摘"要：目的：研究信息化技術(shù)的BOPPPS教學(xué)模式在“藥學(xué)服務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2022級(jí)藥學(xué)專業(yè)3個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別應(yīng)用學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式、云課堂結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)，比較三種教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式、云課堂結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)組。結(jié)論：在高職“藥學(xué)服務(wù)”教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式與云課堂結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，可提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，此兩種教學(xué)模式在提升“藥學(xué)服務(wù)”教學(xué)效果中發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；藥學(xué)服務(wù)；BOPPPS教學(xué)模式

“藥學(xué)服務(wù)”是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向公眾提供負(fù)責(zé)任的、與藥物應(yīng)用有關(guān)的服務(wù)，以提高藥物治療的安全性、有效性與經(jīng)濟(jì)性，實(shí)現(xiàn)合理用藥，藥學(xué)服務(wù)重新整合了藥學(xué)知識(shí)，將藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，縮短了藥師與患者的距離，保證人民用藥的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性。藥學(xué)服務(wù)在藥品使用、藥品安全、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等領(lǐng)域處于至關(guān)重要的地位，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能在醫(yī)療衛(wèi)生單位或醫(yī)藥企業(yè)從事藥品安全、用藥指導(dǎo)、藥品營(yíng)銷(xiāo)與管理等工作的必備基礎(chǔ)，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。同時(shí)，“藥學(xué)服務(wù)”是全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師考試、全國(guó)衛(wèi)生資格類(lèi)考試的必考科目，其課程內(nèi)容對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有不可替代性，也將直接影響學(xué)生的就業(yè)狀況［1］。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得教育突破地域和時(shí)間的界限，許多線上教學(xué)平臺(tái)在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在潛移默化地改變著現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化教育儼然成了現(xiàn)代人的一種新的生活方式。從目前高校發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)習(xí)通、云課堂等技術(shù)的引入是高校教學(xué)向數(shù)字化方向發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，在現(xiàn)實(shí)的信息化教學(xué)中常常存在兩大誤區(qū)，一是為了使用技術(shù)而用技術(shù)，二是盲目追求新技術(shù)或過(guò)度依賴技術(shù)。

教師信息化教學(xué)能力不僅僅是掌握技術(shù)應(yīng)用的技能，更要具備正確認(rèn)識(shí)、判斷、選擇信息技術(shù)的能力，以及綜合應(yīng)用信息技術(shù)支持教與學(xué)模式創(chuàng)新的能力。因此，信息化教學(xué)從來(lái)沒(méi)有簡(jiǎn)單通用的解決方案。教師信息化教學(xué)能力的核心不是技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)的教學(xué)模式重構(gòu)與再設(shè)計(jì)，以信息化教學(xué)為抓手推動(dòng)教與學(xué)模式變革［2］。與單純的信息化教學(xué)相比，學(xué)習(xí)通、云課堂結(jié)合經(jīng)典教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比分別具有什么樣的優(yōu)勢(shì)，如何合理地使用信息化教學(xué)資源與方法，是值得我們思考的問(wèn)題。

1"“藥學(xué)服務(wù)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1"課程內(nèi)容多，理論課時(shí)少

“藥學(xué)服務(wù)”課程的內(nèi)容主要包括藥品調(diào)劑、藥品陳列與保管、常見(jiàn)癥狀的用藥指導(dǎo)、常見(jiàn)疾病的用藥指導(dǎo)、特殊人群的用藥指導(dǎo)、藥品不良反應(yīng)報(bào)告等，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師在理論授課的過(guò)程中速度較快，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)的掌握程度有限。

1.2"教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取課件結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)方式開(kāi)展教學(xué)工作，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)的思考分析和實(shí)際應(yīng)用的能力。

1.3"考核方式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

藥學(xué)服務(wù)的考核包括平時(shí)成績(jī)、階段性考核及期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈^(guò)程性評(píng)價(jià)作為支撐，基本以教師授課過(guò)程中的主觀評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)致教師將更多的精力放在考勤、提問(wèn)等傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)上，學(xué)生將主要的精力花在階段性考核和期末考試的考前突擊復(fù)習(xí)上，最終缺乏切實(shí)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.4"教學(xué)反思不足

課后的教學(xué)反思主要來(lái)源于教研室集體備課議課、教學(xué)反饋會(huì)、期末總結(jié)及教師個(gè)人總結(jié)等，教師教學(xué)反思信息的來(lái)源主要是學(xué)生代表反饋意見(jiàn)、期末評(píng)教及課后總結(jié)，缺少了與學(xué)生的深度溝通和交流。此外，以往的教學(xué)反思并未貫穿于整個(gè)教學(xué)周期中，因此缺少翔實(shí)的教學(xué)反思和總結(jié)。

2"“信息化技術(shù)＋BOPPPS”教學(xué)模式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建，該模式基于構(gòu)建主義和交際方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，由導(dǎo)言（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory"Learning）、后測(cè)（Postassessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，構(gòu)建完整的教學(xué)過(guò)程和理論框架，將傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生高度參與”的教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了科學(xué)的理論指導(dǎo)體系，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了重要保障［3］。

隨著近些年學(xué)習(xí)通和云課堂的普及，這些數(shù)字化平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)嵌入數(shù)字技術(shù)資源中并得到了應(yīng)用。學(xué)習(xí)通和云課堂在多所高校的教師和學(xué)生中被廣泛應(yīng)用，且兩種信息化教學(xué)技術(shù)給學(xué)校教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，目前，本校大部分教師都在學(xué)習(xí)通中創(chuàng)建了課程并進(jìn)行授課，而部分教師采用云課堂進(jìn)行授課。將醫(yī)學(xué)和信息化教學(xué)的融合已成為近些年醫(yī)學(xué)教育學(xué)界關(guān)注研究的熱點(diǎn)。

筆者以課題研究為抓手，著力探索一條以“教學(xué)發(fā)展推動(dòng)教學(xué)成果，教學(xué)成果服務(wù)日常教學(xué)”的思路，將通過(guò)多次比賽獲得的教學(xué)成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)逐步反哺到課堂教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通和云課堂創(chuàng)建“藥學(xué)服務(wù)”課程與課堂，以學(xué)習(xí)通和云課堂為信息化的教學(xué)方式對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的有效實(shí)施提供信息化教學(xué)，通過(guò)結(jié)合二者的自身優(yōu)勢(shì)，積極探索“信息化技術(shù)＋BOPPPS”的教學(xué)模式，以信息化技術(shù)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式為抓手推進(jìn)教與學(xué)模式變革，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

3"“信息化技術(shù)＋BOPPPS”教學(xué)模式在藥學(xué)服務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1"研究對(duì)象

選取紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2022級(jí)3個(gè)班共計(jì)155名學(xué)生作為研究對(duì)象，3個(gè)班的前期專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)相當(dāng)，分為傳統(tǒng)教學(xué)組（50人）、“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)組（51人）及“云課堂+BOPPPS”教學(xué)組（54人），開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)2023—2024第二學(xué)期的教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程中3個(gè)班的教材、授課教師、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)、期末考試卷均相同。

3.2"教學(xué)實(shí)施

教師充分利用學(xué)習(xí)通和云課堂平臺(tái)，將BOPPPS教學(xué)模式貫穿于整個(gè)“藥學(xué)服務(wù)”課程的教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。下面以“藥學(xué)服務(wù)”課程中的案例，探討基于學(xué)習(xí)通和云課堂的BOPPPS教學(xué)模式在藥學(xué)服務(wù)課程中的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1"導(dǎo)言（Bridgein）

包括課前預(yù)習(xí)和課堂引入，教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通和云課堂將藥學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，學(xué)生提前將課件、微課等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)藥學(xué)服務(wù)真實(shí)案例、藥學(xué)前沿知識(shí)、熱點(diǎn)事件等結(jié)合授課課件、視頻等形式引入學(xué)習(xí)主題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講授“藥學(xué)服務(wù)”課程中常見(jiàn)神經(jīng)系統(tǒng)疾病抑郁癥的用藥指導(dǎo)時(shí)，在學(xué)習(xí)通和云課堂平臺(tái)上傳《讀抑郁癥患者的微博》《我們?nèi)绾螌?duì)抗抑郁》等視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抑郁癥患者，更多地了解他們的內(nèi)心世界。

3.2.2"目標(biāo)（Objective）

通過(guò)學(xué)習(xí)通和云課堂發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系形成促進(jìn)作用。例如，講授常見(jiàn)呼吸系統(tǒng)疾病支氣管哮喘的用藥指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生提前清楚知識(shí)目標(biāo)，掌握臨床常用平喘藥的合理使用，熟悉支氣管哮喘的治療原則和健康教育，了解支氣管哮喘的癥狀與分期；提前知曉能力目標(biāo)，能對(duì)支氣管哮喘進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，能幫助患者選藥并提供用藥指導(dǎo)，能對(duì)支氣管哮喘的治療和預(yù)防提出合理的建議；提前了解素質(zhì)目標(biāo)，重視支氣管哮喘的防治，認(rèn)識(shí)到“自由呼吸”對(duì)支氣管哮喘患者的重要性，面對(duì)不同類(lèi)型支氣管哮喘患者能選用正確的藥物，及時(shí)挽救患者的生命。

3.2.3"前測(cè)（Preassessment）

教師在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底考查，通過(guò)學(xué)習(xí)通和云課堂的練習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在線提交的課前作業(yè)，并通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)通和云課堂的后臺(tái)反饋，及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提前規(guī)劃好本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也通過(guò)反饋情況及時(shí)調(diào)整后期上課的進(jìn)度和深度。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)通和云課堂后臺(tái)的預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.2.4"參與式學(xué)習(xí)（Participatory"Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式至關(guān)重要的步驟，是實(shí)現(xiàn)探索式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)前測(cè)中的問(wèn)題和反饋，著重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，在此過(guò)程中，師生通過(guò)學(xué)習(xí)通使用投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)和云課堂使用互評(píng)、頭腦風(fēng)暴、在線提問(wèn)等功能促使學(xué)生深度參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，講授心血管系統(tǒng)疾病高血壓的用藥指導(dǎo)時(shí)，每組學(xué)生分析完高血壓病例后將小組答案提交至學(xué)習(xí)通和云課堂，其他小組的同學(xué)在后臺(tái)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)并給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.2.5"后測(cè)（Postassessment）

課堂教學(xué)后，為了更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，其目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。例如，教師將執(zhí)業(yè)藥師、初級(jí)藥士的歷年考試真題導(dǎo)入學(xué)習(xí)通和云課堂，實(shí)時(shí)發(fā)布本章節(jié)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)題，為未來(lái)職業(yè)資格考試和云南省藥學(xué)綜合技能大賽作準(zhǔn)備，促使學(xué)生不斷磨礪自我，為今后的藥學(xué)服務(wù)崗位提供幫助。

3.2.6"總結(jié)（Summary）

最后，通過(guò)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式更加注重學(xué)生自我歸納與總結(jié)。例如，講授完常見(jiàn)內(nèi)分泌及代謝性疾病糖尿病的用藥指導(dǎo)時(shí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)每個(gè)小組的同學(xué)總結(jié)口服降糖藥的分類(lèi)、代表藥物及用藥注意事項(xiàng)，最后教師再次強(qiáng)調(diào)口服降糖藥的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4"教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1"統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS"25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表示。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.2"成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定包括形成性成績(jī)?cè)u(píng)定和終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)定，形成性成績(jī)?cè)u(píng)定有平時(shí)成績(jī)和階段性考核，終結(jié)性成績(jī)即期末成績(jī)，最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+階段性考核×20%+期末成績(jī)×50%，考核和試卷采用統(tǒng)一命題，平時(shí)成績(jī)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核數(shù)據(jù)均在學(xué)習(xí)通和云課堂中記錄保存。

4.3"調(diào)查問(wèn)卷

“藥學(xué)服務(wù)”課程結(jié)束后，教師向2個(gè)BOPPPS教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生發(fā)放無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷題目包括教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂參與度、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式7個(gè)方面，有同意、一般、不同意3個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放105份，收回105份，回收率100%。

5"結(jié)果

5.1"成績(jī)對(duì)比

通過(guò)各項(xiàng)成績(jī)對(duì)比，在平時(shí)成績(jī)、階段性考核、期末成績(jī)、最終成績(jī)4個(gè)方面，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)組和“云課堂+BOPPPS”教學(xué)組各項(xiàng)平均成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見(jiàn)表1。對(duì)比最終成績(jī)分?jǐn)?shù)段占比，在80分至89分、90分至100分的2個(gè)分?jǐn)?shù)段，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)組和“云課堂+BOPPPS”教學(xué)組的人數(shù)比例均高于傳統(tǒng)教學(xué)組；在0至59分?jǐn)?shù)段即不合格分?jǐn)?shù)段，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)組和“云課堂+BOPPPS”教學(xué)組的人數(shù)比例均低于傳統(tǒng)教學(xué)組，詳見(jiàn)表2。通過(guò)以上平時(shí)成績(jī)、階段性考核、期末成績(jī)、最終成績(jī)4個(gè)方面的對(duì)比，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)組和“云課堂+BOPPPS”教學(xué)組的數(shù)據(jù)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，教學(xué)效果提升顯著。

5.2"問(wèn)卷結(jié)果

“學(xué)習(xí)通＋BOPPPS”和“云課堂＋BOPPPS”的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS和云課堂結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式下信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)提供了較大幫助（88.24%和83.33%），學(xué)習(xí)興趣濃厚（80.39%和77.78%），學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確（74.51%和72.22%），大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度高（86.27%和79.63%），學(xué)習(xí)過(guò)程中比較愿意互動(dòng)交流（70.59%和75.93%）并樂(lè)于自主學(xué)習(xí)（72.55%和79.63%），對(duì)“信息化技術(shù)＋BOPPPS”教學(xué)模式比較滿意（82.35%和87.04%）。因此，“信息化技術(shù)＋BOPPPS”教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，取得了良好的教學(xué)效果。

6"討論與反思

本課程經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用“信息化技術(shù)＋BOPPPS”的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)成效，較好地解決了以往“藥學(xué)服務(wù)”教學(xué)中存在的問(wèn)題。

6.1"重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)新時(shí)代社會(huì)公眾的健康需求和用藥安全需求，按照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合崗位需求，參照“執(zhí)業(yè)藥師”證書(shū)考試大綱，“1＋X”醫(yī)藥商品購(gòu)銷(xiāo)員考核等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，整合了“藥學(xué)服務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容，解決了課程內(nèi)容多、理論課時(shí)少的問(wèn)題。

6.2"豐富教學(xué)手段

采用學(xué)習(xí)通和云課堂為信息化的教學(xué)方式結(jié)合BOPPPS的教學(xué)模式，在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充實(shí)，既將信息化教學(xué)融入了課程教學(xué)，又將BOPPPS教學(xué)模型有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在“藥學(xué)服務(wù)”課堂上最大限度的掌握專業(yè)知識(shí)。

6.3"重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

在融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重教學(xué)互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生針對(duì)每次評(píng)價(jià)結(jié)果互動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到及時(shí)反饋，完成學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與反思，以及學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)調(diào)整，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活可控。

6.4"整改教學(xué)反思

在教研室集體備課議課、教學(xué)反饋會(huì)、期末總結(jié)等方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生的深度溝通和交流，將教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)周期中，最終反哺到實(shí)際教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

目前，利用信息化教學(xué)平臺(tái)結(jié)合BOPPPS的教學(xué)模式正在逐漸應(yīng)用在各大高職院校的醫(yī)藥類(lèi)課程，醫(yī)藥類(lèi)課程相比于其他課程，雖然在學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)模有所不同，但都可以將BOPPPS的教學(xué)理念和教學(xué)框架應(yīng)用于各類(lèi)課程中，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分解并輔以信息化教學(xué)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在未來(lái)將信息化教學(xué)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到更多的醫(yī)藥類(lèi)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教育教學(xué)將起到深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡夢(mèng)雅.職業(yè)教育背景下高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)探索［J］.成才，2024（07）：158160.

［2］沈悅.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育創(chuàng)新模式研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（09）：8489.

［3］陳淑珍.BOPPPS教學(xué)模式在微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用［J］.標(biāo)記免疫分析與臨床，2024，31（05）：967970.

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下信息化教學(xué)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式在《藥學(xué)服務(wù)》課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024J1750）

作者簡(jiǎn)介：張小東（1990—"），男，漢族，陜西延安人，碩士研究生，講師，執(zhí)業(yè)藥師，研究方向：藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與研究。

*通信作者：張郴（1977—"），女，漢族，云南個(gè)舊人，碩士研究生，教授，執(zhí)業(yè)藥師，研究方向：藥學(xué)教育與研究。