摘要：鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)交際教學(xué)的局限性，本文從國(guó)際化視野出發(fā)，從語(yǔ)言形式與課程設(shè)置兩大方面分析國(guó)際化人才英語(yǔ)交際能力提升策略，強(qiáng)調(diào)了基于語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)、提出平衡規(guī)范與寬容的教學(xué)策略、在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，以及通過(guò)跨文化交際課程、實(shí)地考察、國(guó)際訪學(xué)等多種形式提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文指出，國(guó)際化交流人才英語(yǔ)能力的提升，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維和硬性標(biāo)準(zhǔn)，而是要從 “實(shí)用為主，夠用為度”的層面出發(fā)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)思維；國(guó)際化人才；英語(yǔ)交際；跨文化交流；國(guó)際視野

在當(dāng)今全球交流越發(fā)緊密的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際共通語(yǔ)言，在國(guó)際交流中起到了十分重要的紐帶作用。英語(yǔ)使用日益頻繁，英語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代化人才不可或缺的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，實(shí)際教育工作中自然也不能忽視。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，國(guó)際化人才交流更應(yīng)該著眼于英語(yǔ)口語(yǔ)、交流應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)，不斷提升跨文化交際的綜合水平。尤其是在近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校改革的背景下，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)，除了要求學(xué)生掌握 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、譯”等基本語(yǔ)言技能外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下靈活運(yùn)用交際策略的能力，確保他們能夠在日常生活及職場(chǎng)環(huán)境中，用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)高效、順暢的溝通。本文旨在深入探討英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的提出背景及其哲學(xué)支撐、英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言所應(yīng)具備的功能條件，以及在實(shí)際教學(xué)中如何有效實(shí)施這一培養(yǎng)目標(biāo)。

一、英語(yǔ)交際能力在人才培養(yǎng)中的作用

（一）拓寬國(guó)際視野

掌握英語(yǔ)交際能力意味著個(gè)人能夠更直接地接觸和了解國(guó)際社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)、觀看英文媒體、參與國(guó)際會(huì)議等方式，個(gè)人可以獲取更多元化的信息和觀點(diǎn)，從而拓寬國(guó)際視野，這對(duì)于培養(yǎng)全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)十分重要。

（二）促進(jìn)跨文化交流

交際能力不僅關(guān)乎語(yǔ)言本身，更涉及對(duì)不同文化的理解和尊重。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并培養(yǎng)交際能力，個(gè)人能夠更好地理解不同文化背景下的思維方式和行為習(xí)慣，從而在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)更加得心應(yīng)手，這有助于增進(jìn)相互理解，減少文化沖突，促進(jìn)國(guó)際和諧與合作。

（三）提升個(gè)人綜合素養(yǎng)

在全球化日益加深的今天，英語(yǔ)已成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言。具備良好的英語(yǔ)交際能力，意味著個(gè)人能夠在國(guó)際舞臺(tái)上更加自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程也是個(gè)人綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)人可以鍛煉自身的思維能力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力。[1]另外，在交際過(guò)程中，個(gè)人還需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、表達(dá)和反饋等溝通技巧，這些技能對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

（四）推動(dòng)教育國(guó)際化

隨著教育國(guó)際化的不斷深入，越來(lái)越多的高校和機(jī)構(gòu)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，自然成為教育國(guó)際化的重要載體。通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以推動(dòng)教育資源的國(guó)際共享和交流，促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)之間的教育合作與發(fā)展。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)中英語(yǔ)交際能力提升策略

（一）從語(yǔ)言形式方面深化教學(xué)

1.基于語(yǔ)境，加強(qiáng)語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)

語(yǔ)言哲學(xué)家維特根斯坦曾提出：“語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用詞匯的活動(dòng)，它如同一場(chǎng)遵循既定規(guī)則的游戲，是一個(gè)完整且復(fù)雜的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，詞匯與語(yǔ)法是不可或缺的重要組成部分。[2]在日常交流中，詞匯的使用要具體考慮使用場(chǎng)景、對(duì)象身份、現(xiàn)場(chǎng)氣氛等各種因素，而不是生搬硬套課本上的東西。課本詞匯表中的詞義往往只是針對(duì)特定課文語(yǔ)境的解讀，為了拓展詞匯量，可以基于語(yǔ)篇，對(duì)原本的句式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)靈活調(diào)整詞性，以達(dá)到更好的表達(dá)效果。[3]比如，“gift”在生日聚會(huì)的語(yǔ)境下通常指 “禮物”，代表對(duì)他人的祝福和心意。然而，在商業(yè)合作場(chǎng)合中，“gift”可能更多地被理解為 “贈(zèng)品”或 “促銷品”，指商家為了吸引客戶或維護(hù)關(guān)系而提供的一種附加價(jià)值。通過(guò)結(jié)合不同的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不僅能夠更全面地理解其含義，還能在不同的交際場(chǎng)合中更加準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，從而更有效地傳達(dá)自己的意圖和情感。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，從義務(wù)教育到高等教育，長(zhǎng)期以來(lái)總是習(xí)慣于引進(jìn)西方的先進(jìn)科技與文化，即所謂的 “拿來(lái)主義”，有什么好用的就直接照搬照抄，而在表達(dá)具有中國(guó)特色的事物時(shí)卻顯得捉襟見(jiàn)肘。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)文化的輸出沒(méi)有得到足夠的重視，然而，在全球化背景下，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重引進(jìn)西方文化，更要積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想。在國(guó)際化交流人才的培養(yǎng)中，教師更需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音譯、譯借、語(yǔ)義再生等方法來(lái)表達(dá)中國(guó)特色詞匯，而不是一股腦地順應(yīng)英語(yǔ)使用國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣，比如，“龍”就應(yīng)該直接音譯為 “l(fā)ong”，而不是西方人口中的 “dragon”；特色美食 “佛跳墻”，應(yīng)直接音譯為 “Fo-tiao qiang”。這些詞匯更能凸顯中華文化的特色與自信。

語(yǔ)法不僅是抽象的規(guī)則集合，更是連接詞匯、形成句子、組織篇章的橋梁。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)巧妙地將語(yǔ)法教學(xué)與具體語(yǔ)境相融合，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中自然而然地領(lǐng)悟語(yǔ)法的內(nèi)涵和用法?！缎侣殬I(yè)英語(yǔ)》中有一篇課文，文章描繪了辦公室中一些容易使別人感覺(jué)不舒服的壞習(xí)慣，比如，某位同事總是忘記將自己的餐具從公共區(qū)域的餐桌上收走，這些餐具上往往還殘留著未清洗的污漬。在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生可以輕松理解 “uncleaned”及 “still dirty” （替代原例中的 “unwashed”，以體現(xiàn)大幅度的文字變化）所傳達(dá)的含義，即 “尚未被清洗的”和 “依然臟污的”。同時(shí)，這一實(shí)例也為學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去分詞來(lái)表達(dá)完成時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的絕佳機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)法水平，還能使他們?cè)谡鎸?shí)的交際場(chǎng)景中更加游刃有余。

2.基于母語(yǔ)角度，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

不同語(yǔ)言的國(guó)家在表達(dá)方式和思維習(xí)慣之間通常具有較大差異，同一個(gè)語(yǔ)句、行為在不同的國(guó)家可能代表著不同的含義，因此，在語(yǔ)言交流中不能用本國(guó)思維去表達(dá)他國(guó)的意思，這會(huì)導(dǎo)致信息理解上的誤差。如果能夠在交流中融入他國(guó)思維來(lái)講述本國(guó)的故事和文化，可能會(huì)收到更好的效果。比如為其他國(guó)家介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化時(shí)，需要運(yùn)用他國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式來(lái)進(jìn)行講述，以便交流者理解起來(lái)更加準(zhǔn)確和容易。[4]

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅在思維，在行事方面也有很多差別。比如，在英語(yǔ)文章中，作者往往習(xí)慣于開(kāi)篇就明確主題，呈現(xiàn)出一種直線型的布局模式，而漢語(yǔ)則更傾向于采用委婉的表達(dá)方式，布局形式更加復(fù)雜，特別是應(yīng)用文的時(shí)候，更加需要遵循這種簡(jiǎn)單直接、點(diǎn)明主題的敘述方式，比如電子郵件、寫信、通知文件的時(shí)候就需要注意表達(dá)方式和書寫規(guī)范。[5]因此，在教學(xué)培養(yǎng)中，教師需要注重學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉和培養(yǎng)。可以分析和對(duì)比英漢兩種思維模式，讓學(xué)生明白其中的表達(dá)差異，以減弱漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的影響。當(dāng)然，句式之間的成分關(guān)系也需要分析研究，注意表達(dá)意思的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，這樣才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.規(guī)范與寬容，辯證看待英語(yǔ)表達(dá)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的能力，但是，由于文化身份的差異和語(yǔ)言環(huán)境的獨(dú)特性，歷經(jīng)數(shù)十年的教育培養(yǎng)，真正能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效工作和交流的人才十分有限。在國(guó)際化人才培養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)是脫離實(shí)際的，標(biāo)準(zhǔn)的讀法和用法是脫離日常生活交流的。[6]實(shí)際上，無(wú)論是在生活中，還是在工作中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，在語(yǔ)言使用和語(yǔ)句表達(dá)方面，并不會(huì)嚴(yán)格遵守語(yǔ)言的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就如同我們?nèi)粘Ｊ褂脻h語(yǔ)來(lái)交流時(shí)，也不會(huì)完全一板一眼地表述。一些非規(guī)范性的，甚至很奇怪的英語(yǔ)表達(dá)，在交際中同樣能夠發(fā)揮重要作用。例如，“If I was you，I would tell you earlier”這個(gè)句子，雖然 “was”的使用并不符合標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法，但并不妨礙其傳達(dá)信息。尤其是在國(guó)際化交流中，我們的交流對(duì)象并不僅限于母語(yǔ)為英語(yǔ)的人，來(lái)自其他文化和語(yǔ)言背景的人也會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，在交流中可能會(huì)出現(xiàn)很多英語(yǔ)變體，因此，過(guò)分追求教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化是非常脫離實(shí)際的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效，學(xué)生的交流能力也無(wú)法進(jìn)步。要想培養(yǎng)國(guó)際化交流人才，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)就不應(yīng)該過(guò)分追求 “標(biāo)準(zhǔn)”，而要遵循 “實(shí)用為主，夠用為度”的原則。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師要多向?qū)W生講授國(guó)際環(huán)境中常用的詞匯和語(yǔ)句，至于書本上的學(xué)術(shù)性詞匯則應(yīng)盡量避免過(guò)多使用。尤其是在交流中，教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要盡量寬容一些，不要過(guò)分苛責(zé)其讀音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)序格式等，可以多在過(guò)程中使用手勢(shì)、重復(fù)、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的理解，從而更有效地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。這種平衡規(guī)范與寬容的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和跨文化溝通能力。

（二）從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面優(yōu)化教學(xué)

1.增加跨文化交際課程

在課程設(shè)置上，應(yīng)增設(shè)專門的跨文化交際課程。該課程應(yīng)涵蓋跨文化溝通的基本理論、原則和方法，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生掌握在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通的技巧，如非言語(yǔ)行為的理解與運(yùn)用、文化差異的認(rèn)知與尊重等，并在此基礎(chǔ)上引入案例分析，通過(guò)真實(shí)或模擬的跨文化溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生分析并討論其中的文化差異、沖突及解決方案，從而加深對(duì)跨文化溝通理論的理解和應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，還需要通過(guò)實(shí)地考察、國(guó)際訪學(xué)和交換、文化交流月 （周）等項(xiàng)目形式，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。定期組織學(xué)生參加實(shí)地考察活動(dòng)，如參觀外國(guó)使館、跨國(guó)公司等，讓他們近距離觀察并了解不同文化背景下的工作環(huán)境和溝通方式；鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際訪學(xué)和交換項(xiàng)目，通過(guò)在國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活，親身體驗(yàn)異國(guó)文化，提高跨文化適應(yīng)能力；舉辦文化交流月 （周）活動(dòng)，邀請(qǐng)來(lái)自不同文化背景的人士舉辦講座、分享會(huì)等，為學(xué)生提供與外國(guó)人直接交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)不同文化的了解與尊重。在文化交流活動(dòng)中，還可以設(shè)置角色扮演、模擬談判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的跨文化溝通場(chǎng)景中鍛煉自己的溝通能力和應(yīng)變能力。

2.推廣跨學(xué)科融合教學(xué)

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能提升他們的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融入英語(yǔ)專業(yè)的核心課程中，意味著在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還要融入其他學(xué)科的知識(shí)，形成多學(xué)科交叉的課程體系。這樣的課程體系能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和運(yùn)用英語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。比如，在英語(yǔ)文學(xué)課程中，可以引入歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和作者的思想情感，如借助講解莎士比亞的戲劇，來(lái)介紹英國(guó)的歷史背景、社會(huì)風(fēng)貌和宗教信仰，幫助學(xué)生更深入地理解不同國(guó)家的文化元素。在實(shí)踐交流課程中，可以適當(dāng)引入心理學(xué)理論，探討語(yǔ)言與心理學(xué)的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得理論時(shí)，可以介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，分析母語(yǔ)、外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和機(jī)制，從而更深入地理解語(yǔ)言習(xí)得的理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，英語(yǔ)交際課程中還可以引入跨文化傳播、國(guó)際組織、國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系以及中國(guó)社會(huì)與文化等相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、國(guó)際視野和本土情懷。這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解不同文化之間的差異和共性，提高他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。比如，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，可以選取來(lái)自不同文化背景的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中感受不同文化的差異和魅力，并引導(dǎo)學(xué)生分析和討論這些文化差異對(duì)交際的影響。課程中還可以融入不同國(guó)家的社會(huì)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解不同國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)、社會(huì)和文化，并在交流探討中，設(shè)置與各國(guó)社會(huì)和文化相關(guān)的討論話題，如其他國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生在討論中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和文化視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)多維度且復(fù)雜的任務(wù)，本文雖聚焦于語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)交際能力的培育策略，但不可否認(rèn)的是，交際者的廣泛知識(shí)儲(chǔ)備同樣在交際過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為了全面增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積極吸收各類百科知識(shí)，針對(duì)國(guó)際化人才英語(yǔ)交際能力的提升目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中采納跨學(xué)科的教學(xué)方法。這意味著公共英語(yǔ)教學(xué)必須逐步轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的通識(shí)教育模式邁向與專業(yè)緊密結(jié)合的道路，切實(shí)貫徹公共英語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的理念。通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，能夠更有效地提升學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，為其未來(lái)的職業(yè)生涯鋪平道路。

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