摘"要：為適應(yīng)數(shù)智時(shí)代醫(yī)學(xué)人才需求，推動新醫(yī)科建設(shè)，高校自2018年起開始招收健康數(shù)據(jù)科學(xué)碩士研究生。在開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的同時(shí)，需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，論文分析“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，結(jié)合我國面臨的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮不充分、培養(yǎng)需求主體覆蓋度不高、多主體協(xié)同培養(yǎng)弱耦合、跨學(xué)科課程體系建設(shè)不完善等困境，構(gòu)建了一種以特色優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)、不同培養(yǎng)需求主體為對象、“多主體耦合+三維度并舉”協(xié)同培養(yǎng)為機(jī)制、跨學(xué)科融合課程體系為核心、高算力基礎(chǔ)設(shè)施為基底的創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)科學(xué)；人才培養(yǎng)路徑；新醫(yī)科

中圖分類號：G64""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1"概述

在數(shù)智時(shí)代，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值日益凸顯，數(shù)據(jù)科學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交叉前沿研究也越來越受到學(xué)界關(guān)注，涉及領(lǐng)域涵蓋臨床藥理學(xué)和藥物開發(fā)、傳染病、兒童健康、心理健康、重癥監(jiān)護(hù)等。國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者自2013年起紛紛指出加強(qiáng)數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)的緊迫性并開始實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，大數(shù)據(jù)到知識（BD2K）計(jì)劃［1］在解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域海量數(shù)據(jù)解釋分析困境的同時(shí)，面向各階段人員開展培訓(xùn)；2020年在公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)科學(xué)峰會［2］小組討論中探討公共衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)教育問題。

我國同樣重視數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值，以及該領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)問題。2023年國家數(shù)據(jù)局發(fā)布《“數(shù)據(jù)要素×”三年行動計(jì)劃（2024—2026年）》提出“數(shù)據(jù)要素×醫(yī)療健康”重點(diǎn)行動，要求加強(qiáng)醫(yī)療數(shù)據(jù)融合創(chuàng)新，釋放數(shù)據(jù)要素價(jià)值。在本科生培養(yǎng)上，2019—2022年教育部增設(shè)健康數(shù)據(jù)科學(xué)、生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)等本科專業(yè)；2023年教育部辦公廳印發(fā)《服務(wù)健康事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》將生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)作為新醫(yī)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)之一。在研究生培養(yǎng)上，少數(shù)高校自2018年起自主設(shè)置健康數(shù)據(jù)科學(xué)二級學(xué)科并招生，如北京大學(xué)等；為進(jìn)一步推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2020年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出，健全以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)＋X”多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。近幾年我國學(xué)者開展了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)的研究［36］，研究對象以應(yīng)用型人才為主，很少見到面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究。

因此，論文首先分析“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法挖掘我國面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境，并提出復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

2"“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1"多樣化與針對性并重

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)和項(xiàng)目建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢?，F(xiàn)有專業(yè)包括生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)、健康數(shù)據(jù)科學(xué)、護(hù)理數(shù)據(jù)科學(xué)、臨床數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)綜合等［712］。

部分學(xué)者針對不同培養(yǎng)需求主體培養(yǎng)展開研究，并提出了適應(yīng)需求主體的培養(yǎng)類型。需求主體包括高校碩士研究生、博士研究生、博士后、醫(yī)院在職人員、學(xué)術(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)踐工作者等，培養(yǎng)類型可以是學(xué)位、研究生文憑、輔修課程、核心課程、專題培訓(xùn)和研討等。例如，參考文獻(xiàn)［9］面向健康數(shù)據(jù)科學(xué)碩士學(xué)位項(xiàng)目學(xué)生提出培養(yǎng)路徑，參考文獻(xiàn)［13］面向公共衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)開設(shè)了適用于醫(yī)院在職人員的研究生文憑課程；參考文獻(xiàn)［14］指出在非數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)護(hù)理博士學(xué)位中需將數(shù)據(jù)科學(xué)原理作為核心課程，旨在提升數(shù)據(jù)技能助力科研；參考文獻(xiàn)［15］指出學(xué)術(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)科學(xué)工作人員應(yīng)該作為合作伙伴參與項(xiàng)目，并提出開展專題研討、論壇和期刊俱樂部等短期培訓(xùn)方案；參考文獻(xiàn)［2］面向不同教育階段和不同背景學(xué)生提出培養(yǎng)路徑。

2.2"課程體系差異化

專業(yè)課程體系建設(shè)研究中，學(xué)者基于不同教學(xué)理論、面向不同培養(yǎng)需求主體，其課程體系建設(shè)思路存在差異?，F(xiàn)有的課程體系研究主要主張基于結(jié)構(gòu)主義理論和基于建構(gòu)主義理論的課程體系。在結(jié)構(gòu)主義理論的課程體系［8］中，課程設(shè)置以結(jié)構(gòu)化課程為主，課程結(jié)構(gòu)主要有必修核心課程、選修課程、基礎(chǔ)理論課程等，涵蓋領(lǐng)域理論知識、法律和倫理、技術(shù)等三類課程，其中技術(shù)類課程涉及數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能，例如算法編程、數(shù)據(jù)庫、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等；在基于建構(gòu)主義理論的課程體系［9］中，以滿足用人機(jī)構(gòu)實(shí)際需求為導(dǎo)向設(shè)置和調(diào)整課程，以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動，包括領(lǐng)域知識、軟技能、硬技能、競爭技能等四個(gè)層次的學(xué)習(xí)。面向不同培養(yǎng)需求主體，其課程內(nèi)容、課程要求和課程形式存在差異。例如，對攻讀護(hù)理博士學(xué)位的學(xué)生和在職人員，數(shù)據(jù)科學(xué)原理作為核心課程，大數(shù)據(jù)分析課程作為輔修課程，使其掌握理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究方法，以拓寬領(lǐng)域廣度，開展數(shù)據(jù)密集型研究計(jì)劃；對攻讀“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”專業(yè)學(xué)生和在職人員，則建立專業(yè)課程體系；對醫(yī)療學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)踐人員，開設(shè)短期專題培訓(xùn)課程；對醫(yī)院在職人員的課程學(xué)習(xí)，采用靈活的混合式課程。

3"我國“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境

3.1"學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮不充分

論文選取60所高校開展“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”交叉學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果顯示我國設(shè)置該學(xué)科的高校比例較低，部分高校雖未設(shè)置學(xué)科但培養(yǎng)相關(guān)研究方向人才，且研究方向各具學(xué)科特色。例如，一些高校發(fā)揮中醫(yī)藥、信息資源管理學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)博士學(xué)位的中醫(yī)藥大數(shù)據(jù)等研究方向、情報(bào)學(xué)圖書情報(bào)碩士學(xué)位的健康數(shù)據(jù)科學(xué)研究方向等。我國高校亟待充分發(fā)揮各類高校學(xué)科資源優(yōu)勢，新增“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”特色交叉學(xué)科、制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

3.2"培養(yǎng)需求主體覆蓋度不高

在數(shù)據(jù)驅(qū)動的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究背景下，科研人員需具備處理數(shù)據(jù)密集型研究任務(wù)的技能。高校學(xué)生以及高校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、企業(yè)等各機(jī)構(gòu)在職人員，即科研主體，也是培養(yǎng)需求主體。當(dāng)前我國高校對數(shù)據(jù)密集型研究技能人才培養(yǎng)以研究生培養(yǎng)為主，培養(yǎng)需求主體覆蓋度不高。高校作為主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有待優(yōu)化建立面向不同培養(yǎng)需求主體的可持續(xù)培養(yǎng)路徑。

3.3"多主體協(xié)同培養(yǎng)弱耦合

“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”作為交叉學(xué)科，建立多主體強(qiáng)耦合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制［16］，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科和培養(yǎng)主體的資源優(yōu)勢互補(bǔ)。論文從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)耦合、培養(yǎng)過程耦合、課程體系耦合等三個(gè)維度調(diào)研高校多主體協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀。結(jié)果表明，在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)耦合方面，已設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校不足1/4，多采用高校間多機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)、高校內(nèi)多院系聯(lián)合培養(yǎng)和國際間高校聯(lián)合培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)院系設(shè)置較為松散、呈弱耦合關(guān)系，國際間高校合作培養(yǎng)有待強(qiáng)化。在培養(yǎng)過程耦合方面，采用用人機(jī)構(gòu)的評價(jià)反饋機(jī)制優(yōu)化培養(yǎng)方案可以有效增強(qiáng)培養(yǎng)主體與用人機(jī)構(gòu)間的耦合關(guān)系，學(xué)科相關(guān)研究報(bào)道不多。從課程體系看，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)過程中的弱耦合關(guān)系影響課程體系耦合狀態(tài)，主要表現(xiàn)為多個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共建共享跨學(xué)科實(shí)踐課程協(xié)同性不高、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)用人機(jī)構(gòu)評價(jià)與反饋動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢等。

3.4"跨學(xué)科課程體系建設(shè)不完善

“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”需要培養(yǎng)學(xué)生利用大規(guī)模數(shù)據(jù)集解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。我國高校研究生課程體系中跨學(xué)科融合實(shí)踐課程，以及多學(xué)科課程和跨學(xué)科融合實(shí)踐課程在模塊化課程體系中的占比研究較少，有待研究建設(shè)“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”的跨學(xué)科課程體系。

4"“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

針對我國“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境，論文構(gòu)建了一種以特色優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)、不同培養(yǎng)需求主體為對象、多主體耦合協(xié)同培養(yǎng)為機(jī)制、跨學(xué)科融合課程體系為核心、以基礎(chǔ)設(shè)施為底座的人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，如圖1所示。

4.1"加快特色優(yōu)勢交叉學(xué)科建設(shè)

我國醫(yī)學(xué)高校已建立各自特色優(yōu)勢學(xué)科，要不斷發(fā)掘?qū)W科發(fā)展?jié)摿?，加快?yōu)勢特色學(xué)科與數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉融合，建立“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”特色優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建特色學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，以促進(jìn)我國交叉學(xué)科多樣化發(fā)展，激發(fā)交叉學(xué)科創(chuàng)新活力。例如，新增中醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)，在數(shù)智時(shí)代健康中國戰(zhàn)略下推進(jìn)民族醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展。

4.2"擴(kuò)大培養(yǎng)需求主體覆蓋面

面向不同培養(yǎng)需求主體建立培養(yǎng)路徑，包括面向高校和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)存在數(shù)據(jù)科學(xué)培訓(xùn)需求的研究人員、面向醫(yī)院具有數(shù)據(jù)科學(xué)培訓(xùn)需求的在職人員、面向醫(yī)院和高校數(shù)據(jù)科學(xué)研究方向的研究生等。對于醫(yī)院、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等在職人員，在內(nèi)容上基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)生為主，設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)素養(yǎng)類課程，以及以實(shí)際需求為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)科學(xué)專題技能培訓(xùn)，在形式上以線上課程、線上專題講座等為主，線下短期專題課程和交流研討會為輔，培訓(xùn)人員可依據(jù)個(gè)人時(shí)間完成線上課程，并利用線下短期課程與研究人員和同行交流，獲得指導(dǎo)，課程完成后授予對應(yīng)的培訓(xùn)證書。對于高校非數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)研究生群體或在職攻讀非數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)研究生，以研修通識基礎(chǔ)課程為主，輔修數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)核心課程，通過研修結(jié)構(gòu)化課程、專題講座和項(xiàng)目實(shí)踐課程，獲得數(shù)據(jù)密集型操作技能，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)、領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析和可視化能力，完成后授予輔修課程證書；對于高校數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)研究生，采用基于學(xué)科融合的專業(yè)課程體系，完成學(xué)位培養(yǎng)要求授予學(xué)位證書。

4.3"構(gòu)建“多主體耦合+三維度并舉”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)耦合、培養(yǎng)過程耦合和課程體系耦合等三個(gè)維度，構(gòu)建“多主體耦合+三維度并舉”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（1）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)耦合?！搬t(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)由多機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)主陣地，主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)在各主體協(xié)同基礎(chǔ)上成立培養(yǎng)辦公室，總體協(xié)調(diào)各主體職責(zé)和功能，其他各主體內(nèi)部根據(jù)職責(zé)與功能，發(fā)揮各自學(xué)科資源優(yōu)勢，成立專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)培養(yǎng)具體事宜。同時(shí)，培養(yǎng)辦公室總體協(xié)調(diào)加強(qiáng)國際間高校聯(lián)合培養(yǎng)，建立暢通的協(xié)調(diào)渠道。此外，為提高協(xié)同培養(yǎng)效率，建立信息交流與資源共享平臺，在用人機(jī)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立評價(jià)反饋平臺。

（2）培養(yǎng)過程耦合?！搬t(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要各參與主體發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢，按照定位與職責(zé)在培養(yǎng)全流程中履行協(xié)同關(guān)系，各階段有機(jī)銜接。培養(yǎng)全流程包括招生、培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施、用人機(jī)構(gòu)與培養(yǎng)需求主體之間的評價(jià)與反饋互動以及基于反饋平臺動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)過程。

（3）課程體系耦合。從以高校教師為主導(dǎo)的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄼C(jī)構(gòu)主體參與協(xié)同培養(yǎng)。加強(qiáng)高校與其他機(jī)構(gòu)主體合作，在課程體系上深度貫通融合，即多主體在資源知識共享和協(xié)調(diào)融合的基礎(chǔ)上，在課程目標(biāo)、交叉融合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目等方面，加強(qiáng)多主體深度合作。

4.4"推進(jìn)跨學(xué)科課程交叉融合

（1）建立學(xué)科交叉融合課程體系。該課程體系采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論，以模塊化課程結(jié)構(gòu)為主，由基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等4個(gè)模塊構(gòu)成。其中，專業(yè)必修課包括學(xué)科交叉實(shí)踐課程和項(xiàng)目研究，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)平臺訓(xùn)練大規(guī)模數(shù)據(jù)集，培養(yǎng)實(shí)際操作能力；以研究項(xiàng)目驅(qū)動提高解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。在實(shí)施學(xué)科交叉融合的實(shí)踐課程時(shí)，培養(yǎng)院系與醫(yī)院、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)緊密合作，開展沉浸式體驗(yàn)活動或者講座、研討會，由領(lǐng)域?qū)＜医榻B項(xiàng)目工作，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題和領(lǐng)域研究前沿方向，為后期研究課題做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究項(xiàng)目過程中，高校與學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、企業(yè)深度合作，要求學(xué)生參與其他機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目，完成個(gè)人研究課題。此外，核心課程設(shè)計(jì)、交叉學(xué)科融合的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，高校授課教師與其他機(jī)構(gòu)深度合作，多機(jī)構(gòu)參與課程設(shè)計(jì)，面向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H前沿問題建設(shè)專題課程。

（2）根據(jù)用人機(jī)構(gòu)評價(jià)和反饋，不斷優(yōu)化設(shè)置各類課程數(shù)占比。首次建立各類課程，依據(jù)國內(nèi)外高校已開設(shè)課程，分類統(tǒng)計(jì)各類課程數(shù)量后，設(shè)置課程數(shù)占比。根據(jù)國內(nèi)外課程調(diào)研，各類課程數(shù)占比如圖2所示。其中，數(shù)據(jù)科學(xué)類課程（32%）、醫(yī)學(xué)類課程（22%）和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)踐課程（16%）等三類課程數(shù)占比排在前三位。其中，數(shù)據(jù)科學(xué)類課程主要包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、數(shù)據(jù)技能課程，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程形式開設(shè)，講授數(shù)據(jù)隱私與保護(hù)、數(shù)據(jù)倫理以及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)技能課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)全生命周期各階段的方法與技術(shù)，內(nèi)容一般包括數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等課程，對于“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”專業(yè)，則主要以數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)可視化等課程為主。

4.5"加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺建設(shè)

高校應(yīng)加強(qiáng)中國大學(xué)慕課等線上精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程共享，課程由具有優(yōu)勢學(xué)科的高校引領(lǐng)建設(shè)，彌補(bǔ)普通醫(yī)學(xué)類高校師資和課程建設(shè)上的不足，并滿足來自不同機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)需求主體的靈活學(xué)習(xí)需要，在培養(yǎng)過程中不受時(shí)間、空間限制。研發(fā)在線互動課程［17］，以高效使用數(shù)據(jù)科學(xué)生命周期和預(yù)測建模等與實(shí)踐密切相關(guān)的在線課程。建立基于大規(guī)模數(shù)據(jù)集的實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供操作技能訓(xùn)練平臺與工具，數(shù)據(jù)集來源應(yīng)由學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等各醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究實(shí)踐產(chǎn)生，包括例行收集的原始數(shù)據(jù)、可開放獲取的科研數(shù)據(jù)等。同時(shí)，加強(qiáng)建設(shè)支持大規(guī)模數(shù)據(jù)集實(shí)訓(xùn)操作的高算力基礎(chǔ)設(shè)施。

結(jié)語

本文針對我國“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境，提出復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，滿足醫(yī)院、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、高校等不同學(xué)科不同職業(yè)背景人群的持續(xù)學(xué)習(xí)和科研需求，為“醫(yī)學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路。

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基金名稱：納米金猝滅劑合成及背景熒光免疫層析檢測hscTnI（編號：2020D01C160）

作者簡介：關(guān)慶娟（1985—"），女，錫伯族，新疆伊犁人，碩士研究生，館員，研究方向：數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究、數(shù)智教育研究。

*通信作者：王磊（1983—"），男，漢族，新疆昌吉人，博士研究生，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：藥物分析與藥學(xué)教育研究。