摘要：農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展是農(nóng)村教育振興的基本面向，也是中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要表征。數(shù)字技術(shù)作為助力教育發(fā)展的重要力量，切實(shí)為農(nóng)村學(xué)校打破教育資源壁壘、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教師培訓(xùn)服務(wù)、開(kāi)拓協(xié)同育人渠道提供技術(shù)支持。然而，數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村學(xué)校發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面臨多主體數(shù)字理念薄弱、數(shù)字資源濫用風(fēng)險(xiǎn)增生、數(shù)字設(shè)備管理維護(hù)機(jī)制不健全等多重挑戰(zhàn)，需要化解技術(shù)與教育的融合張力，增強(qiáng)多主體數(shù)字理念；夯實(shí)“數(shù)字化+在地化”資源開(kāi)發(fā)模式，預(yù)防數(shù)字資源濫用風(fēng)險(xiǎn)；加大資本投入，完善數(shù)字設(shè)備管理與維護(hù)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化 農(nóng)村學(xué)校 高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)： A 文章編號(hào)： 2096-9651 （2025） 01-0107-07

基金項(xiàng)目：蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下義務(wù)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（編號(hào)： LZ [2023] GH0233）；甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’助推農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（編號(hào)： 2023B-074）。

新時(shí)代推動(dòng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，既是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育公平的核心內(nèi)容，也是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的客觀要求。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量偏低，是我國(guó)教育整體實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的“短板”。農(nóng)村學(xué)校作為農(nóng)村教育的微觀組織載體，是農(nóng)村教育發(fā)展矛盾的“聚集地”，破解農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。2023年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，賦能高質(zhì)量發(fā)展。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正成為突破農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸、釋放潛力的關(guān)鍵。如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化浪潮帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，是農(nóng)村學(xué)校亟待解決的高質(zhì)量發(fā)展議題。

一、數(shù)字化背景下農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇

（一）打破教育資源壁壘，助力城鄉(xiāng)教育公平

數(shù)字技術(shù)具有突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有利于推動(dòng)教育公平。

一方面，數(shù)字技術(shù)擴(kuò)大教育資源覆蓋面，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源流入農(nóng)村學(xué)校。數(shù)字技術(shù)不是簡(jiǎn)單地提高教育實(shí)踐效率和美化展示形式，而是引發(fā)了教育供給側(cè)改革，它意味著教育服務(wù)體系正在重構(gòu)。隨著“三通兩平臺(tái)”的深入推進(jìn)以及教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的圓滿收官，農(nóng)村學(xué)校作為相對(duì)封閉的空間場(chǎng)域，能夠依托數(shù)字技術(shù)打破“教育地域鴻溝”，利用眾籌眾創(chuàng)的數(shù)字平臺(tái)獲取海量教育資源。例如，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺少專職音體美教師現(xiàn)狀，上線了體育美育課程473門、勞動(dòng)教育資源3500余條。數(shù)字技術(shù)的大數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、跨時(shí)空傳輸?shù)裙δ芮袑?shí)打破了教育資源開(kāi)發(fā)與利用的校際、區(qū)域壁壘，擴(kuò)大了資源受益面，實(shí)現(xiàn)從“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。

另一方面，數(shù)字技術(shù)支持城鄉(xiāng)資源互聯(lián)互通，賦能城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。城鄉(xiāng)教育差距一直是我國(guó)推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的主要障礙。早在2003年，國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，要求實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，通過(guò)教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室三種模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享。隨著技術(shù)的更新，城鄉(xiāng)學(xué)校迎來(lái)“上聯(lián)名校、下聯(lián)村小”的數(shù)字化結(jié)對(duì)發(fā)展模式。例如，海南省大力實(shí)施農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“同步/專遞課堂”和教學(xué)點(diǎn)空中課堂建設(shè)項(xiàng)目，截至2023年9月，城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)校、中心校已開(kāi)課3萬(wàn)余節(jié)，有力保障1000余所鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程，近20萬(wàn)學(xué)生受益。數(shù)字技術(shù)破除城鄉(xiāng)智力資源流動(dòng)的空間限制，在教師本身沒(méi)有流動(dòng)的情況下讓跨時(shí)空協(xié)同教研、跨區(qū)域教學(xué)組織、跨空間互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校發(fā)展事關(guān)萬(wàn)千農(nóng)村學(xué)子的基本發(fā)展權(quán)利。數(shù)字技術(shù)革新了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，多樣化智能終端與教學(xué)輔助工具開(kāi)始貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，為農(nóng)村學(xué)子創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。

一方面，數(shù)字技術(shù)開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新優(yōu)勢(shì)，滿足農(nóng)村學(xué)生全面性學(xué)習(xí)需求。2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極提倡數(shù)字化行動(dòng)，要求學(xué)校鼓勵(lì)師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)字教育資源在日常教學(xué)中深入、廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率與效果。數(shù)字技術(shù)打通虛擬和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)合通道，開(kāi)創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，催生諸如“雙師教學(xué)”“專遞課堂”“同步/異步在線學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式，增加農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、全面性。例如，廣西壯族自治區(qū)在74個(gè)縣（市） 148所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革工作，基于遠(yuǎn)程授課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由城市中小學(xué)的一線優(yōu)秀教師承擔(dān)主課堂教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校作為第二課堂，以遠(yuǎn)程直播的形式為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

另一方面，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式“迭代升級(jí)”。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。學(xué)校能夠依托無(wú)感式數(shù)據(jù)采集、智能化診斷分析、大容量云儲(chǔ)存空間等技術(shù)，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)建電子學(xué)習(xí)檔案，實(shí)時(shí)采集農(nóng)村學(xué)生在身心、思想、學(xué)業(yè)、審美、勞動(dòng)等方面的多模態(tài)數(shù)據(jù)，如基本信息、考試分?jǐn)?shù)、手工作品、網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)與健康數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)“一人一空間”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)反饋，為學(xué)生提供伴隨成長(zhǎng)全過(guò)程的綜合性診斷。

（三）優(yōu)化教師培訓(xùn)服務(wù)，提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村教師作為推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的基石，其專業(yè)素養(yǎng)的提升是農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用將推動(dòng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)研修向縱深領(lǐng)域全面升級(jí)，滿足農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特定需求。

一方面，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)新型資源建設(shè)，提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的綜合效益。2022年1月，中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022-2025年）》，提出深化鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。目前，不僅有類似于智慧教育平臺(tái)、全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供農(nóng)村教師自由選擇，還有虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作工作社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為農(nóng)村教師提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，孫眾、韓碩等研究員在“云橋?qū)W院”項(xiàng)目中鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)村教師在移動(dòng)社區(qū)中完成與日常教學(xué)情境密切相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)和話題討論，生成根植于農(nóng)村的信息化教學(xué)作品，既作為本輪學(xué)習(xí)者之間相互借鑒的樣例，也成為下一輪培訓(xùn)課程的重要資源。如此賦予農(nóng)村教師資源選擇的自主權(quán)和資源建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)，有利于解決農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不緊密等問(wèn)題，提升農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和身份認(rèn)同感。

另一方面，數(shù)字技術(shù)拓展多元培訓(xùn)模式，為農(nóng)村教師培訓(xùn)注入嶄新活力。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)集成應(yīng)用推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、“一對(duì)一”培訓(xùn)成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的主流樣態(tài)。自2018年起，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心攜手EF中國(guó)共創(chuàng)“中國(guó)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，為各項(xiàng)目省的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師提供為期6個(gè)月的定制化線上培訓(xùn)課程和線下交流活動(dòng)。該項(xiàng)目已覆蓋12個(gè)省份，惠及超過(guò)8000余名鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師，收效顯著，真正讓優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育資源賦能農(nóng)村薄弱地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展。諸如此類變革不僅突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時(shí)空、名額上的限制，還為農(nóng)村教師構(gòu)建了一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其專業(yè)成長(zhǎng)效率。

（四）開(kāi)拓協(xié)同育人渠道，凝聚家校共育合力

當(dāng)硬件、經(jīng)費(fèi)和師資達(dá)到較高保障水平后，學(xué)校中的教育要素在提升教育質(zhì)量上的作用將逐漸減弱，而家庭教育投入的作用將進(jìn)一步凸顯。如何使農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)校形成教育合力是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的核心問(wèn)題。新型數(shù)字技術(shù)將重新定位農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)校之間的運(yùn)行關(guān)系，凝聚家校共育合力。

一方面，數(shù)字技術(shù)暢通家校鏈接渠道，調(diào)動(dòng)農(nóng)村家庭深度參與學(xué)生成長(zhǎng)。農(nóng)村家庭教育支持功能匱乏，類似于家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)安全巡查日等存于物理空間的家校合作模式易滋生家長(zhǎng)“邊緣性參與”“沉默現(xiàn)象”等問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)可以無(wú)障礙銜接空間上分割的農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)校，調(diào)動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)參與學(xué)生成長(zhǎng)的積極性，提升農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)校協(xié)作的層次與深度。例如， QQ、微信等即時(shí)通訊工具便捷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息資源的交互與共享；留守兒童家校“互通共育”APP、家校通、釘釘?shù)溶浖蛟炝恕皩W(xué)生—教師—家長(zhǎng)”微型生態(tài)圈，供教師和家長(zhǎng)匯聚、生成、流通學(xué)生成長(zhǎng)信息。

另一方面，數(shù)字技術(shù)完善家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，引領(lǐng)農(nóng)村家庭與學(xué)校協(xié)同共育。2023年1月，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，要求學(xué)校把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，并“鼓勵(lì)有條件的學(xué)校建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，積極開(kāi)發(fā)提供家庭教育指導(dǎo)資源”。新時(shí)代農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是提高農(nóng)村地區(qū)家校協(xié)同育人成效的重要途徑，而數(shù)字時(shí)代將農(nóng)村家庭引入一種“富”技術(shù)的開(kāi)放式家庭教育指導(dǎo)環(huán)境。例如，城鄉(xiāng)家庭教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等釋放了農(nóng)村家庭教育新勢(shì)能，促進(jìn)了農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)的一體達(dá)成、育人責(zé)任的協(xié)同實(shí)現(xiàn)和教育資源的綜合應(yīng)用。

二、數(shù)字化背景下農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）囿于傳統(tǒng)觀念，教師、家長(zhǎng)數(shù)字理念薄弱

數(shù)字技術(shù)本質(zhì)上是現(xiàn)代生產(chǎn)力的體現(xiàn)，其攜帶的“現(xiàn)代性”同傳統(tǒng)中國(guó)的“鄉(xiāng)土性”相碰撞，會(huì)制約其在農(nóng)村教育場(chǎng)域的應(yīng)用與推廣。

一是農(nóng)村教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，技術(shù)意向低落。在數(shù)字技術(shù)賦能的教育場(chǎng)域中，使用者需要將自己已有的行為模式調(diào)向技術(shù)所期待的行為方式。然而，數(shù)字技術(shù)本身所蘊(yùn)含的教學(xué)范型與農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣存在很大差別，農(nóng)村教師很難對(duì)這一新發(fā)展模式迅速反應(yīng)并形成全面認(rèn)知，從而無(wú)法做出辨別、選擇，易被技術(shù)強(qiáng)制裹挾前進(jìn)。如此加大了二者之間的沖突，進(jìn)一步制約了農(nóng)村教師調(diào)動(dòng)自身積極性去提升數(shù)字意識(shí)、轉(zhuǎn)變思維方式的動(dòng)力與意愿，削弱了農(nóng)村教師的技術(shù)意向。

二是農(nóng)村家長(zhǎng)保守觀念濃厚，忽視數(shù)字育人價(jià)值。一方面，數(shù)字時(shí)代下智能手機(jī)、平板電腦等智能終端已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具，然而農(nóng)村許多學(xué)生被留守在祖輩家庭中與祖輩共同生活，由于祖輩年歲已高，有些甚至還得從事生產(chǎn)勞動(dòng)，自然缺乏對(duì)孫輩的監(jiān)管教育，很多留守兒童沉溺于手機(jī)娛樂(lè)，如看抖音、玩游戲、看直播，因此農(nóng)村家庭將手機(jī)等數(shù)字產(chǎn)品“天然”地認(rèn)為是“毒品”，限制學(xué)生的使用，很大程度上窄化了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，數(shù)字技術(shù)支持下的家校合作更加強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的“責(zé)任人”身份。但是，農(nóng)村家庭的多數(shù)家長(zhǎng)教育理念陳舊，認(rèn)識(shí)不到家庭在孩子成長(zhǎng)中的主體責(zé)任，將對(duì)孩子的教育期望完全寄托于學(xué)校，視教師借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的交流渠道為一種生活負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響了協(xié)同育人的功效。

（二）數(shù)字資源濫用風(fēng)險(xiǎn)增生，“在地化”教育資源缺位

教育數(shù)字化的發(fā)展顯示出農(nóng)村教育式微的頹勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校因被迫納入所謂城市先進(jìn)教育的版圖而失去自主變革的話語(yǔ)權(quán)，容易忽視地域優(yōu)勢(shì)，陷入認(rèn)識(shí)困惑和實(shí)踐錯(cuò)位。

一是數(shù)字技術(shù)侵蝕農(nóng)村學(xué)校的文化根基。數(shù)字技術(shù)日益模糊空間、地域的界限，其內(nèi)置的標(biāo)準(zhǔn)性、普遍性、統(tǒng)一性的特征致使農(nóng)村學(xué)校容易忽視地域文化根基和地域發(fā)展需求，長(zhǎng)期致力于將農(nóng)村學(xué)子從“地方”的特殊性轉(zhuǎn)移到工業(yè)和后工業(yè)資本主義創(chuàng)造的空間的普遍性中。學(xué)校教育盡管能幫助農(nóng)村學(xué)子“向上流動(dòng)”，但日益固化的社會(huì)階層引發(fā)了農(nóng)村學(xué)子的身份認(rèn)同危機(jī)。

二是數(shù)字技術(shù)滋生“拿來(lái)主義”思想，削弱農(nóng)村教師的資源轉(zhuǎn)化能力。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村學(xué)校發(fā)展并不意味著單純以外延式的資源配置去改善農(nóng)村學(xué)校教育的“全過(guò)程”要素，而是強(qiáng)調(diào)一種在地內(nèi)生的發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校既要能自主選擇適合的外來(lái)資源，又要能活化利用本土資源。這必然需要農(nóng)村教師主動(dòng)作為，推動(dòng)外來(lái)資源與本土資源“雙向融合”。然而，數(shù)字技術(shù)一方面為農(nóng)村教師提供了前所未有的資源獲取渠道，另一方面也容易滋生農(nóng)村教師“拿來(lái)主義”的行動(dòng)習(xí)慣，最終割裂農(nóng)村教育知識(shí)同地方生態(tài)間的聯(lián)系，大量資源無(wú)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，造成農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。

（三）農(nóng)村學(xué)校“人財(cái)”短缺，數(shù)字設(shè)備管理維護(hù)機(jī)制不健全

《中國(guó)數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報(bào)告（2022年）》顯示，截至2022年8月，全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)100%，基本實(shí)現(xiàn)出口帶寬100M以上， 99. 6%的中小學(xué)擁有多媒體教室。數(shù)字設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校已基本普及，但存在人才和資金的短缺，無(wú)法滿足設(shè)備管理與維護(hù)的基本需求。

一是農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有限，設(shè)備維護(hù)與更新不及時(shí)。數(shù)字設(shè)備在長(zhǎng)期使用過(guò)程中，受地理環(huán)境、使用頻率、制造工藝等因素的影響，易出現(xiàn)老化問(wèn)題。但農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，難以承受高昂的維修或更新費(fèi)用，往往只能閑置或棄用設(shè)備，最終造成資源浪費(fèi)。

二是農(nóng)村學(xué)校技術(shù)人才稀缺，設(shè)備應(yīng)用與管理困難。盡管農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)具備了必要的硬件設(shè)施，但在實(shí)際使用過(guò)程中，常常會(huì)遭遇一系列軟實(shí)力不足的問(wèn)題。例如，農(nóng)村教師受限于技術(shù)水平，在操作數(shù)字設(shè)備和軟件時(shí)會(huì)遇到初次接觸的難題。解決此類問(wèn)題需要技術(shù)人才提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。然而，農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍中缺乏此類人才，影響其對(duì)數(shù)字設(shè)備的接受度。

三、數(shù)字化背景下農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策

（一）化解技術(shù)與教育的融合張力，增強(qiáng)多主體數(shù)字理念

數(shù)字技術(shù)難以嵌入農(nóng)村學(xué)校的深層次原因是農(nóng)村教師和家長(zhǎng)陷入了被動(dòng)客體思維，需擺正其數(shù)字理念，從根本上解決思想障礙。

第一，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師數(shù)字理念，化被動(dòng)為主動(dòng)，推動(dòng)農(nóng)村教師從“外源型”走向“內(nèi)生型”，從“傳統(tǒng)型”走向“技術(shù)型”。一是學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村教師的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、研討等方式拓展農(nóng)村教師的數(shù)字思維。二是教育行政部門要結(jié)合農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)培訓(xùn)、研修、觀摩或體驗(yàn)等方式增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的敏感性和接受度，提升他們自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的意愿。

第二，開(kāi)拓農(nóng)村家長(zhǎng)數(shù)字視野，優(yōu)化農(nóng)村家庭教育能力。身處數(shù)字時(shí)代的農(nóng)村家長(zhǎng)往往缺乏主體意識(shí)，片面看待技術(shù)功能。因此，需要開(kāi)拓農(nóng)村家長(zhǎng)的數(shù)字視野，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)觀念。一是做好面向農(nóng)村家長(zhǎng)的數(shù)字教育宣傳工作。各地教育行政部門應(yīng)聯(lián)合婦聯(lián)、黨委辦等部門廣泛開(kāi)辟宣傳渠道，通過(guò)廣播媒體、上門服務(wù)等多種方式向農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳數(shù)字技術(shù)在教育中的重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)字教育觀念。二是加強(qiáng)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，精準(zhǔn)指導(dǎo)家長(zhǎng)理解數(shù)字資源的教育意義以及時(shí)代變遷下家長(zhǎng)的教育主體責(zé)任，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的數(shù)字應(yīng)用能力。

（二）夯實(shí)“數(shù)字化+在地化”資源開(kāi)發(fā)模式，預(yù)防數(shù)字資源濫用風(fēng)險(xiǎn)

農(nóng)村學(xué)校是本土化的產(chǎn)物，應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和生態(tài)狀況，積極構(gòu)建“數(shù)字化+在地化”資源開(kāi)發(fā)模式，預(yù)防資源濫用風(fēng)險(xiǎn)，打造“在地感”“歷史感”“現(xiàn)代感”交相呼應(yīng)的農(nóng)村教育新生態(tài)。

第一，完善課程體系，構(gòu)筑“脫域”與“有根”雙向耦合。于農(nóng)村學(xué)子而言，變革學(xué)校課程體系，構(gòu)建耦合機(jī)制處理農(nóng)村教育課程體系中現(xiàn)代性知識(shí)和地域性知識(shí)的關(guān)系是提升其成長(zhǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是探索全新的課程形式。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)通過(guò)“微課程”“雙師教學(xué)”等方式為農(nóng)村學(xué)子創(chuàng)造資源融合度較高的學(xué)習(xí)空間。二是建設(shè)課程資源開(kāi)發(fā)人才隊(duì)伍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校需培育一支兼具數(shù)字素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)土情懷的教師隊(duì)伍，專門從事“數(shù)字化+在地化”課程資源的開(kāi)發(fā)工作。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，確保數(shù)字技術(shù)服務(wù)農(nóng)村學(xué)校在地改革。教師是數(shù)字技術(shù)運(yùn)用的核心力量。加強(qiáng)農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，提升其資源轉(zhuǎn)化與整合能力，是確保農(nóng)村教育得以內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵。一是構(gòu)建以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的培訓(xùn)模式。中心校應(yīng)采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，不僅能針對(duì)性地解決農(nóng)村教師在數(shù)字技術(shù)運(yùn)用以及數(shù)字資源整合方面的困惑，還能形成農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的“輸入—輸出”良性循環(huán)體系。二是加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是對(duì)培訓(xùn)成效的持續(xù)檢驗(yàn)，也是培訓(xùn)效果的進(jìn)一步應(yīng)用與延伸。中心校應(yīng)積極提供全程式跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)時(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，確保農(nóng)村教師能夠持續(xù)、有效利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）加大資本投入，完善數(shù)字設(shè)備管理與維護(hù)機(jī)制

數(shù)字設(shè)備的正常運(yùn)行是農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。政府部門需加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人力的投入，完善數(shù)字設(shè)備管理與維護(hù)機(jī)制，確保設(shè)備持續(xù)可用。

第一，加大財(cái)政投入，緩解資金壓力。一是優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)。地方教育行政部門要聯(lián)合財(cái)政部門重新設(shè)置教育經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村學(xué)校劃撥用于設(shè)備維修的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，盡可能滿足農(nóng)村學(xué)校的資金需求。二是擴(kuò)充資金來(lái)源渠道。地方政府和農(nóng)村學(xué)校要主動(dòng)作為，發(fā)動(dòng)愛(ài)心企業(yè)和公益基金等社會(huì)力量積極參與農(nóng)村地區(qū)的教育數(shù)字化建設(shè)，突破資金受限的困局。

第二，引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)對(duì)管理難題。地方行政部門可以通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)，聘用專業(yè)技術(shù)人員作為片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備管理員，做好設(shè)備管理工作。一是制定設(shè)備使用與管理制度，規(guī)范教師的日常操作，延長(zhǎng)數(shù)字設(shè)備的使用壽命。二是建立設(shè)備管理員與教師之間的常態(tài)溝通機(jī)制，與教師面對(duì)面交流，了解他們?cè)谑褂脮r(shí)遇到的實(shí)際困難和需求，從而提供個(gè)性化的技術(shù)支持。三是利用現(xiàn)代技術(shù)手段提升管理效率。學(xué)校可聯(lián)合技術(shù)人員建立教學(xué)設(shè)備管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的數(shù)字化管理和遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)掌握設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)和維修情況。

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（作者單位： 1.西北師范大學(xué)附屬小學(xué)； 2.西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）