摘 要：藝術(shù)概論課程是高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，其對(duì)藝術(shù)生今后的社會(huì)實(shí)踐具有重要影響。隨著近年來(lái)“新藝科”教學(xué)改革的逐漸深入，藝術(shù)概論課程的教學(xué)方法逐漸暴露出一些問(wèn)題，造成部分高校藝術(shù)生在理論知識(shí)掌握方面存在短板。基于此，研究藝術(shù)概論課程中所使用的教學(xué)方法，提出使用信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新、注重多學(xué)科融合教學(xué)、搭建實(shí)踐平臺(tái)等方法，以期為高校藝術(shù)概論課程教師提供一定的參考，幫助藝術(shù)生打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論課程；教學(xué)方法；創(chuàng)新；實(shí)踐應(yīng)用

注：本文系2023年山西省高等學(xué)校一般性教學(xué)改革創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向理念下藝術(shù)概論課程教學(xué)改革探究”（J20231673）研究成果。

2020年，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。2021年，藝術(shù)領(lǐng)域積極響應(yīng)，舉辦了“新文科視域下新藝科發(fā)展論壇”，為我國(guó)藝術(shù)教育教學(xué)改革提供了新的方向[1]。“新藝科”的探索，是我國(guó)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的一次新突破，旨在推動(dòng)多學(xué)科交叉，探索新時(shí)代藝術(shù)教學(xué)的方法策略，培養(yǎng)跨時(shí)代、復(fù)合型的藝術(shù)人才。藝術(shù)概論課程是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用研究，既是對(duì)“新藝科”教育改革的積極回應(yīng)，又能夠?yàn)槠渌囆g(shù)學(xué)科深化“新藝科”教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗(yàn)，具有重要意義。

一、藝術(shù)概論課程內(nèi)容解析

藝術(shù)概論課程可以分為兩個(gè)部分：前三章主要從哲學(xué)和歷史學(xué)的角度對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)、藝術(shù)的門類以及各種藝術(shù)形式的發(fā)展歷程、發(fā)展特征等進(jìn)行概括，為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科理論的基本框架；后三章主要是創(chuàng)作理論、作品理論以及接受理論。該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握藝術(shù)創(chuàng)作以及欣賞的技巧，幫助學(xué)生樹立“藝術(shù)創(chuàng)作為人民”的思想，從而為其今后的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐提供大方向上的指導(dǎo)。

二、藝術(shù)概論課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

藝術(shù)概論課程涉及的理論知識(shí)較為豐富且深?yuàn)W，涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言具有一定的難度。在此情況下，教師的教學(xué)方法選擇就顯得至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分教師并未認(rèn)識(shí)到合適的教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)效果提升的重要性，導(dǎo)致藝術(shù)概論課程教學(xué)方法仍然存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）師生互動(dòng)不足

在“新藝科”教育改革之前，部分教師仍然采用講授式教學(xué)方法，由教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析藝術(shù)概論課程中每一章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建好理論知識(shí)框架。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度不高。在“新藝科”改革提出后，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了師生互動(dòng)的重要性，但長(zhǎng)期的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接收知識(shí)的習(xí)慣，互動(dòng)積極性不足，降低了教師繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法改革、構(gòu)建新型師生關(guān)系課堂的熱情[2]。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不足

利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容升級(jí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，是教師常用的一種教學(xué)改革方法。然而，在實(shí)際情況中，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用浮于表面，主要利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)講解PPT、播放視頻，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“00后”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主力軍，他們有著鮮明的個(gè)性，對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知、追求與審美也有所不同。這就要求教師采用靈活的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，藝術(shù)概論作為藝術(shù)學(xué)科的一門基礎(chǔ)性課程，授課學(xué)生較多，一個(gè)教師需要承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作，教學(xué)壓力相對(duì)較大。這導(dǎo)致部分教師未能真正結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

藝術(shù)概論課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐有一定的差距。在課堂教學(xué)中，教師除了采用講授法進(jìn)行教學(xué)外，還會(huì)運(yùn)用案例分析、舉例法等來(lái)引入相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。然而，從本質(zhì)上看，這兩種教學(xué)方法的使用并未改變藝術(shù)概論課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生雖然了解了豐富的藝術(shù)案例，但并沒(méi)有將其與自身的藝術(shù)實(shí)踐相融合，導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)概論課程中的理論知識(shí)存在一知半解的情況，自然也就無(wú)法真正提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、藝術(shù)概論課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究

隨著“新藝科”教育改革的逐漸深入，藝術(shù)概論課程在學(xué)生成長(zhǎng)以及藝術(shù)創(chuàng)作中的作用逐漸凸顯。而創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，能夠?yàn)樗囆g(shù)概論課堂注入新的活力，打破以往枯燥、沉悶的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍囆g(shù)概論課程教師可以從以下四個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)方法改革。

（一）融通“新藝科”教學(xué)理念，明確教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革創(chuàng)新必須與課程定位相匹配。因此，高校教師在推進(jìn)課程教學(xué)方法改革前，必須在“新藝科”教育改革背景下，從藝術(shù)類專業(yè)人才的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，明確藝術(shù)概論課程的定位。

藝術(shù)概論課程作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)科中的一門重要理論性課程，融合了多門學(xué)科的知識(shí)。因此，在“新藝科”教育改革背景下，教師首先要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，采用跨學(xué)科融合教學(xué)的方法，深入挖掘多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生能夠從更廣闊的視角去看待藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，構(gòu)建更加完整的藝術(shù)知識(shí)理論體系。如此一來(lái)，便可以將藝術(shù)概論課程從單純的理論教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)拓展課堂。這對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。其次，“新藝科”強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型藝術(shù)專業(yè)人才。這就要求在教育教學(xué)中，教師必須采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠在實(shí)踐操作中提升自己的藝術(shù)實(shí)踐技能，從而不斷深化對(duì)“藝術(shù)來(lái)源于人民、藝術(shù)服務(wù)于人民”的理解，為其今后的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。最后，藝術(shù)理論是為了指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐。因此，在藝術(shù)概論課程教學(xué)中，還必須堅(jiān)持用信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，主動(dòng)引入藝術(shù)行業(yè)發(fā)展信息，提升學(xué)生的課堂情境體驗(yàn)，并促使學(xué)生依托信息化教學(xué)平臺(tái)開展豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而真正幫助學(xué)生在今后的就業(yè)實(shí)踐中脫穎而出。

（二）推動(dòng)信息技術(shù)改革，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)

在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)該深入推動(dòng)信息技術(shù)改革，構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，從而為教師探索多元化的教學(xué)方法提供有力支持。

首先，高校應(yīng)該主動(dòng)引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，以突破以往藝術(shù)概論課堂的物理教學(xué)邊界，從而讓枯燥、復(fù)雜的藝術(shù)理論知識(shí)與虛擬世界相融合，為學(xué)生構(gòu)建多維度的情境交互式課堂，逐步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如：利用數(shù)字媒體技術(shù)，使二維動(dòng)態(tài)的藝術(shù)作品以三維、立體化的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從中捕捉到更加豐富的藝術(shù)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]；利用數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生能夠在藝術(shù)理論與教師的指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。以動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生利用數(shù)字媒體技術(shù)，可以對(duì)以往影視動(dòng)漫作品中的人物形象、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、游戲道具等進(jìn)行再創(chuàng)作與再升級(jí)，從而激發(fā)創(chuàng)作潛能，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。

其次，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化各類社交媒體的應(yīng)用。利用微信、微博、短視頻等多個(gè)平臺(tái)，搭建師生、生生之間互相溝通的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生將藝術(shù)概論課程中的藝術(shù)創(chuàng)作理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)表自己對(duì)于藝術(shù)理論、藝術(shù)作品的見(jiàn)解，營(yíng)造自由、開放的藝術(shù)課堂氛圍，促使藝術(shù)概論課程能夠不斷下沉到學(xué)生的生活實(shí)際中。同時(shí)，利用各類社交媒體平臺(tái)，教師也可以積極舉辦各類藝術(shù)實(shí)踐評(píng)選活動(dòng)，要求學(xué)生以藝術(shù)理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)實(shí)生活為靈感進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，幫助教師全方面了解學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

最后，在線下課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往學(xué)生“孤島”式的學(xué)習(xí)方法，嘗試更加靈活多樣的空間布局，并積極利用各種信息技術(shù)設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和代入感。例如：在向美術(shù)專業(yè)的學(xué)生講解藝術(shù)創(chuàng)作理論時(shí)，可以構(gòu)建“區(qū)域美術(shù)文化創(chuàng)新”的課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)任“區(qū)域美術(shù)文化傳承人”，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)作理論，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美術(shù)文化進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生真正將藝術(shù)創(chuàng)作理論與自身實(shí)際、人民文化需求相結(jié)合，創(chuàng)作出具有民俗特色、符合人民期待的藝術(shù)作品。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

在“新藝科”教育改革背景下，復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)成為藝術(shù)概論課程教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。這也意味著在教育教學(xué)中，教師應(yīng)采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，不僅要用新理論、新技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方法升級(jí)，更要注重多學(xué)科協(xié)同下的知識(shí)融合。

以往，部分藝術(shù)概論課程教師的授課視野僅限于藝術(shù)史、藝術(shù)理論等單一的學(xué)科內(nèi)容，而在“新藝科”教學(xué)改革中，教師要注重與其他學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系，不斷提升學(xué)生對(duì)于多元文化的感知能力。例如，在藝術(shù)創(chuàng)作理論教學(xué)中，教師可以主動(dòng)引入藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與科技、藝術(shù)與心理學(xué)、藝術(shù)與文學(xué)等多個(gè)交叉領(lǐng)域的話題與案例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看待藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律與趨勢(shì)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

在教育教學(xué)中，教師還應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)資料，如實(shí)體書籍、藝術(shù)網(wǎng)站、電子圖文資料等；或者利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)概論拓展模塊，在不同的模塊與欄目中設(shè)置不同的思考問(wèn)題與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

此外，藝術(shù)概論課程教師也可以主動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)。例如，針對(duì)藝術(shù)概論課程中存在的思政元素，教師可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步深挖，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)理論的同時(shí)能夠?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)作與自身的發(fā)展相聯(lián)系，明確自己身上承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而積極投身于先進(jìn)的社會(huì)主義文藝創(chuàng)作之中，不斷為國(guó)家和人民提供優(yōu)質(zhì)的文藝作品。教師也可以邀請(qǐng)思政教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠用更加科學(xué)的眼光來(lái)看藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，提升學(xué)生的理論知識(shí)吸收效果。

（四）“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收

藝術(shù)概論課程后三章的內(nèi)容主要圍繞藝術(shù)創(chuàng)作而展開，旨在通過(guò)理論教學(xué)幫助學(xué)生掌握藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)作思想，為其今后的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。而為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用“理實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法，主動(dòng)搭建藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用豐富的理論知識(shí)，為其今后的藝術(shù)實(shí)踐提供更多的可能性。

首先，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。例如，針對(duì)藝術(shù)概論課程中的各類知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，開展豐富多元的藝術(shù)知識(shí)講座、主題辯論賽、主題征文活動(dòng)等，為藝術(shù)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在自由、開放的文化環(huán)境中分享自己對(duì)藝術(shù)的感悟和理解，并能夠在藝術(shù)教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化，從而不斷提升對(duì)藝術(shù)理論的求知欲，達(dá)到融會(huì)貫通、活學(xué)活用的效果。其次，藝術(shù)理論能夠指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，而通過(guò)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的分析，也能夠總結(jié)出藝術(shù)創(chuàng)作的客觀規(guī)律。因此，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)各藝術(shù)專業(yè)舉辦藝術(shù)展演活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造蓬勃向上的藝術(shù)氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，促使學(xué)生用心去觀察和感悟，從即興點(diǎn)評(píng)開始，不斷提升自己的藝術(shù)欣賞能力，總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)作的客觀規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用于自己的藝術(shù)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)概論課程作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科的理論基石，對(duì)于藝術(shù)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。在“新藝科”改革背景下，藝術(shù)概論課程教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，深入分析課堂教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，以真正發(fā)揮藝術(shù)概論課程的作用，為學(xué)生今后的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌千.“新藝科”背景下藝術(shù)概論課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：111-114.

[2]楊華麗.藝術(shù)概論課程創(chuàng)新教學(xué)改革與探索[J].黃河之聲，2023（24）：161-163，167.

[3]劉旭.藝術(shù)概論課程教學(xué)改革方法探析[J].科教文匯，2022（18）：69-72.

[4]王偉，張譯丹，孟丹，等.藝術(shù)類本科生藝術(shù)概論課程教學(xué)改革探析[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2018（1/2）：147-149.