[摘要]勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育體系的重要組成部分，對(duì)技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，目前技工院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系存在局限，缺乏綜合性和多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。本文基于家校社三方協(xié)同理念，探討了構(gòu)建勞動(dòng)教育三方評(píng)價(jià)機(jī)制的必要性與可行性，通過(guò)明確評(píng)價(jià)主體分工、設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，提出了具體的評(píng)價(jià)體系框架。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際路徑，分析了家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐效果，旨在為技工院校勞動(dòng)教育的推進(jìn)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；家校社三方評(píng)價(jià)；技工院校；評(píng)價(jià)機(jī)制；協(xié)同教育

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.025

一、技工院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)主體單一

目前，技工院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)校內(nèi)部的教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和社會(huì)的參與較少。這種單一的評(píng)價(jià)主體無(wú)法全面反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)雖有一定的專業(yè)性，但缺乏外部視角，容易忽視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)也難以全面涵蓋。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容局限

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生的技術(shù)能力和操作技能，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的軟素質(zhì)，如勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等。這導(dǎo)致勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，無(wú)法全面呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是勞動(dòng)觀念與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不足。

3.評(píng)價(jià)方式不足

目前，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要依賴傳統(tǒng)的考試、技能操作和教師評(píng)價(jià)等方式，缺乏過(guò)程性和多元化的評(píng)價(jià)手段。這種方式難以充分體現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)教育成果。

（二）存在的主要問(wèn)題

目前，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的參與較少，家校社缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果受限?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重技能與技術(shù)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，如勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力，無(wú)法全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式集中于期末總結(jié)或定期考核，缺乏及時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)跟蹤，未能及時(shí)調(diào)整教育策略，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)教育中的進(jìn)展不能得到有效引導(dǎo)。這些問(wèn)題限制了勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，需要改善評(píng)價(jià)機(jī)制與家校社協(xié)同合作[1]。

二、家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體的明確分工

在家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制中，家庭、學(xué)校和社會(huì)各方的職責(zé)需要明確分工[2]。家庭應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任感及日常生活中的勞動(dòng)習(xí)慣；學(xué)校則通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)技能及其社會(huì)責(zé)任感；社會(huì)，尤其是企業(yè)和社區(qū)，能通過(guò)真實(shí)工作環(huán)境中的反饋來(lái)評(píng)估學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。三方合作能夠確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全面性與多樣性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維設(shè)計(jì)

1.勞動(dòng)技能

勞動(dòng)技能是學(xué)生在勞動(dòng)教育中最基礎(chǔ)也是最直接的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐操作中的技能水平，考察其專業(yè)能力的熟練度及創(chuàng)新能力。勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)不僅包括傳統(tǒng)的操作能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中是否能靈活應(yīng)對(duì)不同情境，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)技能的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立技術(shù)為本、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

2.勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)態(tài)度是衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否尊重勞動(dòng)，是否具備積極主動(dòng)、吃苦耐勞的精神。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中是否有責(zé)任心，是否能保持良好的工作態(tài)度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神如何。通過(guò)勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)尊嚴(yán)感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步推動(dòng)其職業(yè)道德的提升。

3.社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生勞動(dòng)教育中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的素質(zhì)之一，涵蓋學(xué)生與他人合作、與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在集體勞動(dòng)中的合作精神、溝通能力、問(wèn)題解決能力等。通過(guò)評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，提升其對(duì)工作場(chǎng)所的適應(yīng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

1.技術(shù)能力維度

技術(shù)能力維度主要評(píng)估學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中展示的專業(yè)技能和技術(shù)水平。評(píng)價(jià)應(yīng)考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能的熟練度，包括工具使用、設(shè)備操作等基本技能的精確性和安全性。同時(shí)，還要評(píng)估學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜工作任務(wù)時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，觀察其如何解決突發(fā)問(wèn)題或優(yōu)化工作流程等。該維度的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，確保學(xué)生在實(shí)際工作中具備過(guò)硬的技術(shù)能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^(guò)定期的技能考核、任務(wù)執(zhí)行及操作演練等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)能力。

2.行為態(tài)度維度

行為態(tài)度維度評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的責(zé)任心、敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待每一次勞動(dòng)任務(wù)，按時(shí)保質(zhì)完成工作，體現(xiàn)其責(zé)任感和勞動(dòng)熱情。同時(shí)，應(yīng)考察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，包括協(xié)作精神、溝通能力及在工作中的積極性。良好的勞動(dòng)行為態(tài)度對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

3.社會(huì)反饋維度

社會(huì)反饋維度主要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐單位的反饋來(lái)評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)程度。社會(huì)反饋可以來(lái)源于企業(yè)、社區(qū)、實(shí)習(xí)單位等，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力和工作效率。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師或社區(qū)工作人員的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的表現(xiàn)，是否能夠有效與同事協(xié)作，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及在工作中展示出的責(zé)任感和執(zhí)行力。此外，社會(huì)反饋還包括學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，是否在勞動(dòng)中體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德。

（四）評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化

1.多元化評(píng)價(jià)手段

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，以全面反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、口頭報(bào)告可以結(jié)合實(shí)際操作、項(xiàng)目展示等形式。通過(guò)觀察、訪談、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多角度、多維度的評(píng)價(jià)手段，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的技術(shù)能力、勞動(dòng)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式如工藝作品展示、實(shí)際操作測(cè)試等，可以直觀地反映學(xué)生在勞動(dòng)中的實(shí)際水平。

2.過(guò)程性與總結(jié)性結(jié)合

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的技能掌握情況、勞動(dòng)態(tài)度及創(chuàng)新能力，通過(guò)日常觀察和階段性反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并作出調(diào)整[3]。總結(jié)性評(píng)價(jià)則在項(xiàng)目結(jié)束或?qū)W期末進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生在整體勞動(dòng)教育中的綜合表現(xiàn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.信息化工具應(yīng)用

信息化工具的應(yīng)用可以提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度。借助在線評(píng)價(jià)平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等工具，教師能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)、進(jìn)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)反饋，避免傳統(tǒng)手工記錄帶來(lái)的延遲和遺漏。信息化工具還可以方便家長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐單位參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校社的協(xié)同合作。

三、家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施路徑

（一）建立協(xié)同機(jī)制

家校社三方協(xié)同機(jī)制的核心在于促進(jìn)家庭、學(xué)校與社會(huì)三者的緊密合作，共同推動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)教育與全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，確保家長(zhǎng)能夠正確理解和支持勞動(dòng)教育的意義，并在家庭教育中加以實(shí)踐。在某技工院校，學(xué)校通過(guò)定期組織家長(zhǎng)會(huì)和企業(yè)座談會(huì)，促使家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育中。家長(zhǎng)被邀請(qǐng)參與到學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)估與家務(wù)勞動(dòng)的日常檢查。學(xué)校還與本地企業(yè)合作，安排學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)員工與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成三方共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的教育模式。

（二）搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)

搭建一個(gè)集家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)多方參與的評(píng)價(jià)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同的有效途徑。該平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或移動(dòng)應(yīng)用形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息共享與評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)傳遞。平臺(tái)應(yīng)包括學(xué)生的勞動(dòng)教育檔案、各方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的記錄等內(nèi)容，便于教師、家長(zhǎng)和社會(huì)單位實(shí)時(shí)了解學(xué)生的勞動(dòng)情況。同時(shí)，平臺(tái)還可以定期發(fā)布勞動(dòng)教育成果、優(yōu)秀學(xué)生案例等，激勵(lì)學(xué)生及家長(zhǎng)的參與熱情，形成良性互動(dòng)。

（三）開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)

多樣化的實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)勞動(dòng)教育全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)一系列豐富的實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，在某技工院校，學(xué)校組織學(xué)生參與了“校園綠化勞動(dòng)”和“社區(qū)志愿服務(wù)”項(xiàng)目，學(xué)生們通過(guò)這些活動(dòng)不僅提升了勞動(dòng)技能，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。家長(zhǎng)與社會(huì)組織參與其中，幫助學(xué)生了解勞動(dòng)的社會(huì)意義。

（四）完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的完善是確保勞動(dòng)教育持續(xù)改進(jìn)和效果提升的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)定期收集和分析來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)單位及教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)與不足[4]。家長(zhǎng)和社會(huì)的反饋不僅限于定期的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)日常交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行收集。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)靈活的反饋機(jī)制，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠在學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中起到實(shí)時(shí)指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教育策略，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在勞動(dòng)教育中不斷進(jìn)步。通過(guò)完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)的支持與改進(jìn)，不斷提高其勞動(dòng)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

四、家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐效果

家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施后，學(xué)生的勞動(dòng)教育水平和綜合素質(zhì)顯著提升。通過(guò)多方評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅在勞動(dòng)技能上有所提高，還在勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任感及社會(huì)適應(yīng)能力等方面獲得了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)參與度提高，家庭對(duì)勞動(dòng)教育的支持和重視顯著增強(qiáng)，形成了良好的家校合作氛圍。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的加入，為學(xué)生提供了更加豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的成長(zhǎng)。整體上，三方協(xié)同機(jī)制有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，使學(xué)生能夠在全方位、多角度的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，勞動(dòng)教育效果得到顯著提升。

五、結(jié)語(yǔ)

家校社三方評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施為技工院校勞動(dòng)教育提供了新的思路和方法。通過(guò)明確三方責(zé)任、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和多維度評(píng)價(jià)體系，能夠全面反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的進(jìn)展與成長(zhǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)手段的多元化和過(guò)程性與總結(jié)性的結(jié)合，使得教育效果得到了實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.技工院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)，2024，（03）：86-88.

[2]王國(guó)俊.技工學(xué)?！凹摇！纭甭?lián)動(dòng)育人的策略分析[J].職業(yè)，2024，（23）：51-54.

[3]吳旭亞，應(yīng)釧釧.新時(shí)代技工院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（03）：161-168.

[4]劉明生，韓春卉.技工院校勞動(dòng)教育課程體系和督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)培訓(xùn)，2023，（02）：79-82.

基金項(xiàng)目：2024年江蘇省技工院校教研課題，項(xiàng)目名稱：技工院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：24YB107）

作者簡(jiǎn)介：張秋菊（1986.09-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：政治（法律）。