摘"要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型之風(fēng)正席卷著社會(huì)各個(gè)層面。新工科各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等，高等教育也要迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，為了提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，必然朝向數(shù)智化發(fā)展，成為推動(dòng)高等教育改革的關(guān)鍵力量。教育數(shù)智化視域下，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的分析是否準(zhǔn)確將直接影響后續(xù)克制措施的效果。針對(duì)目前教學(xué)過程中已經(jīng)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，筆者提出了一些克制措施，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高教師課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)智化；學(xué)習(xí)惰性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)字化時(shí)代的飛速發(fā)展使畢達(dá)哥拉斯學(xué)派倡導(dǎo)的“萬(wàn)物皆數(shù)”理念不斷被實(shí)踐所驗(yàn)證，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革被數(shù)字技術(shù)賦能而加速演進(jìn)?！皵?shù)字”作為新型生產(chǎn)資料正逐漸改變著人們的生產(chǎn)生活方式、思維習(xí)慣與認(rèn)知，數(shù)字化轉(zhuǎn)型之風(fēng)正席卷著社會(huì)各個(gè)層面［1］。新工科各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等，高等教育也要迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。數(shù)字化時(shí)代的目標(biāo)在于結(jié)合智能，以實(shí)現(xiàn)更高效、智能和創(chuàng)新的發(fā)展。教育數(shù)智化需要合理利用“數(shù)智”賦能的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，使課堂教學(xué)數(shù)智化，構(gòu)建與學(xué)生深度交流模式，在強(qiáng)調(diào)人的主體性的前提下，注重人與智慧機(jī)器的協(xié)調(diào)合作。因此，高等教育必然朝向數(shù)智化發(fā)展，成為推動(dòng)高等教育改革的關(guān)鍵力量。

教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出推動(dòng)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型大國(guó)，為高校應(yīng)對(duì)新時(shí)代大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)所帶來的高等教育數(shù)智化提供了有力支持［2］。21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人類社會(huì)生活離不開新工科的各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等詞匯頻繁出現(xiàn)在各行各業(yè)中?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》將智慧教育列入十大數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下，推動(dòng)教育教學(xué)形式不斷演化，從而提升高等教育的生命力，為創(chuàng)新各種教學(xué)資源提供了先進(jìn)的平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐的成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高等教育是孕育和創(chuàng)造新技術(shù)的重要源泉，也是運(yùn)用新技術(shù)的先行者［3］。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，通過充分發(fā)揮新工科的各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，在教育教學(xué)過程中深度融合信息技術(shù)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，以實(shí)現(xiàn)新型智慧教學(xué)模式。

1"學(xué)生學(xué)習(xí)惰性現(xiàn)狀

教育數(shù)智化視域下學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為常態(tài)，尤其是對(duì)于線上課程和線上線下混合式課程，隨著元宇宙理念的創(chuàng)生，AR/VR/MR技術(shù)這些具有真實(shí)情境和互動(dòng)的虛擬課堂也得以逐步推廣［4］。教育數(shù)字化的發(fā)展使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生能做什么、學(xué)生該做什么、學(xué)生會(huì)做什么是每一位教師應(yīng)該考慮的問題，只有學(xué)生愿意配合教師對(duì)課程進(jìn)行的教學(xué)改革，才能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。但是部分學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是大學(xué)生活中最主要的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望不高，對(duì)教師布置的任務(wù)缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)于需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的必要性認(rèn)識(shí)不足，這也使教師預(yù)期的教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致后續(xù)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完全無法學(xué)習(xí)。根據(jù)上學(xué)期對(duì)教學(xué)班級(jí)的調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)惰性，過半學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對(duì)于制訂好的學(xué)習(xí)計(jì)劃也有不少學(xué)生很難按時(shí)完成，如下表所示。而參考文獻(xiàn)［5］中的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約90%的在校大學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性，其中超過半數(shù)為中度學(xué)習(xí)惰性，約75%的學(xué)生認(rèn)為自己是惰性患者，約50%的學(xué)生反映他們一貫如此，即惰性已經(jīng)成為貫穿他們生活的問題行為。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性的表現(xiàn)形式有：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力不集中；（2）無法確保實(shí)際出勤率；（3）只專注于學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，但對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證；（4）不認(rèn)真完成課程相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，雖然學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并可以從網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的各種學(xué)習(xí)資源，提升個(gè)人能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的存在使師生交流、生生交流會(huì)更少一些，尤其是班級(jí)規(guī)模較大的時(shí)候，教師很難關(guān)注到每一個(gè)，對(duì)于部分不主動(dòng)的學(xué)生，也很難充分地進(jìn)行互動(dòng)交流，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師應(yīng)廣泛關(guān)注和思考這個(gè)問題。

新時(shí)代的學(xué)生，往往自我意識(shí)比較強(qiáng)，更愿意按照自己的想法去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解教師的授課意圖，能夠按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)去自主學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲得的知識(shí)量急劇增加，雖然種類繁多，但是價(jià)值密度相對(duì)較低。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力方面存在巨大差異，對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生而言，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定的基礎(chǔ)知識(shí)，往往就會(huì)迷失在海量的知識(shí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。網(wǎng)絡(luò)上可以找到各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要找到所需的基本教學(xué)單元視頻進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的存在使學(xué)生往往只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)生也沒有主動(dòng)建立知識(shí)體系的意愿，這將使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國(guó)高度重視高等教育的數(shù)字化變革。高等教育數(shù)字化不是一般的策略問題，而是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，是實(shí)現(xiàn)高等教育“學(xué)習(xí)革命”“質(zhì)量革命”和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇與創(chuàng)新路徑，事關(guān)我國(guó)高等教育能否真正適應(yīng)普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求［6］。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域迎來了深刻的變革。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物主要有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)踐，它們共同推動(dòng)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于現(xiàn)代化的信息手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；慕課打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，拓寬了教育的邊界；微課則是一種以課堂教學(xué)視頻為核心，適應(yīng)了當(dāng)代快節(jié)奏、碎片化的學(xué)習(xí)需求。這些新型的教育模式和工具不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化和個(gè)性化發(fā)展，使教育更加適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)惰性使這些新變革難以取得較好的課堂教學(xué)效果，很多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)模式，不愿意主動(dòng)去適應(yīng)新的教學(xué)模式；教師也很難實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的存在讓他們很難在學(xué)習(xí)過程中一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)登錄平臺(tái)后不進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)班級(jí)的調(diào)研結(jié)果如下圖所示。這就需要教師設(shè)計(jì)一定的方案，一方面，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正能達(dá)到教師的要求；另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、考核，納入課程考核體系，而不是只考核學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2"學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的分析

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中所列的12項(xiàng)基本要求，本專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定了本專業(yè)12項(xiàng)畢業(yè)要求，每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)均由若干課程支撐。因此，從課程定義的角度出發(fā)，教師應(yīng)以某種方式教學(xué)，從而達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教育結(jié)果負(fù)責(zé)。但實(shí)際上從課程自身出發(fā)，存在5種同時(shí)存在的課程，其中書面課程就是根據(jù)課程目標(biāo)出發(fā)，一方面為教師提供實(shí)際授課和評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面也是監(jiān)督教師和使教師對(duì)教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)。教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容即為實(shí)際課程，教師要盡量使實(shí)際課程和書面課程保持較高的一致性，因此在教學(xué)過程中，任何教學(xué)措施必須得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的成因；其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的種種因素，找到行之有效的教學(xué)措施；最后，在具體課程的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并持續(xù)改進(jìn)，具體分析如下。

2.1"學(xué)生學(xué)習(xí)惰性成因的分析

與“惰性”意義最接近的英文單詞是“procrastination”，指沒有充分理由的、不必要的行為拖延或耽擱。學(xué)習(xí)惰性是惰性的一種，是一種心理狀態(tài)，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的拖延，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)低效甚至無效。造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的原因很多，在這些因素的綜合作用下，最終體現(xiàn)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)習(xí)積極性減退、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師只有找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的主要因素，才能有的放矢地解決問題。

2.2"合理的培養(yǎng)目標(biāo)的制定

為了給學(xué)生和教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，要設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生和教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校定位，不能僅僅以學(xué)生畢業(yè)為目的，應(yīng)考慮學(xué)生將來能否勝任所從事的工作，并預(yù)期在5年后成為企業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)骨干。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)還需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)進(jìn)行修訂，以解決培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題。

2.3"行之有效的教學(xué)措施的制定

根據(jù)課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的情況，結(jié)合前期建設(shè)完成的在線課程或在線講解，要使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中能達(dá)到教師的預(yù)期效果，不僅只看學(xué)生花了多少時(shí)間、學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，還要看學(xué)生獲得了哪些知識(shí)和對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師要根據(jù)不同的情景選擇不同的策略，采取行之有效的教學(xué)措施保證學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

3"學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的克制

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的分析，可以采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、案例探究法等研究方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性進(jìn)行研究并提出如下克制措施。

3.1"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的分層設(shè)計(jì)

由于學(xué)生之間存在理論知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方法，以使所有學(xué)生都可以得到正面的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

3.2"學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的心理干預(yù)

學(xué)生學(xué)習(xí)惰性是一種消極心理現(xiàn)象，不完全是教學(xué)問題，故采用教學(xué)措施并不能完全解決這個(gè)問題。首先，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)惰性的危害性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性；幫助學(xué)生梳理正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白只有通過學(xué)習(xí)和積累，才會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。其次，要幫助學(xué)生進(jìn)行情緒管理和調(diào)節(jié)，在出現(xiàn)消極情緒時(shí)更好地應(yīng)對(duì)。最后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅需要教師進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，也需要家庭、社會(huì)一起優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3"教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整

教育數(shù)智化視域下，如果還采用以往的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，則大大降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的知識(shí)，這時(shí)教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不要拘泥于課本的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)課本以外的知識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度加以不同評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

各種“數(shù)智”賦能的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)智化的重要手段。一方面，在新工科先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展下，課堂教學(xué)方式要隨之一起發(fā)展，教學(xué)理念要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“問題解決能力培養(yǎng)”；另一方面，教師需要提升課堂管理水平，革新教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。本文探討了在教育數(shù)智化視域下，找到學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的成因，并在此基礎(chǔ)上提出解決方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中加以實(shí)踐，以檢驗(yàn)方案的有效性。在面對(duì)新的教育形勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)下的新要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)方式，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)等高級(jí)應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］寧連舉，劉經(jīng)濤，蘇福根.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境及路徑［J］.中國(guó)教育信息化，2022，28（10）：310.

［2］懷進(jìn)鵬.加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)［N］.人民日?qǐng)?bào)，20221221（09）.

［3］肖廣德，王者鶴.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵領(lǐng)域、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)高教研究，2022（11）：4552.

［4］葛茜平，粟鋒，呂子文.數(shù)智化技術(shù)賦能“道德與法治”教學(xué)改革的邏輯、價(jià)值和策略［J］.教育科學(xué)論壇，2024（04）：7680.

［5］曹曉麗，田冉婷，袁紫嫣，等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性結(jié)構(gòu)與測(cè)量［J］.信息系統(tǒng)工程，2021（11）：5156.

［6］吳巖.打造引領(lǐng)世界高等教育數(shù)字化發(fā)展風(fēng)向標(biāo)：《無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》序言一［J］.中國(guó)教育信息化，2023，29（01）：34.

資助項(xiàng)目：南京工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐——以機(jī)械制造技術(shù)為例”（JXJS2023027）；“《機(jī)械制造基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)示范課程建設(shè)”（JXJS2021011）

作者簡(jiǎn)介：薛小強(qiáng)（1976—"），男，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)。