摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在高等職業(yè)教育中具有至關(guān)重要的地位，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。文章基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，提出以培養(yǎng)解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力為核心，構(gòu)建擁有新理念的多元師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建設(shè)融入專(zhuān)業(yè)技能課程群、緊貼行業(yè)發(fā)展的能力拓展課程群，并將職業(yè)素養(yǎng)課程群融入其中，形成“三維”課程體系。采用課堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和企業(yè)環(huán)環(huán)相扣的“四融”教學(xué)模式，最終形成“一核兩變?nèi)S四融”的人才培養(yǎng)模式，有效提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）05-0138-04 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，對(duì)推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有十分重要的作用，這既符合高等教育改革要求，也符合國(guó)家培養(yǎng)高水平人才的要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為高職工科重要的專(zhuān)業(yè)之一，目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題是培養(yǎng)的人才如何更好滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)發(fā)展要求，特別是畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力有效提升，因此基于高等教育的改革要求，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新模式，是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索改革的必然要求。

1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求

1.1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，這就要求高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能力要達(dá)到行業(yè)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制畢業(yè)要求，把工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中[1]。

1.2 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在人才培養(yǎng)中的作用

通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，確保學(xué)生接受高質(zhì)量的工程教育；有助于培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的工程專(zhuān)業(yè)人才；可以促進(jìn)高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，可以獲得更廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3 現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的融合

我國(guó)現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由兩部分構(gòu)成：通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專(zhuān)業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求；專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在上述一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求和補(bǔ)充[2]。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程需要高度密切融合現(xiàn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

2 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究必要性

2.1 國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展的需要

人才是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的核心資源。國(guó)家在制定計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，通常會(huì)明確提出對(duì)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)劃，其中包括加強(qiáng)高等教育和職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才；推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的領(lǐng)域和范圍越來(lái)越廣，對(duì)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)人員需求量不斷增加，因此提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才的職業(yè)核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 高等教育教學(xué)改革的要求

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是“五位一體”高等教育教學(xué)評(píng)估制度的重要組成部分。在現(xiàn)代教育改革中，以工程教育認(rèn)證引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，接受高等教育教學(xué)評(píng)估，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，基于高等教育教學(xué)改革的要求，從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域研究高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和教育教學(xué)改革的必然要求。

2.3 社會(huì)行業(yè)發(fā)展供需改革的要求

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校有數(shù)百所，畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)人。然而，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)人才不足與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高的矛盾卻十分突出，這成為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究亟須解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

3 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 人才培養(yǎng)理念更新速度滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，雖然提出了“以學(xué)生（發(fā)展） 為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，但在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)管等方面未能充分貫徹和落實(shí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展步伐的要求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作契合度不高[3]。

3.2 課程體系與社會(huì)發(fā)展需求吻合度有待提升

隨著新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，立德樹(shù)人的新要求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求。各行業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求持續(xù)上漲，但在人才專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)上，特別是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中提出的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)仍然不足，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。目前的課程體系中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)選修課與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密度不高，不能使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 逐層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系不健全

人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐層遞進(jìn)邏輯關(guān)系不明確，甚至缺乏連貫性和整體性。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱，缺乏足夠的實(shí)際操作和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵不足。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高職教育特色要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 人才綜合素養(yǎng)重視度須提高

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)凸顯專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但一定程度上忽視了高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程未能與專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合，且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目較少。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)其參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[4]。

3.5 人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系須進(jìn)一步完善

學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不全面，缺少多元化且科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)注重最終的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。每學(xué)期以期末測(cè)試作為評(píng)價(jià)的主要形式，部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注測(cè)試內(nèi)容，通過(guò)突擊學(xué)習(xí)突破部分知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握，綜合實(shí)踐技能不強(qiáng)。

4 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式

4.1 分析專(zhuān)業(yè)定位，構(gòu)架建設(shè)思路

近年來(lái)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才涉及社會(huì)發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面，且隨著智慧化城市的發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生從事的職業(yè)更為廣泛，領(lǐng)域更為寬闊。這就要求高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略要求，聚焦綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，確定科學(xué)、清晰的畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。具體包括以解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為核心，同時(shí)具備對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等因素進(jìn)行綜合考量的能力，分析制定問(wèn)題解決方案的能力，能夠較為全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的管理及實(shí)施，充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，有效地溝通，并對(duì)新興技術(shù)的理論及應(yīng)用有敏銳的洞察力[5]。

因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式的核心宗旨是：通過(guò)構(gòu)建“三維”的課程體系，借助打造“多元+新理念”師資團(tuán)隊(duì)，采用“四融”的教育模式實(shí)施人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠具有解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的核心能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.2 一核：“培養(yǎng)解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”為核心

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是為了提升技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2024版） 》修訂說(shuō)明在落實(shí)《畢業(yè)生要求與職業(yè)能力框架》中明確提出：在日新月異的技術(shù)變革時(shí)代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“體現(xiàn)創(chuàng)新性的解決方案”和“批判性思維能力”的要求；在多樣化、包容性的工程活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，能夠在“多樣化的團(tuán)隊(duì)或工作環(huán)境中”開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，并能“理解尊重語(yǔ)言、文化差異”?；诖艘?，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的復(fù)雜工程問(wèn)題能力。因此，基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)核心能力要求如圖1所示。

4.3 兩變：“多元+新理念”的師資團(tuán)隊(duì)

基于《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，超出了學(xué)科范疇，同時(shí)教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)歷或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)經(jīng)歷等，這就要求真正打造合作育人的多元師資團(tuán)隊(duì)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該“多元”：由通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)攻提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力，企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)心實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，課程思政教師團(tuán)隊(duì)注重提升學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神等，多元的教師團(tuán)隊(duì)形成多學(xué)科相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)理念上，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證圍繞成果導(dǎo)向的核心理念，從“要培養(yǎng)什么樣的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)生要具備哪些能力”，明確工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)實(shí)踐。

4.4 三維：“職業(yè)素養(yǎng)課程群+專(zhuān)業(yè)技能課程群+能力拓展課程群”三維的課程體系

4.4.1 課程體系建設(shè)的要求

4.4.1.1 立足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的技術(shù)能力和就業(yè)崗位，12條畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的工程技術(shù)能力和人文素養(yǎng)，每條畢業(yè)要求及總體的畢業(yè)要求是否達(dá)到，需要通過(guò)量化計(jì)算提供依據(jù)，課程體系必須對(duì)12 條畢業(yè)要求進(jìn)行全方位覆蓋[6]。

4.4.1.2 構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)與比例

課程體系要求高度融合社會(huì)行業(yè)人才能力要求，須涵蓋四大方面，包括人文教育的通識(shí)教育類(lèi)課程（如傳統(tǒng)文化類(lèi)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)等）、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)前沿拓展課程，以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，各類(lèi)課程依據(jù)相關(guān)要求合理設(shè)計(jì)所占比例，依據(jù)課程學(xué)習(xí)邏輯排列先后順序構(gòu)建整個(gè)課程體系。

4.4.1.3 滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)、用人單位的需求

在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，須對(duì)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求進(jìn)行充分的調(diào)研，弄清崗位能力要求，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建，歸納整理相關(guān)反饋意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代速度較快的特點(diǎn)，對(duì)課程體系做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保專(zhuān)業(yè)課程體系持續(xù)改進(jìn)。

4.4.2“ 三維”的課程體系結(jié)構(gòu)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力為核心，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求，重點(diǎn)突出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程體系構(gòu)建提出要求，形成了三維課程體系的課程結(jié)構(gòu)，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.5 四融：創(chuàng)建“課堂+實(shí)踐+競(jìng)賽+企業(yè)”高度融合的教學(xué)模式

形成以教學(xué)為核心，充分利用課堂的教學(xué)陣地，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用課前教師發(fā)布線上任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，課中堅(jiān)持“學(xué)—練—思—?jiǎng)?chuàng)”的高度融合，課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步鞏固提升；促進(jìn)賽教高度融合，以賽促教，以賽促學(xué)為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合職業(yè)院校技能大賽計(jì)算機(jī)相關(guān)賽項(xiàng)規(guī)程，組織校級(jí)大賽，督促學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)國(guó)省賽項(xiàng)，利用“教—學(xué)—賽”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的完美結(jié)合；同時(shí)突出高職教育特色，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展等，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以講座或大班授課方式開(kāi)展培訓(xùn)，并且利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把學(xué)生送到企業(yè)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，開(kāi)展項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，將一些項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程嵌入實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中，要求學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，加入企業(yè)內(nèi)部實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化職前實(shí)踐能力培養(yǎng)[7]?！罢n堂+實(shí)踐+競(jìng)賽+企業(yè)”環(huán)環(huán)相扣的高度融合的教學(xué)模式，真正提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)論

基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式研究，堅(jiān)持了以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向，確保高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展，注重學(xué)生綜合職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生能力與社會(huì)行業(yè)發(fā)展的契合度，增強(qiáng)了學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；在教育內(nèi)容上采用了三維立體結(jié)構(gòu)，并借助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求與標(biāo)準(zhǔn)，使教育內(nèi)容持續(xù)更新，學(xué)生能夠及時(shí)了解新發(fā)展、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新趨勢(shì)等，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力不落伍的目標(biāo)；培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作多元育人模式，確保能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式有助于不斷反思和改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方法，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求和技術(shù)的進(jìn)步要求，有助于提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵。同時(shí)，“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式須基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求和標(biāo)準(zhǔn)的更新，進(jìn)一步完善課程體系，從而提升其核心內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性和借鑒性，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白亮，曉歡，等.工程教育認(rèn)證背景下普通高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：5-7.

[2] 杜元斌，田明剛，姜洪歐.關(guān)于公安院校做好一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估準(zhǔn)備工作的思考[J].公安教育，2022（5）：69-72.

[3] 李成友，段朋，馮興無(wú)，等.新工科背景下“11223”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（28）：156-160.

[4] 張偉，韓改寧，歐陽(yáng)宏基“. 新工科”背景下地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2024，20（22）：171-173，177.

[5] 趙佳，張力元，丁言“. 新工科”工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，24（2）：89-93.

[6] 劉黎志，章瑾，張水平.面向工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)[J].福建電腦，2022，38（3）：41-44.

[7] 鄒立仁，張海燕，趙冬耀.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多元融合教學(xué)體系改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023（8）：178-180.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024 年度課題：基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：SGH24Y3359） ；咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)——大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（科研團(tuán)隊(duì)編號(hào)CX202001）