【摘" "要】小學(xué)低段教學(xué)要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。以第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)為例，教師可通過(guò)“開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)、融合游戲元素、緊貼生活實(shí)際”等策略，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、用中學(xué)，促漢字思維與文化相融通，促識(shí)字興趣與能力共提升，促語(yǔ)言積累與運(yùn)用相轉(zhuǎn)換。這樣有助于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)識(shí)字能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；識(shí)字教學(xué)；活動(dòng)化；游戲化；生活化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。為落實(shí)這一精神，教師必須變革傳統(tǒng)的學(xué)教方式，使其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞“活動(dòng)化、游戲化、生活化”這三大原則設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生在能讀會(huì)寫(xiě)的同時(shí)，形成漢字思維，培養(yǎng)識(shí)字能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)——做中學(xué)，促漢字思維與文化相融通

第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋袑W(xué)，不僅記住字形、字音，感受豐富的字義，還能發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)含的文化，探尋漢字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的熱忱與智慧，樹(shù)立文化自信。

（一）在“做”中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢字的“象”

教學(xué)漢字應(yīng)該抓住低段學(xué)生的思維以形象思維為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象和聯(lián)想，讓靜態(tài)的、抽象的語(yǔ)言符號(hào)“活化”成具體可感的物象，使?jié)h字變得通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生漢字思維的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“掰”字時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手分開(kāi)粉筆、巧克力等，學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行拆分、組合，將陌生復(fù)雜的生字變成簡(jiǎn)單熟識(shí)的部件，易于識(shí)記。又如，學(xué)生寫(xiě)“拿”字時(shí)容易少寫(xiě)“合”中的一橫。對(duì)此，可讓他們先嘗試張開(kāi)手掌拿物品、牢牢對(duì)握拿物品，再正常拿取，這樣他們就能記住“合手為拿”。再如，針對(duì)容易混淆的“拳”和“掌”字，讓學(xué)生先握住拳頭，感受“拳”是五指蜷曲的手，再?gòu)堥_(kāi)五指，在白紙上畫(huà)手掌，理解“尚”即“敞”，所以“掌”表示五指張開(kāi)的手。

這樣的具身體驗(yàn)活動(dòng)能使?jié)h字的音形義相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師可融入字理分析、文化滲透等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字字形之美、意蘊(yùn)之美，深刻記憶、理解漢字，提高識(shí)字效率和識(shí)字能力。

（二）在“做”中理解，勾連漢字的“理”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。基于此，在教學(xué)中，可以聚焦字理，借助漢字字源，讓學(xué)生析形索義、因義記形，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維水平。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課中的“稱”和“秤”容易混淆。于是，教師手拎一條魚(yú)，問(wèn)學(xué)生：“想要知道這條魚(yú)有多重，有哪些方法？”接著，讓學(xué)生拎一拎、掂一掂魚(yú)，追溯“稱”的字源：古時(shí)候“稱”字即“爾”字，字形像手提一條活魚(yú)。若用一根草（繩）穿過(guò)魚(yú)嘴，能方便人們把魚(yú)提起來(lái)，所以加上“禾字旁”。然后，教師出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秤的結(jié)構(gòu)，并用秤稱魚(yú)、書(shū)本、文具的重量，觀察秤桿并思考：“秤”字為什么是“禾”加一個(gè)“平”字？在學(xué)生交流時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥：古人主要從事農(nóng)業(yè)，秤的主要用途是稱量糧食，所以用“禾”作偏旁；在秤桿達(dá)成平衡狀態(tài)時(shí)，稱出物品的重量才精準(zhǔn)，所以右邊用“平”字。演示活動(dòng)使干癟的文字符號(hào)變得具體生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形、了解字義，懂得基本的字理知識(shí)，感受漢字的構(gòu)字智慧，觸摸漢字的文化根脈。

（三）在“做”中拓展，形成漢字的“網(wǎng)”

學(xué)習(xí)漢字不光要讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，還要培養(yǎng)學(xué)生的漢字思維。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元編排了《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇識(shí)字課文，其教學(xué)重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力”。教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展歸類識(shí)字、梳理漢字等活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)比和分類同一部首的字，厘清異同，進(jìn)而按照漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行有序梳理，形成漢字體系。學(xué)生了解“木”“艸”“禾”“犭”“隹”等偏旁是從事物的實(shí)際形象演變而來(lái)的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“部首表意”的構(gòu)字特點(diǎn)，感受部首的表意功能，體會(huì)思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，生發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、融合游戲元素——玩中學(xué)，促識(shí)字興趣與能力共提升

在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，既順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩的天性，又能拓展識(shí)字教學(xué)的場(chǎng)域，有助于學(xué)生感知漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，趣味盎然地分析和識(shí)記漢字，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、思考等能力。

（一）游戲化方式，讓漢字在玩中“趣”起來(lái)

教師要以豐富有趣的游戲代替機(jī)械重復(fù)的識(shí)字讀詞，巧妙地平衡游戲性與知識(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和體驗(yàn)性，將被動(dòng)識(shí)字變?yōu)橹鲃?dòng)識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的游戲有生字轉(zhuǎn)盤(pán)、字詞通關(guān)、漢字大富翁、字詞對(duì)對(duì)碰等。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師作了如下設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

這樣的識(shí)字任務(wù)從學(xué)生喜歡的真實(shí)游戲出發(fā)，幫助他們感受到隱含在漢字中的童趣，并利用評(píng)價(jià)貼紙、積分卡片等開(kāi)展評(píng)價(jià)，集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，讓他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)。學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，不但愿意在課堂上識(shí)字，在課外的識(shí)字積極性也高，并且對(duì)漢字音形義的理解也更加深刻了。

（二）游戲化情境，讓漢字在玩中“活”起來(lái)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中提出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！庇螒蚧慕虒W(xué)情境能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松、靈活地習(xí)得知識(shí)與技能，同時(shí)也能喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意愿，從而親近漢字、獨(dú)立識(shí)字、愉快識(shí)字。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元在元宵節(jié)后學(xué)習(xí)。教師借用元宵節(jié)賞花燈、猜燈謎的民俗活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境（見(jiàn)表2）。

教師還將教室布置成相應(yīng)的三個(gè)燈謎區(qū)，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在富有挑戰(zhàn)性的觀燈猜謎游戲中，積極投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)記漢字，積累語(yǔ)言，獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的游戲化教學(xué)能聯(lián)通課外生活。課后，學(xué)生主動(dòng)搜集謎語(yǔ)，和家長(zhǎng)、同學(xué)、教師互動(dòng)猜謎，拓寬漢字學(xué)習(xí)的途徑，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、緊貼生活實(shí)際——用中學(xué)，促語(yǔ)言積累與運(yùn)用相轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近生活。對(duì)學(xué)生而言，最佳識(shí)字方法是“生活識(shí)字”，能力達(dá)成的指標(biāo)是“會(huì)運(yùn)用”。為此，教師在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓漢字和生活融通，讓學(xué)生不斷思考和感受漢字與自己生活的聯(lián)系，樹(shù)立在語(yǔ)言實(shí)踐中積累、運(yùn)用漢字的意識(shí)，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言、認(rèn)知等能力的和諧發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，在“識(shí)用”中形成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施生活化教學(xué)策略，要搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活之間的橋梁，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)與技能，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)設(shè)多樣的生活化識(shí)字情境是不錯(cuò)的教學(xué)策略。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課中需要學(xué)習(xí)“財(cái)、賺、賠、購(gòu)、貧”5個(gè)“貝”作偏旁的生字。教師讓學(xué)生用手中的學(xué)具演一演這幾個(gè)字與錢(qián)財(cái)?shù)年P(guān)系。他們沉浸在買(mǎi)賣(mài)情境中，不僅理解了字義，還能靈活運(yùn)用“購(gòu)買(mǎi)、發(fā)財(cái)、貧窮”等詞語(yǔ)，用“賠本的生意”“小賺一筆”“財(cái)運(yùn)亨通”等鮮活的詞句交流。還有人在買(mǎi)賣(mài)情境中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用“賒、賬、貴”等生字。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中靈活調(diào)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。學(xué)習(xí)漢字成為一段有想象、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造的快樂(lè)旅程。

（二）聚焦生活任務(wù)，在“識(shí)用”中發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)

統(tǒng)編教材十分重視生活識(shí)字能力的培養(yǎng)，一年級(jí)就編排了認(rèn)識(shí)校名班名、認(rèn)識(shí)課程表、認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字、認(rèn)識(shí)招牌標(biāo)志等內(nèi)容。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也要重視與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，強(qiáng)調(diào)在生活情境中認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用漢字，建構(gòu)識(shí)字與文化積累、語(yǔ)言積累的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生增加識(shí)用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。

比如，教師整合統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二、語(yǔ)文園地三的“識(shí)字加油站”，語(yǔ)文園地五、語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”等內(nèi)容，以及第六單元的識(shí)字課文《日月明》《小書(shū)包》《升國(guó)旗》，設(shè)計(jì)并開(kāi)展以“名字里的方塊字”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2），利用學(xué)生的名字、校園里的事物等，多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

這樣的設(shè)計(jì)把識(shí)字的觸角延伸到課堂內(nèi)外，把識(shí)字和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谏罨幕顒?dòng)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、梳理，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，使其在語(yǔ)言、文化、審美、思維等方面獲得成長(zhǎng)。

總之，在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，要落實(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“活動(dòng)化、游戲化、生活化”的要求，以開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)、融合游戲元素、緊貼生活實(shí)際等策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，在識(shí)用結(jié)合的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，提升學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，感受漢字智慧，傳承和發(fā)揚(yáng)漢字文化。

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［3］黃亢美.懂“理”才會(huì)喜歡［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2023（11）：1.

（浙江省溫州市泰順縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）