作者簡介：顧爾伙，男，四川喜德人，教育學博士，四川師范大學教育科學學院副教授，E-mail： geh1@163.com。

2024年12月1日，由四川師范大學教育科學學院主辦，四川多元文化研究中心承辦，西昌市教育和體育局、西昌民族幼兒師范高等專科學校協(xié)辦的“弘揚教育家精神加強新時代民族地區(qū)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設”專題研討會在西昌召開。四川省教育廳民教處處長李浩、西昌市教育和體育局局長陸文麗、西昌民族幼兒師范高等?？茖W校副校長馬輝、四川師范大學教育科學學院院長李松林、四川師范大學教育科學學院副院長鄭富興、《四川師范大學學報（社會科學版）》編輯部編審羅銀科等50多人參加了會議。會議主要圍繞以下幾個方面展開了深入討論。

一 民族地區(qū)弘揚教育家精神的內(nèi)涵闡釋

教育家需要回答“時代之問”，回答了“時代之問”，才能成為偉大的教育家。華中師范大學杜時忠《教育家與時代精神》一文，從教育家與所處環(huán)境相互促進的關(guān)系著眼，分別從教師的“三重境界”、“兩個事實”以及“三個時代之問”三個維度，深入剖析了教育家應具備的時代精神。除了普遍性之外，民族地區(qū)教育家精神具有自身特殊性。四川師范大學顧爾伙《民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師教育家精神培育的路徑研究》一文，從民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育家應該是什么“樣子”出發(fā)，提出研究問題，指出“愛國家”、“愛鄉(xiāng)村”、“愛學生”、“愛自己”是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師教育家精神中四種具化的倫理形態(tài)。

民族地區(qū)弘揚教育家精神，需要充分發(fā)揮教師的主體作用。四川師范大學達萬吉《新生代鄉(xiāng)村教師實踐智慧生成邏輯的民族志研究》一文指出，新生代鄉(xiāng)村教師實踐智慧的生成衍生于時代變遷與教育革新的歷史邏輯，發(fā)起于“善”的愿景追求的價值邏輯，延展于“互動式”內(nèi)外驅(qū)動的發(fā)展邏輯，植根于新生代鄉(xiāng)村教師文化品性的資本邏輯，刻印于教師個體社會化歷程的生命邏輯。西昌民族幼兒師范高等專科學校趙金蘋《教育家精神引領下民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展》一文，從心理精神、職業(yè)精神和實踐精神三個方面對教育家精神的時代內(nèi)涵進行了解讀，提出民族地區(qū)幼兒教師應具有一定的教育之愛和職業(yè)勝任力。民族地區(qū)弘揚教育家精神，需要構(gòu)建外在的教育生態(tài)。成都理工大學郭鳳鳴《弘揚教育家精神與構(gòu)建民族地區(qū)教育生態(tài)的和諧共生》一文提出，要構(gòu)建和諧共生的教育生態(tài)，優(yōu)化資源配置，促進教育公平；通過加強人才引進與培養(yǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、增強教師隊伍穩(wěn)定性等途徑促進師資隊伍建設。

二 民族地區(qū)中小學教師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查

了解民族地區(qū)中小學教師面臨的挑戰(zhàn)是政策優(yōu)化的重要前提。中央民族大學滕星《中國社會急速轉(zhuǎn)型時期民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師面臨的若干問題與對策》一文指出，民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師面臨諸多問題：中國工業(yè)化進程帶動了城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程帶來的民族地區(qū)鄉(xiāng)村適齡兒童城鎮(zhèn)化；民族地區(qū)鄉(xiāng)村兒童城鎮(zhèn)化趨勢帶來的鄉(xiāng)村教師重新就業(yè)；民族地區(qū)國家通用語言教學的普及帶來的民族語教師轉(zhuǎn)型；民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師，特別是民族語教師信息素養(yǎng)普遍偏低；民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師職后培訓制度缺失；民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同不高；偏遠民族地區(qū)鄉(xiāng)村女教師存在婚戀問題。為此，他從生活和制度兩個方面提出了加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)后培訓、設計公平合理的教師轉(zhuǎn)流制度等對策。北京師范大學鄭新蓉《特崗計劃在民族地區(qū)》一文指出，2018年之后，更多內(nèi)地身份特崗教師進疆，為國家通用語言的普及和中小學語文學業(yè)成績的提升起到了關(guān)鍵作用；特崗計劃補充了大量的內(nèi)地漢族教師，不僅為新疆國家通用語言的推廣起到了重要作用，而且促進了各民族間交往交流與交融；但與此同時，教師補充需求與教師編制和地方財力的矛盾仍然突出。中國人民大學陳立鵬《西藏地區(qū)中小學教師隊伍鑄牢中華民族共同體意識現(xiàn)狀及對策》一文指出，西藏地區(qū)中小學教師對于中華民族共同體意識的認識基本到位，民族團結(jié)氛圍良好，鑄牢中華民族共同體意識教育工作扎實推進，但與此同時也存在對教師的心理健康關(guān)注不足，中華民族共同體意識仍有待提升等問題；并提出應創(chuàng)新教育方式，強化歷史教育和民族意識，建立教師的關(guān)懷體系等對策。

教師政策成效調(diào)查與評估是政策優(yōu)化的前提。西北師范大學萬明鋼《鄉(xiāng)村教師激勵政策：問題與對策》一文指出，從中心到邊緣政策效應遞減，弱化的補償未能達到邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師的心理預期；政策效應群體分化明顯，長線的激勵政策設計對青年教師作用有限；重補償輕發(fā)展的政策杠桿與鄉(xiāng)村教師發(fā)展愿景并不契合，無法激活鄉(xiāng)村教師內(nèi)生發(fā)展動力。因此，應建立地區(qū)薪酬匹配的補償政策機制，構(gòu)建彈性化的補償政策激勵機制，補充發(fā)展性政策激勵杠桿，形成補償性激勵和發(fā)展性激勵相結(jié)合的多維政策工具。陜西師范大學郝文武《云南省鄉(xiāng)村教師職稱傾斜政策實施的顯著成效和經(jīng)驗借鑒》一文指出，云南省鄉(xiāng)村教師職稱傾斜政策實施10年以來，高級教師數(shù)量不斷增加，教師工資待遇明顯提高，工作積極性和責任感顯著增強，也更愿意“留下來”，但“不愿來”的狀況仍未明顯改變；從云南鄉(xiāng)村教師職稱傾斜政策實施來看，應將“以留促教”與“以教引留”、“以教引來”相結(jié)合。四川師范大學阿呷熱哈莫《民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及其提升路徑研究》一文指出，教師在專業(yè)理念和專業(yè)知識方面的表現(xiàn)較好；專業(yè)能力雖然總體表現(xiàn)均值較高，但低于均值的人數(shù)反而最多；民族地區(qū)基礎教育階段的教師專業(yè)發(fā)展整體水平仍屬中等，有待進一步提升。她認為，教師培訓要有針對性，教師專業(yè)發(fā)展需要打破常規(guī)和培養(yǎng)愛鉆研精神，將更多資源投入到“縣培”和校本課程。

三 民族地區(qū)一線教師教育教學感悟分享

一線教師的教育情懷和奉獻精神是民族地區(qū)教育家精神的重要表現(xiàn)。阿壩州理縣薛城中學康克軍《16年探索，只為少數(shù)民族孩子也能學好數(shù)學——初中數(shù)學課程校本化實踐》一文指出，根據(jù)學生基礎而設計學習引導方案，進行數(shù)學課程校本化探索，能實現(xiàn)讓難學的數(shù)學變得好學。阿壩州理縣上孟小學崔方波《以“煉”為信仰——我從教師到校長的成長之路》一文指出，講臺上的“煉”是知識的傳遞與靈魂的觸碰，從教師到管理者是角色的轉(zhuǎn)變與“煉”的深化，新任校長的“煉”是為引領學校走向未來。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育家不僅需要具備智力因素，更需要具備非智力因素。甘孜州康定市姑咱片區(qū)寄宿制學校杜松《立德明智 致和卓越——大渡河畔的鄉(xiāng)村教師成長》一文指出，高原地區(qū)鄉(xiāng)村教師成長需要具備“缺氧不缺精神、艱苦不怕吃苦、海拔高境界更高”的堅韌品質(zhì)；作為以教育為“志業(yè)”的人，教育家的成長需要教育信仰作為精神支柱。涼山州西昌市東風幼兒園宋春霞《重師德強素養(yǎng)，綻放幼教索瑪花》一文，指出了重師德強素養(yǎng)的兩大策略：“研究領路，培育先于教學”，“師德奠基，情懷重于職責”。

四 民族地區(qū)教師生存狀態(tài)以及未來發(fā)展問題研究

教師要勝任民族地區(qū)教育教學工作，需要具備一些特殊的素養(yǎng)。成都師范學院唐安奎《中華民族共同體視域下教師文化適應性及其培育》一文指出，教師文化適應性是在文化交往、體驗與融合中成長的；發(fā)展教師文化適應性，需要正確認識和把握文化差異性和統(tǒng)一性的關(guān)系，在跨文化視野中確認基本思路和行動框架。西昌學院賀新宇《基于中華民族共同體意識培養(yǎng)的民族地區(qū)中小學教師專業(yè)化問題探析》一文指出，民族地區(qū)中華民族共同體意識比較高，但不同民族身份、不同年齡的教師專業(yè)化存在一定差異。

民族地區(qū)教師需要應對新時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。中國教育科學研究院數(shù)字教育研究所王學男《民族地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)挑戰(zhàn)與應對》一文指出，西部地區(qū)的中小學教師在數(shù)字化意識、數(shù)字社會責任兩個維度上與中部、東部沒有顯著差異，但是在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、專業(yè)發(fā)展三個維度方面，表現(xiàn)相對薄弱；應通過資源整合、制度優(yōu)先、培訓創(chuàng)新等提升教師數(shù)字素養(yǎng)。四川師范大學鄧璐《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中青年教師的精神生活與職業(yè)期待》一文指出，青年教師擁有封閉與確定的發(fā)展空間，鄉(xiāng)村青年教師的精神生活是矛盾、匱乏與積極的情感體驗，導致鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同從清晰到迷茫，工作動機與職業(yè)態(tài)度呈兩極走向。四川師范大學布窮《四川涉藏州縣幼兒園教師學前融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文指出，四川涉藏州縣幼兒教師學前融合教育態(tài)度較為積極，但存在理念普及不足、知識較為缺乏、專業(yè)能力缺失、園外支持獲取能力不足、培訓不足等問題。

五 民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的建言獻策

民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，與會者提出了三個亟需解決的問題及對策。

首先，民族地區(qū)教師教研發(fā)展問題。中央民族大學海路《民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師教研共同體建設研究》一文指出，鄉(xiāng)村教研共同體的構(gòu)建進程中面臨著教研資源匱乏、教研機制缺失、教研文化薄弱以及教研技術(shù)障礙等諸多難題與挑戰(zhàn)?；诖?，他提出了通過整合資源、完善機制、人才培育、文化浸潤以及技術(shù)賦能等策略促進民族地區(qū)鄉(xiāng)村教研共同體的建設的對策。

其次，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族地區(qū)教師教學創(chuàng)新問題。四川幼兒師范高等?？茖W校馮作輝《民族文化融合與發(fā)展視域下白馬藏族民間繪畫發(fā)展案例》一文指出，白馬藏族民間繪畫構(gòu)圖布局充分重視神靈地位的大小和尊卑，形成一種有序的畫面組織形式。這成為當?shù)亟處熯M行教學內(nèi)容和形式創(chuàng)新的重要資源。

再次，民族地區(qū)教師在地化發(fā)展策略問題。西昌民族幼兒師范高等?？茖W校余鴻《更新教師培訓模式，推動民族地區(qū)教育發(fā)展》一文提出，推動民族地區(qū)教育發(fā)展，一方面要強化“訓”，教師集中培訓，利用“師訓寶App”等工具將培訓延伸到課堂外以及培訓后；另一方面要強化“測”，對教師返崗實踐后的效果進行評估，以此推動民族地區(qū)教育發(fā)展。西昌民族幼兒師范高等?？茖W校胡瑛《涼山彝區(qū)幼兒教師職前職后協(xié)同育人機制研究》一文指出，需要建立職前職后協(xié)同育人機制，即職前職后交流機制、培訓體系機制、獎勵激勵機制和政策引導與支持機制。西昌市教師發(fā)展中心沈光虎《“三名”工程助推教育高質(zhì)量發(fā)展——新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的西昌實踐》一文指出，教師專業(yè)在地化發(fā)展需要采取一些重要舉措，即制定“三名+”工程“時間表”，定期開展觀摩交流、專題研討等活動，開展工作推進研判會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗交流會等。

總之，本次研討會從民族教育視角對教育家精神內(nèi)涵進行了闡釋，注重挖掘民族地區(qū)教育家精神的特性，從不同角度對教育家精神進行解讀，提出了民族地區(qū)教育家精神的普遍性、時代性和特殊性。會議對全國民族地區(qū)中小學教師隊伍建設現(xiàn)狀，特別是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題進行了實地調(diào)查研究。調(diào)查范圍很廣，既有新疆、甘肅等西北地區(qū)，也有西藏、云南、四川等西南地區(qū)，基本涉及全國所有民族地區(qū)。會議達到了預期效果。四川師范大學教育科學學院副院長鄭富興教授在閉幕式上總結(jié)說，本次會議有三個特點：首先，會議過程充實，會議實現(xiàn)了“三高”，即高規(guī)格、高效率、高水平，充分展現(xiàn)了參會專家和學者關(guān)于民族地區(qū)教師發(fā)展的思考和成果；其次，會議內(nèi)容豐富，既有理論闡釋，也有實地研究和政策建議；再次，田野研討的會議形式富有特色，不僅能夠展現(xiàn)民族教育研究的田野風格，更能夠直接促進教師的專業(yè)發(fā)展，真正在民族地區(qū)的民間基礎上激發(fā)大中小學教師的教育家精神。

［責任編輯：羅銀科］