【摘 要】教師隊伍建設已經成為重要的時代命題和戰(zhàn)略主題，因為教師承擔著重要的育人使命，南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心以江蘇省教育科學規(guī)劃重大課題為抓手，努力把教師隊伍建設推上一個更高的平臺，為培育時代新人提供有力支撐。

【關鍵詞】師德師風；區(qū)域實踐；文化生態(tài)

【中圖分類號】G451.6" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0022-02

【作者簡介】張曉東，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副院長，博士，研究員。

教師隊伍建設已經成為重要的時代命題和戰(zhàn)略主題，因為教師承擔著重要的育人使命，“如果教學可以被看作是對他者意識的呼喚，那么它是一個不完整的人呼喚另一個不完整的人共同去追求完整”。［1］沒有作為“完整的人”的教師就沒有教育的更高質量發(fā)展，教師必須努力成為“完整的人”，才能“呼喚另一個不完整的人共同追求完整”，最終實現(xiàn)立德樹人和學科育人。 南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心以江蘇省教育科學規(guī)劃重大課題為抓手，優(yōu)化區(qū)域教育文化生態(tài)，努力把教師隊伍建設推上一個更高的平臺，為培育時代新人提供堅強有力的支撐。

一、實現(xiàn)區(qū)域的整體推動

教育發(fā)展越來越體現(xiàn)出是一項系統(tǒng)工程，必須以綜合改革推動教育的發(fā)展，正如有學者所描述的“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計其數(shù)的文章書籍，教學方法和技巧亦不斷花樣換新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感”。［2］這種現(xiàn)象在我們的現(xiàn)實中也或多或少地存在，不是細節(jié)不重要，不是個別和個體行為不重要，而是教師隊伍建設具有強烈的復雜性，只有整體變革才能達成實踐的全面躍遷。正是出于這樣的考量，南京江北新區(qū)非常強調頂層設計，期望實現(xiàn)對區(qū)域教育的整體推動，先后出臺了一系列政策文件，這些文件既關注點的切入，又強調面上的推動，努力通過完善的政策架構，不斷形成教師隊伍建設的良好生態(tài)。

二、強化實踐的價值追求

師德師風不是抽象的概念，更不是與教育教學實踐無關的道德要求，否則就會讓師德師風空泛化、空虛化。在實踐中我們存在這樣的理解誤區(qū)，教師的教學好像與師德沒有關系，教師的道德品質被理解成學科之外的個人修養(yǎng)，直接造成了師德與教學、師德與專業(yè)發(fā)展的“兩張皮”現(xiàn)象。我們必須堅持師德師風建設的強烈實踐性，堅持把師德師風建設與教育教學緊密結合，這本身就是立德樹人和學科育人的內在要求。我們一定要轉變教育觀念，讓師德師風在教育教學中閃光，讓教育教學在師德師風中錘煉，這樣才能對教育改革產生積極的影響，因為“人的德性就是既使得一個人好又使得他出色地完成他的活動的品質。”［3］南京市南化第四小學作為典型案例集中體現(xiàn)了師德師風建設的實踐色彩，他們從精神家園、成長舞臺、激勵制度三個維度，為教師隊伍建設探索實踐之路，把師德師風融入教師隊伍建設的方方面面。只有真正推動教學改革的師德師風才是我們所需要的，他們的實踐探索取得了非常好的效果，這樣就能夠推動師德師風真正落地，并從實踐層面帶動教師隊伍的整體發(fā)展。

三、突出人格的關鍵作用

教師對學生影響最大的不是知識，而是人格對學生的作用。學生畢業(yè)許多年了，也許他們能夠記住的不是那些冰冷的知識，不是那一道道試題，而作為人的教育對他們成長的幫助，是教師人格對他們的啟迪。所以，蘇霍姆林斯基說：“我們教育學生首先不是靠某種方法或手段，而是靠本人即人格的影響?！保?］作為南京工業(yè)大學的附屬實驗小學，該校以時鈞先生為榜樣，他一生淡泊名利、道德高尚、孜孜以求，九十歲耄耋高齡加入中國共產黨，是每一位教師學習的楷模?！秾W記》曰：“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行?！睍r鈞先生給我們最大的啟發(fā)就是，他的道德品質對學生的影響巨大，對于教育事業(yè)發(fā)展的影響巨大，他一生“六十七個春秋桃李成蹊、享譽四?！?，培育出“18位兩院院士和一批杰出的科學家”，關鍵是學生們對他的“宗師形象感佩不已”，“宗師形象”就是偉大的人格。教育人格對學生的影響是智慧的啟迪，這才是新時代教師隊伍建設不僅重要而且彌足珍貴的精神財富。

四、改變日常的教育生活

教師隊伍建設需要一些重大活動的推動，更要體現(xiàn)在日常生活的每一天，沒有每一天的改變，就沒有教師隊伍的真正改變，而改變每一天是最難的。聯(lián)合國教科文組織曾經提出了四個學會——“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，后來專門單獨提出了第五個學會——“學會改變”，因為改變是一項重大難題，改變意味著跳出窠臼，改變意味勇于創(chuàng)新，尤其是區(qū)域教育文化變革更具有根本性和根基性，所以，“真正的英雄不是改變世界，而是改變自己生活的每一天”［5］。改變既需要內在動力，又需要外部支撐，江北新區(qū)形成了新教師、職初教師、研訓員工作坊、名師工作室、領航名師班等五級培訓體系，并且依托江蘇省前瞻性教改實驗項目“基于智能研修平臺的精準教研區(qū)域行動”，五級培訓體系和精準教研已經盡可能地指向每一位教師，整體托舉起日常的教學生活，就是想為所有教師的改變，為所有教師的每一天改變而助力，每一天的改變會形塑區(qū)域教育文化，借此實現(xiàn)對全體教師、全域時空的有效變革。

【參考文獻】

［1］瑪克辛·格林.釋放想象：教育、藝術與社會變革［M］.郭芳，譯.北京：北京師范大學出版社，2017：36．

［2］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：46．

［3］亞里士多德．尼各馬可倫理學［M］．廖申白，譯.北京：商務印書館，2003：45．

［4］蔡汀，王義高，祖晶，主編.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）［M］.北京：教育科學出版社，2001：772-773．

［5］項飆，吳琦.把自己作為方法：與項飆談話［M］.上海：上海文藝出版社，2020：75．