[摘要]本文探討了課程思政背景下新疆高校英語(yǔ)教師身份重構(gòu)的特征及路徑。研究發(fā)現(xiàn)，新疆高校英語(yǔ)教師在課程思政背景下呈現(xiàn)出多元角色融合、持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展、文化傳承與創(chuàng)新等身份重構(gòu)特征。通過(guò)分析，本文提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等身份重構(gòu)路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政；新疆高校；英語(yǔ)教師；身份重構(gòu)" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.021

一、研究背景

（一）課程思政相關(guān)研究

課程思政是一種將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)過(guò)程的教育理念與實(shí)踐模式。它并非簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程中添加思政內(nèi)容，而是要將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等全方位、深層次地融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的深入挖掘，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感等思政元素自然地滲透其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育的熏陶，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。張鵬（2020）[1]，宋巖和王勃然（2021）[2]，鄭野（2023）[3]

等研究探討了大學(xué)英語(yǔ)課程的課程思政教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教師職業(yè)規(guī)劃、思政元素的融入、教學(xué)方法改革等方面提出了實(shí)質(zhì)性建議。張婷（2022）[4]的研究基于POA理論，駱蓮蓮和姜雪（2023）[5]的研究則聚焦于“法律英語(yǔ)”，探討了課程思政教學(xué)實(shí)踐及思政元素的融入問(wèn)題。思政元素作為課堂的靈魂，賦予語(yǔ)言載體豐富的人文內(nèi)涵，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有小環(huán)境大格局，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的政治性和教育性，也能夠讓課堂真正靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到思政與語(yǔ)言教學(xué)雙效目標(biāo)（許葵花等，2022）[6]。王曉軍（2024）[7]指出課程思政研究應(yīng)豐富課程思政教學(xué)實(shí)踐等以推動(dòng)外語(yǔ)課程思政的深入發(fā)展。

（二）教師身份建構(gòu)

教師身份認(rèn)同是教育領(lǐng)域中一個(gè)關(guān)鍵且復(fù)雜的概念，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)影響。教師身份認(rèn)同指的是教師對(duì)自身作為教育工作者這一角色的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，是教師在內(nèi)心深處對(duì)自己職業(yè)角色的一種確認(rèn)和接納。這種認(rèn)同并非單一維度的，而是包含多個(gè)層面，是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷與自身、學(xué)生、同事、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境相互作用而逐漸形成的。Ariel Zoltán Mitev等人（2024年）[8]分析了教育技術(shù)變革對(duì)高等教育教師身份的影響，發(fā)現(xiàn)教師身份的喪失對(duì)教師的素質(zhì)素養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)換成功與學(xué)生教師關(guān)系產(chǎn)生了負(fù)面影響。劉娜（2022）[9]、韓佶穎和黃書(shū)晗（2023）[10]，蘇文瑾和林貴有（2024）[11]的研究深入探討了高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)改革中的身份認(rèn)同困惑和面臨的矛盾，及課程思政教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)用身份建構(gòu)等，這為理解教師如何在語(yǔ)言教學(xué)和思政教育之間找到平衡提供了深入的視角。教師的身份認(rèn)同與他們的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，且這種認(rèn)同感的改變可能會(huì)影響他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新疆是重要邊疆地區(qū)，國(guó)家戰(zhàn)略地位獨(dú)特。新疆高校肩負(fù)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其英語(yǔ)教育對(duì)文化交流、教育國(guó)際化等意義重大。新疆高校英語(yǔ)教育不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)技能，更要強(qiáng)化思政教育融入，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷等。本研究聚焦課程思政背景下，新疆高校英語(yǔ)教師身份重構(gòu)的特征及路徑，旨在為提升英語(yǔ)教育質(zhì)量、推進(jìn)課程思政建設(shè)提供實(shí)踐支撐。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以9位來(lái)自不同高校的外語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，即教師在年齡、性別、職稱等方面存在差異。受訪教師年齡分布相對(duì)均勻（50歲及以上1位，40-49歲2位，30-39歲3位，25-29歲3位）。參與教師的性別（男33.3％，女66.7％）、職稱（初級(jí)33.3％，中級(jí)33.3％，副高33.3％）。

本研究通過(guò)訪談方式收集數(shù)據(jù)。用微信、語(yǔ)音通話、面對(duì)面訪談等方式對(duì)9位教師開(kāi)展深度訪談，每位教師接受訪談時(shí)長(zhǎng)20到45分鐘不等。訪談涉及教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、困惑，包括課程思政建設(shè)中專業(yè)身份的內(nèi)容、促進(jìn)身份建構(gòu)的因素等。征得受訪教師同意后，訪談全程錄音并轉(zhuǎn)為文字，共計(jì)9234字。此外，第一作者還觀摩了受訪教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。數(shù)據(jù)分析參考文秋芳和張虹（2017）的方法，采用自下而上的扎根分析方法進(jìn)行編碼分析。

三、課程思政背景下新疆高校英語(yǔ)教師身份重構(gòu)的特征及路徑

（一）英語(yǔ)教師身份重構(gòu)的特征

1.多元角色融合特征?

英語(yǔ)教師肩負(fù)著將思政教育融入英語(yǔ)教學(xué)的重要使命，成為思政教育的積極傳播者。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)接觸到來(lái)自不同文化背景的知識(shí)和信息，這為思政教育的融入提供了廣闊的空間。教師需要深入挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素，將思想政治教育的內(nèi)容巧妙地融入到語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確的價(jià)值觀。?

新疆作為我國(guó)的邊疆地區(qū)具有獨(dú)特的地理位置。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，新疆與沿線國(guó)家的交流與合作日益頻繁，跨文化交流的需求也日益增長(zhǎng)。因此新疆高校英語(yǔ)教師需要成為跨文化交流的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解不同文化之間的差異，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感和認(rèn)同感。

高校英語(yǔ)教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力的提升，還要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康和生活狀況，為學(xué)生提供全方位的支持和引導(dǎo)。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展特征??

英語(yǔ)教師必須深刻認(rèn)識(shí)到思政知識(shí)學(xué)習(xí)與更新的緊迫性和重要性。思政教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的領(lǐng)域，隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)際形勢(shì)的變化，思政教育的內(nèi)容和重點(diǎn)也在不斷調(diào)整和更新。教師作為思政教育的傳播者，只有不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的思政理論知識(shí)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。?

高校英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需不斷提升專業(yè)技能，拓展跨學(xué)科知識(shí)，以更好地滿足教學(xué)需求。在教學(xué)方法上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

3.文化傳承與創(chuàng)新特征?

教師應(yīng)深入挖掘教材中的本土文化元素，將其與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，若課文涉及文化主題，教師可引入中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生了解中華民族文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行中華文化的傳播，增強(qiáng)中華文化的國(guó)際影響力。?

（二）英語(yǔ)教師身份重構(gòu)路徑

為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的身份重構(gòu)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升思政素養(yǎng)與意識(shí)。通過(guò)組織專題培訓(xùn)、工作坊和教學(xué)觀摩等活動(dòng)，幫助教師深入理解課程思政理念，掌握將思想政治教育融入英語(yǔ)教學(xué)的方法。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，融入思政元素。在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，可以增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，將思政元素自然融入語(yǔ)言教學(xué)中。最后，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將課程思政實(shí)施情況納入教師考核和課程評(píng)估，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)分析身份重構(gòu)的特征和路徑，為新疆高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和課程思政建設(shè)提供了新的思路。未來(lái)，還需要進(jìn)一步探索英語(yǔ)課程思政模式，不斷完善教師身份重構(gòu)的機(jī)制，以推動(dòng)新疆高校英語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.跨文化“第三空間”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（06）：62-68.

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[3]鄭野.“新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)”課程思政的構(gòu)建策略[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2023，（03）：52-56.

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基金項(xiàng)目：2023年新疆高校外語(yǔ)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：課程思政背景下高校英語(yǔ)教師話語(yǔ)實(shí)踐及身份重構(gòu)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023DXWYJG034）

作者簡(jiǎn)介：麥合比熱提·阿不都熱依木（1986.3-），女，烏孜別克族，新疆喀什人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。