摘 要：當下，為強化英語閱讀教學效果，很多一線教師進行了多種嘗試與創(chuàng)新。在小學英語多模態(tài)閱讀教學中，合理融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能夠讓學生們在掌握英語知識的過程中了解形式各異的傳統(tǒng)文化，可從一定程度上激發(fā)學生對知識的探究熱情，實現(xiàn)高效閱讀。多模態(tài)閱讀可將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化生動地展示給學生們，利于學生對英語知識及傳統(tǒng)文化知識的掌握，讓英語教學更具實效。為此，文章對傳統(tǒng)文化視角下小學英語多模態(tài)閱讀教學策略進行探究，旨在提高英語閱讀教學質量，促進核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學英語 多模態(tài)閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.016

結合小學英語多模態(tài)閱讀教學實踐來看，在閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠增加學生接觸傳統(tǒng)文化的機會，幫助他們提高跨文化溝通能力。在多模態(tài)英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可實現(xiàn)對英語閱讀內容的拓展。另外，在閱讀教學中合理融入傳統(tǒng)文化的相關元素，能夠讓學生從傳統(tǒng)文化角度加深對所學英語知識的理解，強化閱讀教學效果。

一、傳統(tǒng)文化視角下開展小學英語多模態(tài)閱讀教學的意義

（一）促進英語閱讀教學模式的創(chuàng)新

多模態(tài)閱讀指的是與傳統(tǒng)文化相關的閱讀內容可以多種形式來體現(xiàn)，可以是文本和圖形，又可以是動畫或聲音等。從知識量角度來看，聲音及圖形這些載體的知識量要優(yōu)于文本，例如，在對某個場景進行描述的過程中，可能會有一大段文字，而在多模態(tài)閱讀教學模式中，則可借助圖片和文字描述組合的形式來實現(xiàn)，能夠讓學生在較短的時間內了解與傳統(tǒng)文化相關的閱讀內容。

（二）能夠激發(fā)學生對英語及傳統(tǒng)文化知識的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，雖然也有傳統(tǒng)文化的滲透與普及，但是教學內容更多的是以純文本形式體現(xiàn)，教學形式相對固定，很難調動學生的閱讀興趣。而隨著多模態(tài)閱讀教學活動的開展，與傳統(tǒng)文化相關的閱讀內容就可以圖形、聲音或者動畫等形式來體現(xiàn)，較以往的文本閱讀更加生動形象，不僅能調動學生的多重感官，還可讓學生對閱讀內容產生濃厚興趣。

（三）有利于學生從英語閱讀中了解傳統(tǒng)文化

以往的英語閱讀教學中，教師也嘗試將傳統(tǒng)文化與英語閱讀相結合，但閱讀教學效果不佳。究其原因，雖然英語閱讀教學中合理滲透了傳統(tǒng)文化內容，但是閱讀教學過程主要以文本形式來體現(xiàn)，學生對枯燥的文本內容難以產生學習興趣，參與度不高。而傳統(tǒng)文化視角下的小學英語多模態(tài)閱讀教學能夠從語言、圖覺和聽覺等角度引導學生從閱讀中了解傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)文化視角下小學英語多模態(tài)閱讀教學策略

（一）中華傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語多模態(tài)閱讀教學中的滲透

中華傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，例如在“Is May Day a holiday？”中，Lesson 18的“Now I can read”是以節(jié)日文化為題材的閱讀部分。教師在教學時可采用多模態(tài)閱讀教學模式。在使用該模式的過程中，授課方式主要以多媒體輔助與課堂講授為主，包括三種模態(tài)話語形式：一是語言，二是視覺，三是聲覺，這三種模態(tài)話語形式構成了傳統(tǒng)文化在小學英語多模態(tài)閱讀教學的基本框架（圖1）。

圖1 傳統(tǒng)文化視角下的小學英語多模態(tài)閱讀教學框架

1.語言：向學生傳遞節(jié)日文化意識

在英語多模態(tài)閱讀中，語言是學生進行思想交流的重要工具。在進行“語言”導入的過程中，教師使用肢體語言將我國一些傳統(tǒng)事物比畫出來，然后由學生試著猜一猜是哪一種食物。經過一番猜想，學生猜到粽子、花糕等。當學生猜出這些食物后，教師組織班級全體學生參與到主題為“What traditional food do Chinese people have on special holidays”的討論活動，由此引出與閱讀內容相關的話題。教師通過學案引導學生了解節(jié)日的定義、由來以及慶祝方式，使用一些節(jié)日相關的英語表達，如“celebrate”“holiday”“festival”“family reunion”等，并通過英語句子練習，讓學生能熟練使用這些表達，增強他們的語言能力。

例如，在講解中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)時，教師通過板書“Spring Festival”并配以“Chinese New Year”。春節(jié)是我國非常古老的一個節(jié)日，從古至今流傳下很多傳統(tǒng)習俗，這些習俗充滿了象征意義。如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、拜年、發(fā)紅包等，都蘊含著吉祥、祝福與和諧的寓意。在當下很多孩子遠離父母，春節(jié)也成為他們團結班集體的有效方式。因此春節(jié)不僅是對家族團圓、親情傳遞的慶祝，更承載著對祖先的敬仰與懷念，體現(xiàn)了中國人尊老愛幼、和諧共處的家國情懷。無論在傳統(tǒng)的節(jié)慶活動中，還是在現(xiàn)代社會的變遷中，春節(jié)都以獨特的方式展現(xiàn)了中國人的文化認同與民族精神。在全球化的今天，春節(jié)不僅是一個傳統(tǒng)節(jié)日，也是觀察中國發(fā)展情況、認識中國文化的重要窗口。通過介紹春節(jié)這一節(jié)日，英語教學可以傳承千百年來的民族傳統(tǒng)文化與價值觀，尤其是對團結、和諧、繁榮和希望的追求。

再如，為幫助學生深入了解節(jié)日文化，教師從網(wǎng)絡中搜集了與端午節(jié)、兒童節(jié)和重陽節(jié)等節(jié)日的動畫片，并結合學生認知特點對搜集的視頻內容進行了刪減，最終將視頻內容壓縮為2分鐘左右，語言內容也以字幕形式和視頻一同體現(xiàn)。視頻觀看視頻排序如下表1所示。

2.視覺：輔助節(jié)日文化的滲透

在借助視覺開展英語多模態(tài)閱讀教學中，教師嘗試借助多媒體課件、微視頻和板書等方式，對文化活動氛圍進行了渲染。首先，在Lesson 18中“Now I can read”這部分內容閱讀前，教師使用PPT展示了閱讀的標題，配圖以賽龍舟為主，讓學生感受端午節(jié)的節(jié)日氛圍。然后，學生觀看上述視頻1、視頻2和視頻3。當視頻播放結束后，教師選擇了一張中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，幫助學生對視頻中內容進行梳理，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，使其有一種身臨其境的感覺。

3.聽覺：伴隨節(jié)日文化進行滲透

在這一環(huán)節(jié)中，教師將班級中的全體同學劃分為幾個學習小組。然后，教師向各小組學生提問，讓他們主動思考并回答問題。在小組內成員的積極討論后，教師讓各個小組推選出一名學生代表，并到講臺上展示討論成果。當成果展示完成后，教師借助視頻對此次以節(jié)日文化為主題的多模態(tài)閱讀教學活動進行總結，通過向學生播放剪輯好的動畫視頻，其中的語音純正、語速適中，讓他們有一種身臨其境之感，獲得了良好的多模態(tài)閱讀學習體驗。

（二）中華禮儀文化在英語多模閱讀教學中的滲透

1.語言：向學生傳遞禮儀文化內容

在學生成長過程中，文明禮儀必不可少。而文明禮儀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內容之一。為此，教師可在小學英語多模態(tài)閱讀教學中合理滲透文明禮儀方面的內容，幫助學生在閱讀中形成良好的道德品質。

例如講授“September 10th is Teachers' Day”，而在我國的傳統(tǒng)文化中“尊師重道”是非常重要的一方面內容，《論語》中提出“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁”，這幾句話不僅強調了學生對教師的敬重，也體現(xiàn)了教師的崇高地位。而教師節(jié)的設定就是對這種“尊師重道”精神的延續(xù)以及現(xiàn)實化體現(xiàn)。在教學中教師首先用多媒體展示古代“尊師重道”的故事以及傳統(tǒng)的敬師禮儀，將古代“學而不厭，誨人不倦”的精神傳遞給學生，引出“Teachers' Day”這一主題，讓學生在學習英語時也能感受中華禮儀文化與感恩精神。

2.視覺：輔助禮儀文化的滲透

為強化英語多模態(tài)閱讀教學效果，教師依托多媒體課件、板書及微視頻等形式向學生渲染了一種文明禮儀氛圍。在開展這部分內容教學之前，教師借助PPT向學生展示了閱讀主題，并配一些教師節(jié)的圖片，引導學生感受文明禮儀氛圍，同時通過中西文化的對比引導學生深入理解傳統(tǒng)文化中的禮儀價值。教師借助PPT展示了關于教師節(jié)的主題，并配以富有傳統(tǒng)文化元素的圖片，如古代文人向師長表達敬意的場景，幫助學生感受和理解禮儀背后的文化內涵，然后再將現(xiàn)代教師輔導學生的圖片展示出來，讓學生“由遠及近”地感受到文明禮儀的重要性，還能更好地融入教師節(jié)這一文化節(jié)日的氛圍。然后，組織學生練習教師節(jié)的禮貌用語如“Wish you happy eveyday！”“Thanks for teaching us！”和“Happy Teacher’s Day”等，并將這些用語與中國的禮儀文化進行對比，進而讓學生更好地思考，了解中西方文化的差異，學會不同的祝福表達方式。

3.聽覺：伴隨禮儀文化進行滲透

在這一閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師以“September 10th is Teachers' Day”為主題搜集與之相關的禮貌用語音頻。當視頻內容搜集好以后，教師對這些視頻內容進行處理，形成適合學生閱讀特點的剪輯作品，時間控制在3分鐘左右。在借助聽覺進行禮儀文化滲透的過程中，教師將班級中的學生劃分為兩個小組。然后，向學生播放關于文明禮儀的剪輯，兩個小組的學生認真觀察文明禮儀中的英文對話內容。當剪輯播放完畢后，教師引導兩個小組的學生展開討論，其中一個小組討論對話中的A角色對話內容，第二個小組討論B角色的對話內容。而后，從兩個小組中分別選出代表A和代表B，由代表A和代表B使用閱讀過程中所學的英語知識進行口語交際。在交流中可由其中一個學生用英語表達禮貌用語，如“Thank you for being such a great teacher” “I wish you a wonderful Teacher’s Day”等，另一位學生在表達時，可引用中文表達一些祝福語，如“教師，辛苦了”“感謝您為我們做的一切”等，將尊師重道、刻苦勤學等中華民族傳承了千百年的文化與價值觀體現(xiàn)在英語繪畫中。。當對話完成后，教師以剪輯好的一段視頻作為閱讀教學的總結部分。

（三）愛國文化在英語多模態(tài)閱讀教學中的滲透

1.語言：向學生傳遞愛國意識

結合英語多模態(tài)閱讀教學來看，愛國精神文化是中國傳統(tǒng)文化中的重要內容。在使用“語言”進行導入時，首先，教師借助肢體語言表演手語舞《國家》，讓學生猜一猜這些手語舞展現(xiàn)的是哪一類主題。當學生猜出愛國這一主題后，教師組織主題為“I love my motherland”的研討活動，讓學生圍繞這一主題進行討論，據(jù)此要閱讀的內容。

以單元“October 1st is Our National Day”為例，國慶節(jié)是各個國家國非常重要的節(jié)日，了解它的起源與對社會發(fā)展的意義，可以讓學生深入理解傳承愛國精神的重要性。在傳統(tǒng)文化中“節(jié)日”不僅僅是用來休閑和娛樂的，更重要的是一種文化的傳承。然后，教師設計與愛國相關的問題，引導學生帶著疑問閱讀對話內容。如：“Do you know when the People's Republic of China was established？”“ What are the patriotic actions？”“Why should we love our country？”等等。在這一環(huán)節(jié)中，肢體語言與討論活動的結合，不僅幫助學生初步了解愛國文化，還能讓學生通過互動加深對國慶節(jié)和愛國精神的理解。為了讓學生的理解更深刻，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，下載愛國主義教學的視頻，如“王二小”“雞毛信”等，將愛國故事、中國的發(fā)展歷史與英語教學進行融和，使學生產生對民族傳統(tǒng)文化中“忠誠、英勇、奉獻”精神的認同。

2.視覺：輔助愛國文化的滲透

結合英語多模態(tài)閱讀教學實踐，教師可試著從視覺角度開展相應的閱讀教學活動。首先，教師利用多媒體課件設計愛國主題圖片，并為這些圖片添加了相應的英文詞匯，其目的是讓學生在進行英語閱讀的過程中，了解愛國主題，為學生渲染一種愛國文化氛圍。其次，教師圍繞上個環(huán)節(jié)做好的微視頻，以視頻和英文字幕形式展示給學生們，視頻播放速度適中，讓學生們在了解視頻內容的過程中，觀察英語詞匯的表達方式。當學生對視頻內容有一定了解后，教師從搜集好的圖片中選出一張關于愛國文化的圖片，輔助學生對視頻內容進行總結，使其了解愛國人物故事，通過這些故事激發(fā)學生的愛國之情。不難看出，圖片及視頻等的使用，激發(fā)了學生對閱讀內容的興趣，提高了學生的參與率。

3.聽覺：伴隨愛國文化進行滲透

在上兩個環(huán)節(jié)中，教師從語言和視覺兩個角度開展了多模態(tài)閱讀教學。學生借助語言、圖片和視頻等媒介對愛國文化有了深一層次的理解。而“聽覺”這一滲透教學環(huán)節(jié)，主要是為了對上述教學環(huán)節(jié)進行鞏固。教師從網(wǎng)絡中篩選了一些愛國的歌曲，并進行了剪輯與壓縮，將時間控制在5分鐘。在播放這些愛國歌曲前，教師安排學生以分組學習方式進行。在所有小組討論成果展示完畢后，教師將剪輯好的視頻內容展示給學生，其中的音頻語速適中，聲調純正。通過這種方式，學生就可通過聆聽音頻掌握英語知識，增強愛國意識。

總之，傳統(tǒng)文化視角下的小學英語多模態(tài)閱讀教學，從本質上講，是一種將語言、視覺和聽覺等要素結合起來的傳統(tǒng)文化閱讀教學模式。通過多模態(tài)閱讀教學模式能夠將傳統(tǒng)文化知識在不同的教學環(huán)節(jié)中進行滲透，讓學生在參與英語閱讀活動的過程中認識與了解傳統(tǒng)文化，形成良好的道德品質，促進核心素養(yǎng)的落實。

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