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        基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式研究

        2025-03-26 00:00:00李阿紅
        電腦知識(shí)與技術(shù) 2025年5期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)高職教育

        摘要:高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在高等職業(yè)教育中具有至關(guān)重要的地位,為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。文章基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,提出以培養(yǎng)解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力為核心,構(gòu)建擁有新理念的多元師資團(tuán)隊(duì),同時(shí)建設(shè)融入專(zhuān)業(yè)技能課程群、緊貼行業(yè)發(fā)展的能力拓展課程群,并將職業(yè)素養(yǎng)課程群融入其中,形成“三維”課程體系。采用課堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和企業(yè)環(huán)環(huán)相扣的“四融”教學(xué)模式,最終形成“一核兩變?nèi)S四融”的人才培養(yǎng)模式,有效提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);職業(yè)素養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;高職教育

        中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1009-3044(2025)05-0138-04 開(kāi)放科學(xué)(資源服務(wù)) 標(biāo)識(shí)碼(OSID) :

        工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn),對(duì)推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有十分重要的作用,這既符合高等教育改革要求,也符合國(guó)家培養(yǎng)高水平人才的要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為高職工科重要的專(zhuān)業(yè)之一,目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題是培養(yǎng)的人才如何更好滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)發(fā)展要求,特別是畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力有效提升,因此基于高等教育的改革要求,結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求與標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新模式,是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索改革的必然要求。

        1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求

        1.1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

        工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià),這就要求高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能力要達(dá)到行業(yè)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制畢業(yè)要求,把工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中[1]。

        1.2 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在人才培養(yǎng)中的作用

        通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,確保學(xué)生接受高質(zhì)量的工程教育;有助于培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的工程專(zhuān)業(yè)人才;可以促進(jìn)高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作,提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力,可以獲得更廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。

        1.3 現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的融合

        我國(guó)現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由兩部分構(gòu)成:通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專(zhuān)業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求;專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在上述一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求和補(bǔ)充[2]。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程需要高度密切融合現(xiàn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

        2 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究必要性

        2.1 國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展的需要

        人才是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的核心資源。國(guó)家在制定計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),通常會(huì)明確提出對(duì)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)劃,其中包括加強(qiáng)高等教育和職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才;推動(dòng)校企合作,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的領(lǐng)域和范圍越來(lái)越廣,對(duì)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)人員需求量不斷增加,因此提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才的職業(yè)核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,成為滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展的需要。

        2.2 高等教育教學(xué)改革的要求

        工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是“五位一體”高等教育教學(xué)評(píng)估制度的重要組成部分。在現(xiàn)代教育改革中,以工程教育認(rèn)證引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè),接受高等教育教學(xué)評(píng)估,是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,基于高等教育教學(xué)改革的要求,從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域研究高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,是提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和教育教學(xué)改革的必然要求。

        2.3 社會(huì)行業(yè)發(fā)展供需改革的要求

        據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),目前國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校有數(shù)百所,畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)人。然而,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)人才不足與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高的矛盾卻十分突出,這成為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究亟須解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

        3 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

        3.1 人才培養(yǎng)理念更新速度滯后

        隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,雖然提出了“以學(xué)生(發(fā)展) 為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念,但在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)管等方面未能充分貫徹和落實(shí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展步伐的要求,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作契合度不高[3]。

        3.2 課程體系與社會(huì)發(fā)展需求吻合度有待提升

        隨著新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展,立德樹(shù)人的新要求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求。各行業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求持續(xù)上漲,但在人才專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)上,特別是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中提出的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)仍然不足,導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。目前的課程體系中,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程定位不準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)選修課與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密度不高,不能使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。

        3.3 逐層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系不健全

        人才培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐層遞進(jìn)邏輯關(guān)系不明確,甚至缺乏連貫性和整體性。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱,缺乏足夠的實(shí)際操作和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵不足。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高職教育特色要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)踐項(xiàng)目,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        3.4 人才綜合素養(yǎng)重視度須提高

        高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)凸顯專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,但一定程度上忽視了高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程未能與專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合,且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目較少。因此,在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)其參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng),提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[4]。

        3.5 人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系須進(jìn)一步完善

        學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不全面,缺少多元化且科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)注重最終的結(jié)果評(píng)價(jià),忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。每學(xué)期以期末測(cè)試作為評(píng)價(jià)的主要形式,部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注測(cè)試內(nèi)容,通過(guò)突擊學(xué)習(xí)突破部分知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握,綜合實(shí)踐技能不強(qiáng)。

        4 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式

        4.1 分析專(zhuān)業(yè)定位,構(gòu)架建設(shè)思路

        近年來(lái),高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才涉及社會(huì)發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面,且隨著智慧化城市的發(fā)展,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生從事的職業(yè)更為廣泛,領(lǐng)域更為寬闊。這就要求高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略要求,聚焦綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),確定科學(xué)、清晰的畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。具體包括以解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為核心,同時(shí)具備對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等因素進(jìn)行綜合考量的能力,分析制定問(wèn)題解決方案的能力,能夠較為全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的管理及實(shí)施,充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力,有效地溝通,并對(duì)新興技術(shù)的理論及應(yīng)用有敏銳的洞察力[5]。

        因此,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式的核心宗旨是:通過(guò)構(gòu)建“三維”的課程體系,借助打造“多元+新理念”師資團(tuán)隊(duì),采用“四融”的教育模式實(shí)施人才培養(yǎng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠具有解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的核心能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

        4.2 一核:“培養(yǎng)解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)為工具的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”為核心

        工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是為了提升技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2024版) 》修訂說(shuō)明在落實(shí)《畢業(yè)生要求與職業(yè)能力框架》中明確提出:在日新月異的技術(shù)變革時(shí)代,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng),增加了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“體現(xiàn)創(chuàng)新性的解決方案”和“批判性思維能力”的要求;在多樣化、包容性的工程活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng),能夠在“多樣化的團(tuán)隊(duì)或工作環(huán)境中”開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作,并能“理解尊重語(yǔ)言、文化差異”?;诖艘?,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠解決計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的復(fù)雜工程問(wèn)題能力。因此,基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)核心能力要求如圖1所示。

        4.3 兩變:“多元+新理念”的師資團(tuán)隊(duì)

        基于《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí),超出了學(xué)科范疇,同時(shí)教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)歷或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)經(jīng)歷等,這就要求真正打造合作育人的多元師資團(tuán)隊(duì)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該“多元”:由通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)攻提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力,企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)心實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),課程思政教師團(tuán)隊(duì)注重提升學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神等,多元的教師團(tuán)隊(duì)形成多學(xué)科相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)理念上,結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證圍繞成果導(dǎo)向的核心理念,從“要培養(yǎng)什么樣的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)生要具備哪些能力”,明確工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求,將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)實(shí)踐。

        4.4 三維:“職業(yè)素養(yǎng)課程群+專(zhuān)業(yè)技能課程群+能力拓展課程群”三維的課程體系

        4.4.1 課程體系建設(shè)的要求

        4.4.1.1 立足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

        專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的技術(shù)能力和就業(yè)崗位,12條畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的工程技術(shù)能力和人文素養(yǎng),每條畢業(yè)要求及總體的畢業(yè)要求是否達(dá)到,需要通過(guò)量化計(jì)算提供依據(jù),課程體系必須對(duì)12 條畢業(yè)要求進(jìn)行全方位覆蓋[6]。

        4.4.1.2 構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)與比例

        課程體系要求高度融合社會(huì)行業(yè)人才能力要求,須涵蓋四大方面,包括人文教育的通識(shí)教育類(lèi)課程(如傳統(tǒng)文化類(lèi)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)等)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)前沿拓展課程,以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí),各類(lèi)課程依據(jù)相關(guān)要求合理設(shè)計(jì)所占比例,依據(jù)課程學(xué)習(xí)邏輯排列先后順序構(gòu)建整個(gè)課程體系。

        4.4.1.3 滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)、用人單位的需求

        在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí),須對(duì)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求進(jìn)行充分的調(diào)研,弄清崗位能力要求,聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建,歸納整理相關(guān)反饋意見(jiàn),同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展,專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代速度較快的特點(diǎn),對(duì)課程體系做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確保專(zhuān)業(yè)課程體系持續(xù)改進(jìn)。

        4.4.2“ 三維”的課程體系結(jié)構(gòu)

        高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力為核心,基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求,重點(diǎn)突出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程體系構(gòu)建提出要求,形成了三維課程體系的課程結(jié)構(gòu),并動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

        4.5 四融:創(chuàng)建“課堂+實(shí)踐+競(jìng)賽+企業(yè)”高度融合的教學(xué)模式

        形成以教學(xué)為核心,充分利用課堂的教學(xué)陣地,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用課前教師發(fā)布線上任務(wù),激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),課中堅(jiān)持“學(xué)—練—思—?jiǎng)?chuàng)”的高度融合,課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步鞏固提升;促進(jìn)賽教高度融合,以賽促教,以賽促學(xué)為目標(biāo),教學(xué)過(guò)程中結(jié)合職業(yè)院校技能大賽計(jì)算機(jī)相關(guān)賽項(xiàng)規(guī)程,組織校級(jí)大賽,督促學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)國(guó)省賽項(xiàng),利用“教—學(xué)—賽”結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的完美結(jié)合;同時(shí)突出高職教育特色,注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的任務(wù),讓學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展等,制定項(xiàng)目實(shí)施方案,完成實(shí)訓(xùn),實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,把企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái),以講座或大班授課方式開(kāi)展培訓(xùn),并且利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),把學(xué)生送到企業(yè)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,開(kāi)展項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)訓(xùn)練,將一些項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程嵌入實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中,要求學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),加入企業(yè)內(nèi)部實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化職前實(shí)踐能力培養(yǎng)[7]?!罢n堂+實(shí)踐+競(jìng)賽+企業(yè)”環(huán)環(huán)相扣的高度融合的教學(xué)模式,真正提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        5 結(jié)論

        基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式研究,堅(jiān)持了以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向,確保高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展,注重學(xué)生綜合職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),提升學(xué)生能力與社會(huì)行業(yè)發(fā)展的契合度,增強(qiáng)了學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;在教育內(nèi)容上采用了三維立體結(jié)構(gòu),并借助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求與標(biāo)準(zhǔn),使教育內(nèi)容持續(xù)更新,學(xué)生能夠及時(shí)了解新發(fā)展、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新趨勢(shì)等,實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力不落伍的目標(biāo);培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作多元育人模式,確保能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此,“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式有助于不斷反思和改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方法,使畢業(yè)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求和技術(shù)的進(jìn)步要求,有助于提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵。同時(shí),“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式須基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求和標(biāo)準(zhǔn)的更新,進(jìn)一步完善課程體系,從而提升其核心內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)用性和借鑒性,達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

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        【通聯(lián)編輯:謝媛媛】

        基金項(xiàng)目:陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024 年度課題:基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一核兩變?nèi)S四融”人才培養(yǎng)模式研究(項(xiàng)目編號(hào):SGH24Y3359) ;咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)——大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(科研團(tuán)隊(duì)編號(hào)CX202001)

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