【摘 要】區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展應(yīng)以師德為先，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征與需求，架構(gòu)層次分明、科學(xué)銜接的培養(yǎng)體系，滿足不同階段的教師持續(xù)發(fā)展的需求。在區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)踐中應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化培養(yǎng)體系的基本架構(gòu)，把師德師風(fēng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，充分發(fā)揮名師工作室在骨干教師培養(yǎng)中的作用，以區(qū)研訓(xùn)員為紐帶促成教研與各級(jí)培訓(xùn)的協(xié)作，逐步形成研訓(xùn)一體的區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)；新時(shí)代；區(qū)域教師隊(duì)伍；培養(yǎng)體系

【中圖分類號(hào)】G46" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】1.黃海旻，南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210044）教育科研部部長(zhǎng)，江北新區(qū)高中語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師；2.董剛，南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210044）教育科研部科研員，一級(jí)教師。

以師德師風(fēng)建設(shè)為核心促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要工作。教師的思想要過(guò)硬，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；教師的師德要高尚，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德；教師的業(yè)務(wù)要精湛，具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法；教師要有創(chuàng)新精神，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，創(chuàng)新開(kāi)展教育教學(xué)。區(qū)域教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)在充分考慮上述新要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。

一、以師德師風(fēng)建設(shè)為核心的區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的整體建構(gòu)

教師的專業(yè)發(fā)展存在階段性，區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)在響應(yīng)師德為先要求的同時(shí)，需要充分考慮教師發(fā)展不同階段的特征與需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體建構(gòu)，能夠使教師獲得持續(xù)、有效的發(fā)展。南京江北新區(qū)應(yīng)用區(qū)教育發(fā)展中心開(kāi)展的省級(jí)規(guī)劃課題“構(gòu)建區(qū)域五級(jí)骨干教師培訓(xùn)體系的實(shí)踐研究”的研究成果，明確了教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征與需求，建構(gòu)了區(qū)域五級(jí)教師培養(yǎng)體系的基本架構(gòu)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分、特征與需求

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，結(jié)合區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，從心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)、思想表達(dá)和發(fā)展需求等四個(gè)維度，可以將教師專業(yè)發(fā)展階段分為適應(yīng)期、勝任期、成熟期、歧變期、創(chuàng)造/穩(wěn)定期和卓越/退隱期等六個(gè)階段。各階段的主要特征與需求存在較為明顯的差異，其中歧變期是教師專業(yè)發(fā)展方向的分化階段，可能走向創(chuàng)造期和卓越期或者走向穩(wěn)定期和退隱期（見(jiàn)表1）。

（二）區(qū)域五級(jí)教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的基本架構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，為區(qū)域分層開(kāi)展教師培養(yǎng)，建構(gòu)區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系提供了具體的參考。同時(shí)需要充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師和研訓(xùn)員的作用，積極引進(jìn)高端培訓(xùn)資源，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的特征與需求，構(gòu)建了區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系（見(jiàn)表2）。該體系由新教師培訓(xùn)班、職初教師培訓(xùn)班、研訓(xùn)員工作坊、名師工作室、領(lǐng)航名師班等五級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目組成，每級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目均有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，為滿足不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求提供有力的支持與幫助。

二、以師德師風(fēng)建設(shè)為核心的區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑

有效開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)，不僅需要科學(xué)合理的培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)施，更需要區(qū)域做好頂層設(shè)計(jì)，從區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)的管理、保障與評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面做好規(guī)劃、明確制度。

（一）頂層設(shè)計(jì)：制定師德為先的區(qū)域“強(qiáng)師惠師”三年行動(dòng)方案

為深入貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》精神，有效開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)，南京江北新區(qū)于2022年9月出臺(tái)《南京江北新區(qū)“強(qiáng)師惠師”三年行動(dòng)方案》，明確了區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、突出師德的四項(xiàng)基本原則、主要目標(biāo)、十六項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)、四項(xiàng)實(shí)施保障，旨在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就新區(qū)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為辦好人民滿意的教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

（二）細(xì)化架構(gòu)：結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的培訓(xùn)模式

在形成區(qū)域教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系基本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)不同階段教師發(fā)展的特點(diǎn)與需求，進(jìn)一步對(duì)各級(jí)培訓(xùn)課程的培養(yǎng)模式、實(shí)施方式做出結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為區(qū)域骨干教師和研訓(xùn)員等培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)一步自主設(shè)計(jì)與開(kāi)展培訓(xùn)工作提供依據(jù)，更好地為不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求提供支持與幫助。

1.新教師培訓(xùn)班：“153”培訓(xùn)模式

新教師的“153”培訓(xùn)模式是指在一年的時(shí)間內(nèi)，按照入職暑假集中培訓(xùn)、秋季分科培訓(xùn)、寒假集中培訓(xùn)與診斷、春季基于診斷的分科培訓(xùn)、學(xué)年末集中培訓(xùn)與轉(zhuǎn)正考核等五個(gè)階段，圍繞入職心理與職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)流程與技能、教育管理與班主任工作等三個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施新教師培訓(xùn)，幫助新教師順利度過(guò)適應(yīng)期，盡快成長(zhǎng)為勝任教師。

2.職初教師培訓(xùn)班：“341”培訓(xùn)模式

職初教師的“341”培訓(xùn)模式是指在三年的時(shí)間內(nèi)，圍繞職業(yè)理解與職業(yè)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育科研與自主發(fā)展等四個(gè)板塊設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，最后進(jìn)行一次職初教師合格性考核，深化職初教師對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的理解，促進(jìn)其全面掌握教育教學(xué)技能，成長(zhǎng)為教壇新秀。

3.研訓(xùn)員工作坊：“343”培訓(xùn)模式

研訓(xùn)員工作坊“343”培訓(xùn)模式是指在三年的時(shí)間內(nèi)，在區(qū)研訓(xùn)員指導(dǎo)下專注于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，努力形成優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教學(xué)案例、成功經(jīng)驗(yàn)論文等三類研究成果，幫助教師深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與理解，提高專業(yè)能力，持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為優(yōu)秀青年教師。

4.名師工作室：“324”培訓(xùn)模式

名師工作室“324”培訓(xùn)模式是指在三年的時(shí)間內(nèi)，在名師引領(lǐng)下基于課題開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面的培訓(xùn)，充分經(jīng)歷選題論證、研究方案設(shè)計(jì)與論證、實(shí)踐研究實(shí)施與調(diào)整、研究成果展示與交流等四大階段，提升教育科研能力，努力在教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)新的突破，成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)帶頭人。

5.領(lǐng)航名師班：“324”培訓(xùn)模式

領(lǐng)航名師班“324”培訓(xùn)模式是指在三年的時(shí)間內(nèi)，以高視野的上行線和真實(shí)踐的下沉線為兩條主線，深入開(kāi)展教育理念與教育思想的凝練、教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格的形成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力的增強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)與科研境界的提升等四項(xiàng)修煉，支持學(xué)員在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中主動(dòng)創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格與主張，成長(zhǎng)為特級(jí)教師。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐：以師德師風(fēng)建設(shè)為核心的區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略

1.堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為各級(jí)培訓(xùn)的重要標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

新時(shí)代的教師培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)思想過(guò)硬師德高尚的教師，在選拔、培訓(xùn)、考核中將師德師風(fēng)放在首要地位。（1）民意測(cè)評(píng)。教師申報(bào)五級(jí)教師培訓(xùn)需要通過(guò)本校教師的民意測(cè)評(píng)。（2）及時(shí)宣講。各級(jí)培訓(xùn)班都要及時(shí)將當(dāng)前的教育政策與精神穿插在培訓(xùn)板塊中進(jìn)行宣講。（3）日常滲透。在培訓(xùn)過(guò)程中有意識(shí)地以新時(shí)代師德師風(fēng)的要求引導(dǎo)教師的觀念與行為。（4）崇尚良師。為師德師風(fēng)良好的學(xué)員提供更多更好的發(fā)展平臺(tái)與機(jī)會(huì)。（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)。在學(xué)員考核中將師德師風(fēng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分發(fā)揮名師工作室在骨干教師培養(yǎng)中的作用

名師工作室的掛牌名師為特級(jí)教師和市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人，自身具備很高的師德境界與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)員是處于蛻變期和創(chuàng)造期的教師，他們已經(jīng)具備較好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的黃金期。通過(guò)名師的示范引領(lǐng)，可以使歧變期的教師堅(jiān)定發(fā)展信念，努力走向創(chuàng)造與卓越，可以使創(chuàng)造期的教師更科學(xué)有效地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的飛躍。（1）雙向選擇。名師工作室申報(bào)采用學(xué)員和名師雙向選擇的方式，借助名師的影響力與親和力提高學(xué)員的參與熱情。（2）名師推薦。掛牌名師擁有自主推薦3名學(xué)員的權(quán)限，為具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師提供快速發(fā)展通道。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在掛牌名師的引領(lǐng)下開(kāi)展課題項(xiàng)目研究，學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的子課題研究任務(wù)。（4）延伸校本。學(xué)員帶動(dòng)本校教研組教師共同開(kāi)展子課題研究，促進(jìn)學(xué)校骨干教師的成長(zhǎng)。（5）影響全員。名師工作室面向區(qū)域本學(xué)科全體教師進(jìn)行展示交流，通過(guò)呈現(xiàn)課題項(xiàng)目研究過(guò)程與成果引領(lǐng)全體教師專業(yè)發(fā)展。（6）內(nèi)外聯(lián)合。名師工作室加強(qiáng)與區(qū)外教育部門(mén)的合作，開(kāi)展多地名師工作室聯(lián)合展示、聯(lián)盟共進(jìn)以及異地送教、觀摩交流等形式的活動(dòng)，拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、影響輻射，強(qiáng)化學(xué)員持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)與信心。

3.充分發(fā)揮研訓(xùn)員在各級(jí)培訓(xùn)之間的紐帶作用

區(qū)研訓(xùn)員在五級(jí)教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系中有著極為重要的作用。首先，區(qū)研訓(xùn)員承擔(dān)區(qū)域各學(xué)科教師全員研訓(xùn)的工作，在區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究的組織與實(shí)施方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，區(qū)研訓(xùn)員可以領(lǐng)銜名師工作室和研訓(xùn)員工作坊，并在職初教師培訓(xùn)和新教師培訓(xùn)中直接負(fù)責(zé)學(xué)科組的培訓(xùn)，對(duì)各級(jí)培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容與要求都很熟悉。最后，區(qū)研訓(xùn)員與本學(xué)科的掛牌名師非常熟悉，溝通合作比較便捷。通過(guò)區(qū)研訓(xùn)員，可以在區(qū)域?qū)W科教研與各級(jí)培訓(xùn)以及在各級(jí)培訓(xùn)之間建立良好的聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。（1）教研借力。研訓(xùn)員借助名師工作室和研訓(xùn)員工作坊的力量開(kāi)展教研主題的課題研究與實(shí)踐探索。（2）培訓(xùn)借臺(tái)。研訓(xùn)員為各級(jí)培訓(xùn)班提供在區(qū)域教研進(jìn)行展示交流的平臺(tái)。（3）全員卷入。研訓(xùn)員發(fā)動(dòng)各級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員帶動(dòng)更多的教師參與到課題研究與實(shí)踐探索活動(dòng)中。（4）多級(jí)協(xié)作。研訓(xùn)員聯(lián)合各級(jí)培訓(xùn)班，圍繞研究主題分工協(xié)作，合作完成不同層次要求的研究與實(shí)踐任務(wù)?？傊浞职l(fā)揮研訓(xùn)員的紐帶作用，研訓(xùn)協(xié)同，共同開(kāi)展課題項(xiàng)目研究、主題研討、成果推廣等活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)員和全體教師成長(zhǎng)的同時(shí)提升區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)質(zhì)量，還能較好地調(diào)節(jié)學(xué)員的工作時(shí)間與培訓(xùn)時(shí)間之間的矛盾。

教育之基在教師，教師之魂在師德。新區(qū)新時(shí)代教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的構(gòu)建始終以師德師風(fēng)建設(shè)為內(nèi)核，將“育人者先育己”的理念深植于區(qū)域教育實(shí)踐的土壤之中。面對(duì)新使命、新挑戰(zhàn)，新區(qū)教師在教育家精神的引領(lǐng)下，不斷追求卓越，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量！