摘 要：“立德樹人”理念下，教育教學工作愈發(fā)重視對學生民族文化自信的培養(yǎng)，尤為強調傳統(tǒng)文化與學科教學的有機融合。鑒于此，為進一步提升中職計算機教學的育人效果，促進學科教學“立德樹人”目標的落實，本文先簡要闡述了計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的價值，然后對計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的難點進行分析，最后總結了中職計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的具體方法，以供參考和借鑒。

關鍵詞：中職 計算機教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.062

為更好地發(fā)揮“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質應用型人才”這一育人功能，促進“立德樹人”根本目標的實現(xiàn)，中職院校需要在充分認識傳統(tǒng)文化內核的基礎上，積極推進傳統(tǒng)文化在專業(yè)課程教學中的滲透融合。中職計算機教師積極探索在學科教學中引入傳統(tǒng)文化的方法和策略是極有必要的，對于學科教學的提質增效及育人價值的發(fā)揮具有重要的意義。

一、計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的價值

1.強化學科育人功能

對于中職計算機教學而言，傳統(tǒng)文化的引入，能夠使課堂教學內容得到豐富，讓學生從多個角度認識、感受到課程學習的價值以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，幫助其良好職業(yè)價值觀和民族文化自信，從而全面促進學生文化內核、職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質的提升，進一步強化和凸顯中職院校計算機教學的育人功能。

2.激發(fā)學生學習興趣

作為一門理工科類課程，計算機課程的教學內容理論性、技術性較強，對于學生的抽象思維能力和邏輯思維能力具有較高的要求。傳統(tǒng)教學模式和方法下，一些理論性較強或晦澀難讀的課程內容，學習起來不僅枯燥乏味，而且難以理解內化，以至于學生的課程學習興趣無法被有效激發(fā)，從而影響課程教學的質量和效果。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富多彩，將其引入計算機教學中，圍繞課程教學主題和目標，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行教學情境創(chuàng)設和學習活動設計，可顯著提升課程教學的趣味性及知識呈現(xiàn)的生動性，從而更有效地激發(fā)起學生的學習興趣，為教學的提質增效奠定良好基礎。

3.促進傳統(tǒng)文化傳承

在中職計算機教學中引入傳統(tǒng)文化，可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科教學內容巧妙融合，借助信息化手段對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更直觀、全面的展示，以更符合學生興趣喜好和認知特點的方式呈現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學生在學習計算機知識和技能的同時，能夠徜徉在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長河中，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和精髓并與之產(chǎn)生共鳴，從而充分激發(fā)學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣和意識，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

二、計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的難點分析

“立德樹人”理論下，傳統(tǒng)文化在中職計算機教學中的引入融合并不是一蹴而就的，在具體教學實踐中仍面臨許多實現(xiàn)難點，具體表現(xiàn)在以下兩個層面。

1.教師層面

受傳統(tǒng)教學理念的長期影響，很多中職計算機教師在教學過程中，僅關注計算機作為理工類課程的基本屬性，授課時更傾向于理論知識、實操技能以及職業(yè)技術的教育培養(yǎng)，對于文化教育、素質教育內容的融合滲透缺乏關注，從而無法在課程教學中主動進行傳統(tǒng)文化的引入。此外，部分學科教師雖然通過先進教學理念的學習，建立了在課程教學中引入傳統(tǒng)文化的觀念意識，但文化教學理論基礎及能力素養(yǎng)相對薄弱，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深入了解，未能找到促使二者科學、有效融合的教學策略，在課程教學實踐中并不能保證傳統(tǒng)文化的滲透融合效果。

2.學生方面

中職學生普遍存在學習意識薄弱、學習態(tài)度和學習習慣有待約束和培養(yǎng)的學情特征。受此影響，中職計算機教師在進行傳統(tǒng)文化引入、融合的過程中，一部分學生會存在“傳統(tǒng)文化學習對于職業(yè)能力提升和未來就業(yè)關系不大，所以沒必要去學習”的錯誤觀念，以至于產(chǎn)生輕視、抵觸等負面學習心理或態(tài)度，從而一定程度上影響傳統(tǒng)文化在中職計算機教學中的實施效果。此外，想要在計算機教學中科學融入傳統(tǒng)文化并保證學科教學的質量和效果，就必然要在綜合把握學科教學特征和傳統(tǒng)文化學習需求的基礎上，對以往課程教學的教學節(jié)奏、教學目標、教學氛圍、考核標準、評價方式、教學方法、教學技術等教學要素進行優(yōu)化調整，構建全新的課程教學體系。而這種改變對于部分學習能力和適應能力相對薄弱的中職學生而言，可能會一定程度上增大其學習難度和壓力，從而對學習興趣和學習效果產(chǎn)生負面影響。

三、中職計算機教學中引入傳統(tǒng)文化的方法

1.引入傳統(tǒng)文化資源，激發(fā)學生的文化學習興趣

教學資源是課程教學的重要組成部分，具有承載和體現(xiàn)課程知識，輔助學生學習、理解教學內容的重要作用。中職計算機教師在進行課程教學時，可適時引入一些有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學資源，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣。在此基礎上，引導學生利用教學內容中包含的計算機知識和技能，自主開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索和學習，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在計算機課程中的有效引入。

以 “因特網(wǎng)應用”知識模塊中“獲取網(wǎng)絡信息”的課程教學為例。在導課階段，教師可先提問：“現(xiàn)如今，人們通過手機軟件、收音機、對講機、電視機等途徑可以快速完成信息的獲取和傳遞，但在科學技術并不發(fā)達的古代，人們會以怎樣的方式獲取和傳遞信息呢？”教學問題激發(fā)學生的好奇心，并在學生完成短暫的交流和討論后，大屏幕中展示有關“飛鴿傳書”“狼煙報警”等我國古代常見信息傳遞方式的視頻或圖片。通過對這些教學資源的觀看和學習，學生們會初步了解到有關“信息傳遞”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此時，教師推進教學：“我國是世界上最早建立有組織的傳遞信息系統(tǒng)的國家之一，在三千多年前的商代，信息傳遞就已見諸記載。除了剛才同學們看到的信息，還有許多能夠充分體現(xiàn)我國古代人民聰明才智的信息傳遞和獲取方式，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。下面就請同學們圍繞‘古人傳遞信息的方法’這一議題，利用本節(jié)課所學知識和技能開展探究性學習，通過網(wǎng)絡檢索、瀏覽網(wǎng)頁、下載網(wǎng)上資源等方式，收集有關議題的資料信息，并進行交流、分享和討論吧?！边M一步激發(fā)學生對“信息傳遞”相關傳統(tǒng)文化的學習探究興趣，引導學生通過網(wǎng)絡獲取有關“古人傳遞信息的方法”的資料信息，使學生進一步了解與之相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

上述教學片段中，教師在綜合把握課程主題及核心教學內容的基礎上，通過引入、展示“古代常見信息傳遞方式”相關多媒體教學資源的方式，將課程教學與傳統(tǒng)文化巧妙結合。借助學生對“古代常見信息傳遞方式”的好奇心，驅動學生利用課程所學知識和技能自主進行相關資料信息的收集和學習。一方面能夠有效引導學生對課程教學內容進行實踐應用，夯實學生的課程學習成果，另一方面能夠促使學生深入了解與“信息傳遞”相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效落實傳統(tǒng)文化教育。

2.依托項目化教學模式，引導學生了解傳統(tǒng)文化

“項目化教學”強調在適宜的教學情境中以具體的探究學習項目為載體，引導學生進行深度學習，以此培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及實際問題解決能力。隨著素質教育理念的深入踐行，“項目化教學”在中職計算機課程教學中的應用愈發(fā)廣泛。此背景下，中職計算機教師在實際教學中，可以通過設計布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的探究學習項目來引導學生主動、深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以“演示文稿軟件應用”知識模塊中“編輯演示文稿對象”的課程教學為例。教學中，教師可以“傳統(tǒng)文化數(shù)字展覽”為主題，設計開展指向演示文稿軟件應用實踐和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究的項目式探究學習活動。具體活動內容和要求為：教師按照“同組異質、異組同質”的原則將班級學生平均分成若干學習小組，讓各小組學生通過小組協(xié)商討論，圍繞活動主題提出一個具體的小組探究學習項目，如“古詩詞動畫呈現(xiàn)”“非物質文化遺產(chǎn)介紹”“民族傳統(tǒng)節(jié)日介紹”等。然后，要求各學習小組自主設定的探究學習計劃，搜集相關信息、資料和素材，在此基礎上利用已掌握的演示文稿軟件應用知識和技能，設計制作一個展示項目化學習成果的演示文稿。在各小組學生圍繞項目開展探究性學習的過程中，教師可結合學生們的學習情況和表現(xiàn)，適時進行“動畫效果設置”“插入對象”“插入超鏈接”“建立表格與圖表”等知識點的教學講解。當各小組完成演示文稿的設計制作后，教師組織各小組依次播放、展示自己設計制作的演示文稿，一方面通過演示文稿學習、了解學習小組想要分享的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面從內容編排、版面設計、素材質量、動畫效果等方面對各小組演示文稿的制作質量進行點評，將評選出的優(yōu)秀作品上傳到學校官網(wǎng)或公共學習平臺中。

在上述教學片段中，教師通過以“傳統(tǒng)文化數(shù)字展覽”為主題的項目式教學活動，將“編輯演示文稿對象”課程教學與傳統(tǒng)文化巧妙結合。為獲得更好的學習成果，學生們不僅會積極主動地了解項目涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還會對其展開深入的探究和討論，以期更精準地把握其文化內核，制作出更優(yōu)質的演示文稿。可見，上述教學策略的實踐，既能夠幫助學生更好地理解、掌握、內化課程教學內容，切實提升學生的計算機綜合能力和知識實踐應用能力，又能夠使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行廣泛而深入的了解。

3.開展主題學習活動，營造傳統(tǒng)文化學習氛圍

學習氛圍作為隱性教育因素，對于學生的學習興趣、態(tài)度以及效果具有顯著的影響。而在教學實踐中，學習活動作為學科教學的重要組成部分，其開展情況和開展質量對于學習氛圍的營造具有密切的聯(lián)系。鑒于此，中職計算機教師在開展學科教學工作時，應該圍繞教學內容和目標，設計開展一些指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的主題性學習活動，利用學生喜聞樂見的活動形式，潛移默化地引導學生利用計算機知識和技能，探索、學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和興趣，使學生能夠在學習生活中主動運用所學知識學習了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而營造出良好的學習氛圍，為課程教學與傳統(tǒng)文化的滲透融合提供有力支持。

以“多媒體軟件應用”知識模塊的教學為例，在實踐教學中，教師可根據(jù)教學進度和課程主題，在綜合考慮學生興趣喜好和學習需求的基礎上，設計開展多種指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的主題性學習活動，以此營造出濃厚的傳統(tǒng)文化學習氛圍，促進學科教學與傳統(tǒng)文化的有機融合。例如，在進行“獲取多媒體素材”的課程教學時，教師可布置主題為“我眼中那璀璨的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學習活動。活動的主要內容為：學生利用本節(jié)課所學知識和技能，從網(wǎng)絡上搜索、獲取展現(xiàn)“璀璨中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的文本素材、圖像素材以及音視頻素材。然后，在課堂上或線上學習平臺上展示自己收集到的多媒體素材，并分享自己從這些素材中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成的理解與感悟。在進行“加工處理圖像”課程教學時，教師可設計開展“制作民族傳統(tǒng)節(jié)日宣傳海報”學習活動。活動主要內容為：每位學生根據(jù)個人喜好選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在深入了解該傳統(tǒng)節(jié)日文化背景和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，利用上節(jié)課習得的知識和技能，搜集、獲取制作宣傳海報所需的圖文資源。然后通過本節(jié)課講授的知識和技能，對收集到的圖文素材進行編輯、修飾，設計制作出一幅能夠體現(xiàn)所選傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊和特征的宣傳海報，并將其分享到班級學習平臺中。

在進行“加工處理音頻與視頻”的教學時，教師可基于學生日常生活中喜歡在抖音、小紅書、快手等平臺發(fā)布短視頻的興趣喜好，布置“設計制作一期講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻”學習活動?；顒觾热轂椋簩W生選擇一個感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素作為短視頻制作的主體對象，然后收集與該中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素相關的音頻和視頻素材，在此基礎上，運用本節(jié)課所學知識和技能，進行音頻和視頻素材的剪輯、加工和后期制作，最終完成一個由自己配音解說，講述所選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素特征，生動展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的短視頻，并將其發(fā)布到校園官網(wǎng)中，比一比誰制作的短視頻獲贊最多。

在上述教學片段中，教師圍繞單元教學主題和傳統(tǒng)文化目標，設計開展了多樣化的學習活動，在豐富學科教學內容的同時，營造出濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習氛圍，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與學科教學的有效融合，還能夠驅動學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深層次的探究學習。

綜上所述，中職計算機教師應深刻認識到傳統(tǒng)文化在學科教學中滲透的價值，并在此基礎上通過引入傳統(tǒng)文化資源、引導學生進行指向傳統(tǒng)文化學習的項目化教學、開展指向傳統(tǒng)民族文化探究學習的主題活動等教學方法和策略，切實實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學科教學中的引入，以此進一步提升學科教學的育人功能和效果。

參考文獻：

[1] 張靖超《地域文化視角下的“計算機應用基礎”課程思政建設與實踐探究》，《中國信息技術教育》2024年第9期。

[2] 王杉杉《將傳統(tǒng)文化融入中職計算機應用專業(yè)教學中的策略分析》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2023年第7期。

[3] 趙祁珍《談中職教育中如何將傳統(tǒng)文化融入信息化課堂——以中職計算機專業(yè)教學為例》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2023年第5期。

[4] 張桂英《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入計算機通識教育課程的實踐探索》，《內蒙古藝術學院學報》2022年第2期。

[5] 黃甫江、韋春雷《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透下的計算機課堂教學初探——以中職學校計算機課堂為例》，《數(shù)碼世界》2020年第4期。

（劉可璇，1992年生，女，漢族，安徽人，助理講師，研究方向：中職計算機）