象是對(duì)主體的直觀映射，形象建構(gòu)首先在于形象主體的持續(xù)完善，需要不斷促進(jìn)主體發(fā)展強(qiáng)化。大數(shù)據(jù)通過作用發(fā)揮有效賦能思政課教師隊(duì)伍的素養(yǎng)提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和精準(zhǔn)治理，在主體強(qiáng)化中更加主動(dòng)地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。

（一）大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍的素養(yǎng)提升

大數(shù)據(jù)因其自身的功能價(jià)值及思維理念，能夠全面賦能思政課教師隊(duì)伍的素養(yǎng)提升。

一方面，大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍素養(yǎng)的更新拓展。專業(yè)素養(yǎng)作為思政課教師保持自身專業(yè)性的根本著力點(diǎn)，是其開展教育教學(xué)實(shí)踐、完成鑄魂育人使命的內(nèi)在支撐。習(xí)近平總書記高度重視思政課教師素養(yǎng)問題，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上針對(duì)思政課教師素養(yǎng)提出“六要”要求，并強(qiáng)調(diào)教師“整體素質(zhì)還要提升”^［1］7，為推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)及其形象提升指明了方向。以大數(shù)據(jù)為支撐的信息化平臺(tái)通過全面記錄與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、需求特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成效等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)繪制立體可感的學(xué)生畫像，為教師把準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而幫助教師在具體教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)也有助于教師拓展強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代教師打造有效教學(xué)供給所必需的關(guān)鍵素質(zhì)，思政課教師依托大數(shù)據(jù)開展教學(xué)實(shí)踐的過程，本身就是在強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)、拓展數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能以及把握數(shù)字化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。

另一方面，大數(shù)據(jù)助力優(yōu)化思政課教師的專業(yè)發(fā)展模式。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)過程，貫穿教師職業(yè)生涯始終。大數(shù)據(jù)通過全面抓取思政課教師教學(xué)行為、教學(xué)效果以及自身專業(yè)素養(yǎng)等數(shù)據(jù)，依托教師的數(shù)字檔案袋，能夠繪制涵蓋多維信息的教師專業(yè)發(fā)展軌跡圖，幫助教師更加全面準(zhǔn)確把握自身教學(xué)短板，從而找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，為優(yōu)化專業(yè)發(fā)展模式、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)力提供有效支撐，進(jìn)而在推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍素養(yǎng)的持續(xù)提升中切實(shí)優(yōu)化形象主體。

（二）大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

思政課教師隊(duì)伍形象不僅要關(guān)注教師自身的素養(yǎng)發(fā)展，更要關(guān)注教師整體隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。習(xí)近平總書記為此專門強(qiáng)調(diào)了教師“隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化”這一現(xiàn)實(shí)問題^［1］7，為加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了著力點(diǎn)和突破口。而大數(shù)據(jù)因其對(duì)思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的錨定、原因的剖析，為找準(zhǔn)思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略奠定了前提基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮關(guān)鍵的賦能作用。具體而言，大數(shù)據(jù)通過量化統(tǒng)計(jì)，掌握思政課教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、專兼情況等結(jié)構(gòu)信息，通過比較黨和國家對(duì)思政課教師隊(duì)伍的各方面要求，精準(zhǔn)錨定教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的問題所在。基于此，大數(shù)據(jù)在掌握思政課教師多維數(shù)據(jù)的前提下，能夠深入分析思政課教師專業(yè)發(fā)展過程中各要素的關(guān)聯(lián)屬性和互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而從問題切入探尋教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題生成的內(nèi)在原因，以找準(zhǔn)思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵著力點(diǎn)。立足大數(shù)據(jù)功能發(fā)揮所取得的效果，與其他思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化方式相比更具精確性、高效性與可復(fù)制性，展現(xiàn)了大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的前景與可能。由此，在大數(shù)據(jù)支持下，良好的思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠在有機(jī)協(xié)同、合力凝聚中，最大程度地發(fā)揮思政課教師隊(duì)伍的力量和作用，切實(shí)助力思政課教學(xué)守正創(chuàng)新、提質(zhì)增效，進(jìn)而著力展現(xiàn)和持續(xù)完善思政課教師隊(duì)伍凝心聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好形象，以進(jìn)一步豐富拓展思政課教師隊(duì)伍的形象體系。

（三）大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍的精準(zhǔn)治理

思政課教師隊(duì)伍治理是在教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程中，通過一系列管理、監(jiān)督、規(guī)范和調(diào)控措施，旨在提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、優(yōu)化教師資源配置、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。對(duì)思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)化治理，既是確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的重要前提，也是提升教師隊(duì)伍整體形象的必然要求。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出推進(jìn)“教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化”^［32］，強(qiáng)調(diào)了治理在教師隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵作用。大數(shù)據(jù)作為科學(xué)化的方法手段，能夠有效賦能思政課教師隊(duì)伍精準(zhǔn)而全面的治理。

一方面，大數(shù)據(jù)通過精準(zhǔn)識(shí)別與定位，推動(dòng)教師隊(duì)伍治理的效度提升。大數(shù)據(jù)基于對(duì)思政課教師隊(duì)伍基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及治理過程中行為軌跡數(shù)據(jù)的分析處理，能夠精準(zhǔn)把握思政課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和治理效能，為優(yōu)化教師隊(duì)伍資源配置、強(qiáng)化教師隊(duì)伍監(jiān)管提供智力保障。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)功能，能夠提前預(yù)知思政課教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展趨向，預(yù)測(cè)治理過程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)制治理措施方案，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍治理由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的跨越式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升思政課教師隊(duì)伍治理效能。

另一方面，大數(shù)據(jù)通過精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與評(píng)估，推動(dòng)教師隊(duì)伍治理的問題破解。大數(shù)據(jù)通過實(shí)時(shí)抓取、系統(tǒng)分析、深度挖掘關(guān)涉教師隊(duì)伍的信息數(shù)據(jù)，以關(guān)聯(lián)性思維動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、多維評(píng)估思政課教師隊(duì)伍治理中的源頭性問題，能夠不再局限于治理過程中矛盾問題的簡(jiǎn)單因果關(guān)系呈現(xiàn)，而是以整體性視角揭示相關(guān)問題的多維內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為找準(zhǔn)治理問題關(guān)鍵、制定全面有效治理措施奠定前提基礎(chǔ)，進(jìn)而在科學(xué)治理思政課教師隊(duì)伍過程中，不斷提升思政課教師隊(duì)伍形象。

三、大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

形象建構(gòu)是多環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)過程，其有序推進(jìn)有賴于各環(huán)節(jié)的協(xié)同互動(dòng)和創(chuàng)新開展。大數(shù)據(jù)能夠著力推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的理念革新、形象塑造的系統(tǒng)實(shí)施、形象傳播的融合開展，在環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)新中更加有序地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。

（一）推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的理念革新

大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的思維理念能夠助力推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的理念革新。形象設(shè)計(jì)是形象建構(gòu)的首要環(huán)節(jié)，通過明確目標(biāo)為形象塑造和傳播指引方向、提出要求。理念作為形象設(shè)計(jì)的方法論指導(dǎo)，深刻影響形象設(shè)計(jì)的質(zhì)量和形象建構(gòu)的效果。在大數(shù)據(jù)參與思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的過程中，大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的整體思維、關(guān)聯(lián)思維、動(dòng)態(tài)思維等思維理念不可避免地影響并融入形象設(shè)計(jì)全過程，以更科學(xué)完善的理念提升思政課教師隊(duì)伍形象設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

從大數(shù)據(jù)的整體思維來看，大數(shù)據(jù)的“大”直觀表現(xiàn)在所掌握數(shù)據(jù)的體量龐大，涵蓋事物的各個(gè)方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)事物的整體把握。這一思維要求在形象設(shè)計(jì)過程中，既要聚焦思政課教師知識(shí)儲(chǔ)備、精神面貌等各個(gè)層面的整體形象，也要關(guān)注思政課教師隊(duì)伍整體以設(shè)計(jì)共性的形象目標(biāo)。

從大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)思維來看，大數(shù)據(jù)重在“尋找變量或現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系，然后根據(jù)變量或現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行由此及彼、由表及里的關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)”^［33］，以追溯前因后果、進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)。這就要求我們指導(dǎo)形象設(shè)計(jì)需著力探討不同形象要素之間的關(guān)聯(lián)匹配程度，以形成有效的思政課教師隊(duì)伍形象預(yù)測(cè)。

從大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)思維來看，大數(shù)據(jù)的重要功能不僅在于展現(xiàn)超越完成時(shí)態(tài)的數(shù)據(jù)結(jié)果，而且關(guān)注和發(fā)掘?qū)崟r(shí)生成的數(shù)據(jù)信息，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)“采集具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性，其分析處理更加復(fù)雜和多樣”^［34］。這啟示我們思政課教師隊(duì)伍形象目標(biāo)也隨著黨和國家政策要求、社會(huì)和人民實(shí)際需要的變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展，應(yīng)注重從各方面需求期待的數(shù)據(jù)內(nèi)容中發(fā)掘價(jià)值信息，以促進(jìn)形象設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)完善。

（二）推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象塑造的系統(tǒng)實(shí)施

大數(shù)據(jù)的功能發(fā)揮能夠助力推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象塑造的系統(tǒng)實(shí)施。形象塑造是形象建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，將形象設(shè)計(jì)的目標(biāo)具象化，同時(shí)為形象傳播奠定內(nèi)容前提和基礎(chǔ)。從結(jié)構(gòu)上看，思政課教師隊(duì)伍形象塑造是一項(xiàng)多要素參與、多方面兼顧、長時(shí)序運(yùn)行的復(fù)雜工程，其有序?qū)嵤┬枰到y(tǒng)精準(zhǔn)的調(diào)控，這就離不開大數(shù)據(jù)的支持和保障。大數(shù)據(jù)在參與思政課教師隊(duì)伍形象塑造的過程中，以其具備的功能作用，能夠促進(jìn)和保障思政課教師隊(duì)伍形象塑造的系統(tǒng)實(shí)施。

第一，大數(shù)據(jù)通過關(guān)聯(lián)分析統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政課教師隊(duì)伍形象塑造的多方力量。大數(shù)據(jù)重在從海量數(shù)據(jù)中厘清各要素之間的互動(dòng)關(guān)系，由此數(shù)據(jù)的價(jià)值得以發(fā)掘和放大?；诖耍髷?shù)據(jù)通過分析思政課教師隊(duì)伍形象塑造過程中各主體要素的互動(dòng)關(guān)系，以數(shù)據(jù)形式明確各要素的功能和定位，在關(guān)系調(diào)節(jié)中形成教師隊(duì)伍形象塑造的強(qiáng)大合力。

第二，大數(shù)據(jù)通過問題診斷優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍形象塑造中的資源配置。問題診斷是大數(shù)據(jù)在厘清數(shù)據(jù)關(guān)系基礎(chǔ)上的問題定位和原因探析，是立足關(guān)聯(lián)分析的功能延伸。大數(shù)據(jù)通過比較和識(shí)別反映其問題的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，客觀定位思政課教師隊(duì)伍形象塑造的癥結(jié)所在，據(jù)此調(diào)節(jié)資源配置以保障思政課教師隊(duì)伍形象塑造的順利開展。

第三，大數(shù)據(jù)通過趨勢(shì)把握保障思政課教師隊(duì)伍形象塑造的有序運(yùn)行。趨勢(shì)把握特征使大數(shù)據(jù)在揭示數(shù)據(jù)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，進(jìn)而形成對(duì)未來發(fā)展?fàn)顩r的設(shè)想和展望。大數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)分析切實(shí)把握思政課教師隊(duì)伍形象的塑造過程及其現(xiàn)狀水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)以指導(dǎo)思政課教師隊(duì)伍形象塑造的有序運(yùn)行。

（三）推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象傳播的融合開展

思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)不僅取決于教師隊(duì)伍素養(yǎng)及其育人作用的有效發(fā)揮，還取決于思政課教師形象傳播的現(xiàn)實(shí)效果以及接受主體形象感知的實(shí)際效能。思政課教師隊(duì)伍形象“歸根結(jié)底是為人們感知到了的物的本身，兼具物質(zhì)本源性和主觀反映性，可以說，形象塑造過程和形象感知過程是同一個(gè)過程的兩個(gè)不同方面”^［28］。因此，推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)需要重視形象傳播的方法理念，增強(qiáng)形象接受主體的內(nèi)在感知。大數(shù)據(jù)兼具分析預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)厘清以及可視化等功能作用，能夠助力思政課教師隊(duì)伍形象的有效傳播。

一是大數(shù)據(jù)能夠助力構(gòu)建個(gè)性化、立體式的形象傳播矩陣。大數(shù)據(jù)通過關(guān)聯(lián)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)主體的基礎(chǔ)信息和即時(shí)信息，基于對(duì)形象接受主體認(rèn)知基礎(chǔ)、接受特征以及行為習(xí)慣等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，能夠針對(duì)不同接受主體定制個(gè)性化的傳播方案策略，并根據(jù)傳播內(nèi)容形式精準(zhǔn)適配傳播媒介，進(jìn)而著力打造個(gè)性化、立體式的形象傳播矩陣。

二是大數(shù)據(jù)能夠增強(qiáng)形象傳播中各主體的交互關(guān)系。著眼形象建構(gòu)的一般過程可知，思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)是教師隊(duì)伍“自我”形象塑造和接受主體“他者”形象認(rèn)知的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)形象傳播過程中相關(guān)主體的內(nèi)在交互。大數(shù)據(jù)不僅能夠?yàn)橄嚓P(guān)主體的實(shí)時(shí)交互創(chuàng)設(shè)平臺(tái)條件，也能基于接受主體的認(rèn)知情況和信息反饋，及時(shí)評(píng)估思政課教師隊(duì)伍形象傳播的實(shí)際效果，為優(yōu)化相關(guān)主體的有效互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三是大數(shù)據(jù)堅(jiān)持形象傳播中的輿情監(jiān)測(cè)預(yù)警與動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)干預(yù)相結(jié)合，助力打造科學(xué)化的形象傳播閉環(huán)。思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)是一個(gè)持續(xù)消弭形象傳播過程中的負(fù)面輿情信息以及接受主體認(rèn)知偏差的動(dòng)態(tài)過程。基于大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)技術(shù)能夠有效預(yù)警思政課教師隊(duì)伍形象傳播過程中的負(fù)面輿情，切實(shí)診斷形象建構(gòu)的內(nèi)在矛盾，定制系統(tǒng)有效的方案策略，動(dòng)態(tài)干預(yù)關(guān)涉教師隊(duì)伍形象的負(fù)面信息，堅(jiān)持正面宣傳和問題澄清相統(tǒng)一，進(jìn)而形成科學(xué)化的形象傳播閉環(huán)。

四、大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的問題破解

形象建構(gòu)是有待深入探索的重要工作，需要在系統(tǒng)分析與有效破解相關(guān)問題中深化認(rèn)識(shí)、持續(xù)推進(jìn)。大數(shù)據(jù)助力破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破、應(yīng)然和實(shí)然、現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的矛盾，在問題破解中更高質(zhì)量地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。

（一）破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破之間的矛盾

大數(shù)據(jù)能夠有效破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破之間的矛盾。從形成過程來看，形象不是憑空產(chǎn)生的，必須依附于現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在，這就表現(xiàn)為形象的物質(zhì)本源性^［28］。那么聚焦思政課教師隊(duì)伍，其本身具有多重屬性，既包含每個(gè)個(gè)體作為社會(huì)成員的身份特質(zhì)，以及身為思政課教師的職業(yè)與使命要求，也有作為群體所蘊(yùn)含的合力凝聚等功能作用，這就決定了思政課教師隊(duì)伍形象的多面性，也提出了整體建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需要。由于思政課教師的角色要求，教師隊(duì)伍形象應(yīng)當(dāng)突出政治引導(dǎo)、理論講授、為人師表等重點(diǎn)方面，這與整體建構(gòu)存在如何兼顧的問題，因此思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破之間的矛盾由此產(chǎn)生。而大數(shù)據(jù)通過分析和預(yù)測(cè)對(duì)于破解這一矛盾有獨(dú)到之處。

一方面，大數(shù)據(jù)能夠協(xié)調(diào)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破的時(shí)間關(guān)系。這集中體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)計(jì)劃的安排上，通過對(duì)思政課教師認(rèn)知群體的觀察、記錄和分析，把握其接受心理和習(xí)慣，據(jù)此規(guī)劃教師隊(duì)伍形象整體與重點(diǎn)建設(shè)的時(shí)間順序與資源分配。

另一方面，大數(shù)據(jù)能夠協(xié)調(diào)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破的綜合投入及其權(quán)重關(guān)系。針對(duì)形象建構(gòu)過程中的重點(diǎn)不易把握、整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破容易沖突等問題，大數(shù)據(jù)通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，找準(zhǔn)矛盾爆發(fā)的集中點(diǎn)和比例協(xié)調(diào)的臨界點(diǎn)，以助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破的有序進(jìn)行。

（二）破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)應(yīng)然和實(shí)然之間的矛盾

大數(shù)據(jù)對(duì)破解思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)應(yīng)然和實(shí)然之間的矛盾具有重要支撐作用。思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)是從實(shí)然邁向應(yīng)然的過程，作為主體性的實(shí)踐活動(dòng)，在形象的理想預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)之間，存在著一定程度的差距，思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)應(yīng)然和實(shí)然之間的矛盾不可避免。而這一矛盾形成的張力，也是推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的內(nèi)生動(dòng)力，貫穿于形象建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。面對(duì)這一重要矛盾，縮小應(yīng)然和實(shí)然之間的差距，是提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而大數(shù)據(jù)在其中能夠發(fā)揮重要的支撐作用。

一方面，大數(shù)據(jù)通過精準(zhǔn)定位思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)實(shí)然和應(yīng)然的差距所在，能夠集中力量著力破解矛盾?；诖髷?shù)據(jù)，思政課教師隊(duì)伍的應(yīng)然形象和實(shí)然形象得以數(shù)據(jù)化，通過可視化形式直觀呈現(xiàn)應(yīng)然和實(shí)然之間的實(shí)際差距，有效錨定現(xiàn)實(shí)存在的問題、漏洞和困境，在把握這些著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過資源調(diào)配集中解決，以縮小應(yīng)然和實(shí)然差距、提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)水平。

另一方面，大數(shù)據(jù)通過精細(xì)化思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的應(yīng)然過程，切實(shí)提升實(shí)然轉(zhuǎn)化的質(zhì)量效率。應(yīng)然與實(shí)然矛盾的產(chǎn)生也是由于應(yīng)然預(yù)設(shè)與實(shí)際現(xiàn)狀不符且難以落實(shí)，對(duì)此大數(shù)據(jù)依托數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律把握，通過數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)不斷精細(xì)化思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的規(guī)范流程、階段目標(biāo)和資源結(jié)構(gòu)，不斷提升思政課教師隊(duì)伍應(yīng)然性形象及其建構(gòu)的可行性，推動(dòng)實(shí)然形象向應(yīng)然形象轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行，切實(shí)提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)質(zhì)量。

（三）破解思政課教師隊(duì)伍形象現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的矛盾

大數(shù)據(jù)能夠助力破解思政課教師隊(duì)伍形象的現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的矛盾。形象是連接人與外界的橋梁，外界的人或事物所表現(xiàn)的形象為人自身所感知，就實(shí)現(xiàn)了人與人之間的溝通和信息的傳遞。聚焦思政課教師隊(duì)伍，通過各項(xiàng)舉措將目標(biāo)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形象展現(xiàn)，為其接受主體所感知，這是形象傳播的一般過程。但在思政課教師隊(duì)伍形象的現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間，由于主觀和客觀等原因，兩者存在差異，形成了形象的現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的矛盾。這一矛盾的存在直接影響思政課教師隊(duì)伍形象傳播的效果，影響對(duì)教師隊(duì)伍的認(rèn)同。對(duì)此，大數(shù)據(jù)能夠有效縮小思政課教師隊(duì)伍形象的現(xiàn)實(shí)表征和實(shí)際感知之間的差距，進(jìn)而通過優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍形象傳播以提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

一方面，大數(shù)據(jù)以更直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍形象以實(shí)現(xiàn)更好感知。大數(shù)據(jù)擁有海量的信息內(nèi)容和豐富的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上能夠以更直觀的方式、更生動(dòng)的形式、更具說服力的內(nèi)容來源系統(tǒng)展現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍形象。對(duì)此，思政課教師隊(duì)伍形象被感知的效率更高、效果更好，推動(dòng)所展現(xiàn)和所感知的形象切實(shí)匹配。

另一方面，大數(shù)據(jù)通過優(yōu)化傳播策略促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象從現(xiàn)實(shí)表征向?qū)嶋H感知轉(zhuǎn)化。從形象呈現(xiàn)到感知還需要傳播的支持，大數(shù)據(jù)能夠運(yùn)用所具有的資源創(chuàng)新傳播方式、豐富傳播內(nèi)容、拓展傳播渠道，在傳播策略的優(yōu)化組合中減少思政課教師隊(duì)伍形象從呈現(xiàn)到感知過程中的消耗和變形，以促進(jìn)形象的有效傳播進(jìn)而深化思政課教師隊(duì)伍的認(rèn)同。

五、大數(shù)據(jù)賦能思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

質(zhì)量評(píng)價(jià)具有總結(jié)成效、發(fā)現(xiàn)問題和方向引導(dǎo)等功能，在作用發(fā)揮中有力推動(dòng)形象建構(gòu)高質(zhì)量開展。大數(shù)據(jù)助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)、外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)優(yōu)化中更高效地建構(gòu)思政課教師隊(duì)伍形象。

（一）助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合

大數(shù)據(jù)在促進(jìn)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合中提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)質(zhì)量。面對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破的客觀矛盾和現(xiàn)實(shí)要求，如需發(fā)揮評(píng)價(jià)的衡量、檢查和激勵(lì)作用，就要將思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。具體而言，對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)開展評(píng)價(jià)，既需要著眼教師隊(duì)伍形象整體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也需要聚焦教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的核心方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，才能更加全面真切地反映思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的實(shí)際成效。而大數(shù)據(jù)在促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)更好結(jié)合中發(fā)揮著重要作用。

一方面，大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)定位思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)。為進(jìn)一步探求思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的全面真實(shí)評(píng)價(jià)，基于大數(shù)據(jù)能夠更加精準(zhǔn)定位綜合評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，更好把握重點(diǎn)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)整體中的權(quán)重，在進(jìn)一步協(xié)調(diào)這一關(guān)系中不斷提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)評(píng)價(jià)的信度效度，以更加貼近實(shí)際進(jìn)而發(fā)揮更好的借鑒參照作用。

另一方面，大數(shù)據(jù)助力拓展思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的結(jié)合方式。在大數(shù)據(jù)支撐下，思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的數(shù)字化程度極大提升，基于此可以運(yùn)用不同數(shù)據(jù)指標(biāo)、分析模型等對(duì)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考量，厘清兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)的互補(bǔ)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的效能最大化。

（二）助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

大數(shù)據(jù)在促進(jìn)外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合中提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)質(zhì)量。形象是自我展示和外在感知的集合體，是融合多重視角的事物屬性。那么從生成一個(gè)形象的主體實(shí)踐來看，“形象塑造是自塑、他塑、合塑等形式的總和，其過程涉及自我形象的塑造，還包含公眾對(duì)形象的認(rèn)知與評(píng)價(jià)的他塑，以及自塑與他塑相互結(jié)合形成的合塑”^［24］。圍繞形象建構(gòu)的多元主體，形成客觀的評(píng)價(jià)就需要將思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，而大數(shù)據(jù)作為載體媒介和技術(shù)支持在其中發(fā)揮著重要作用。

一方面，大數(shù)據(jù)作為載體媒介助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政課教師自身以及其他相關(guān)主體對(duì)教師隊(duì)伍形象這一對(duì)象開展評(píng)價(jià)，其中所生成與獲取的數(shù)據(jù)成為連接外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的媒介橋梁。通過對(duì)同一對(duì)象的多源數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、比較與整合，在相互補(bǔ)充中獲得兼顧主觀與客觀、更加貼近實(shí)際的思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果。

另一方面，大數(shù)據(jù)作為技術(shù)支持助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。面對(duì)外在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的視角不同、標(biāo)準(zhǔn)差異等結(jié)合上的難題，大數(shù)據(jù)通過指標(biāo)設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)等方式，將外在評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以形成全面的、科學(xué)的思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，進(jìn)而為優(yōu)化形象建構(gòu)提供借鑒和參考。

（三）助力思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合

大數(shù)據(jù)在促進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合中提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)質(zhì)量。形象作為一種結(jié)果呈現(xiàn)有賴于持續(xù)的建構(gòu)實(shí)踐，結(jié)果是過程的成效展現(xiàn)，過程是結(jié)果的必然基礎(chǔ)，形象審視必然需要將過程和結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一。聚焦評(píng)價(jià)層面，如何形成對(duì)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)，重在將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重思想政治教育靜態(tài)效果的評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)思想政治教育的動(dòng)態(tài)變化和趨勢(shì)，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充”^［35］。由此，必須在結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合中凝聚專長和優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的評(píng)價(jià)實(shí)效，其中大數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。具體而言，大數(shù)據(jù)在提升思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)的結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)質(zhì)量中促進(jìn)兩者結(jié)合。

在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，大數(shù)據(jù)在量化思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)各方面指標(biāo)的同時(shí)，運(yùn)用回歸分析、聚類分析等數(shù)據(jù)分析方法發(fā)掘價(jià)值信息，并以可視化形式呈現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，將思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)情況展現(xiàn)得更加直觀且全面。

在過程評(píng)價(jià)方面，大數(shù)據(jù)能夠更好保障過程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)要求，通過數(shù)據(jù)全程追蹤、實(shí)時(shí)分析等技術(shù)手段考察思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)過程，以便進(jìn)行建構(gòu)前后的比較分析，更好了解形象建構(gòu)的發(fā)展變化歷程和真實(shí)水平。同時(shí)，思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)情況的數(shù)據(jù)化形式能夠更好開展結(jié)果與過程之間的相關(guān)分析，厘清其中的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)原因、合理預(yù)測(cè)提供有效支撐，在評(píng)價(jià)作用和數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合中切實(shí)推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍形象建構(gòu)。

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A multidimensional approach to empowering the image construction of

the teaching staff of ideological and political theory courses with big data

NIE Xiaoxiong

（School of Marxism，University of Electronic Science and Technology，Chengdu 611731，P.R.China）

Abstract：The key to running ideological and political theory courses well lies in the teachers，and the key is to unleash their enthusiasm，initiative，and creativity.Image，as an important manifestation of the professional development level of the teaching staff of ideological and political theory courses，is an important focus of ideological and political theory courses construction.Based on the digital age，with the development and maturity of big data and its multidimensional applications，the combination of the two has inherent compatibility and practical necessity in the face of the actual demand for the image construction of the teaching staff of ideological and political theory courses.Grasping the functional value，application scenarios，and inherent thinking concepts of big data，clarifying the internal laws and general processes of image construction，can effectively explore the multidimensional approach of big data empowering the image construction of the teaching staff of ideological and political theory courses.Big data effectively empowers the quality improvement，structural optimization，and precise governance of the teaching staff of ideological and political theory courses through its role，and actively constructs the image of the teaching staff of ideological and political theory courses through subject strengthening.Big data promotes the concept innovation of image design for the teaching staff of ideological and political theory courses，the systematic implementation of image shaping，and the integration of image dissemination，in order to build a more orderly image of the teaching staff of ideological and political theory courses through process optimization and innovation.Big data aims to solve the contradiction between the overall promotion and key breakthroughs of the image construction of the teaching staff of ideological and political theory courses，the contradiction between what is and what should be，and the contradiction between the representation of image reality and actual perception，in order to construct the image of the teaching staff of ideological and political theory courses with higher quality in promoting the resolution of contradiction problems.Big data combines comprehensive evaluation and key evaluation，external evaluation and self-evaluation，result evaluation and process evaluation to help construct the image of the teaching staff of ideological and political theory courses more efficiently in evaluation optimization.

Key words： big data; the teaching staff of ideological and political theory courses; image construction; empowerment; educational evaluation; quality evaluation

（責(zé)任編輯 彭建國）