摘 要 本研究基于福格行為模型理論，確定了中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向的四個(gè)核心要義——意愿、能力、提示與強(qiáng)化，并從加大學(xué)科德育政策支持，營造濃厚的學(xué)科德育氛圍；激發(fā)教師學(xué)科德育的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)科德育回歸教育本真；構(gòu)建教研訓(xùn)一體化體系，促進(jìn)教師學(xué)科德育專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面提出提升中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向的策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)科德育行為意向；意愿；能力；提示；強(qiáng)化

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.037

Research on the Core Meaning and Promotion Strategies of Subject Moral Education Behavior Intentions of Middle School Teachers

LUO Liang YUAN Lanlan

（1. Education and Training College of Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330032;

2. Airport College of Jiangxi Flight University， Nanchang， Jiangxi 330032）

Abstract This study is based on the Fogg behavior model theory and identifies four core principles of subject based moral education behavior intention for middle school teachers： intention， ability， prompting， and reinforcement. It aims to increase policy support for subject based moral education and create a strong atmosphere for it; Inspire the internal driving force of subject based moral education among teachers， and enable subject based moral education to return to the essence of education; Constructing an integrated system of teaching， research， and training， and promoting the professional development of subject based moral education for teachers， three strategies are proposed to enhance the behavioral intention of subject based moral education for middle school teachers.

Keywords disciplinary moral education behavior intention; desire; ability; tips; strengthen

1" 問題的提出

黨的二十大報(bào)告指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。“為黨育人，為國育才”是這一根本問題的科學(xué)回答，是我國教育改革發(fā)展的根本遵循。學(xué)科德育，指通過挖掘各學(xué)科中的德育資源，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，受到思想品德的教育，是教師教書育人根本職責(zé)，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的重要途徑[2]。學(xué)科德育成為落實(shí)中小學(xué)德育工作的重要渠道，具有教育內(nèi)容豐富性、教育方式隱蔽性、教育效果穩(wěn)定性、教育活動(dòng)趣味性、教育途徑多樣性、教育目標(biāo)明確性以及教育反饋及時(shí)性等優(yōu)勢。當(dāng)前，中學(xué)教師對學(xué)科德育的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)心向較好，但學(xué)科德育的知識儲備、自我效能感和行動(dòng)力仍有待提升。在學(xué)科德育行為意向方面，教師更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用能力與分享交流意愿較弱。因此，如何提升中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向成為當(dāng)前學(xué)科德育工作亟須解決的問題。

2" 中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向的核心要義

行為意向是行為核心預(yù)測變量，反映個(gè)體執(zhí)行特定行為的傾向，是任何行為表現(xiàn)的必然過程，且決定個(gè)體執(zhí)行特定行為的努力程度[3]。中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向是指中學(xué)教師努力把德育滲透課堂教學(xué)過程，以提升學(xué)生德性的行為傾向。

美國斯坦福大學(xué)福格（B.J Fogg）于2011年提出了福格行為模型，他認(rèn)為行為改變受意愿（Wish）、能力（Ability）、提示（Triggers）、強(qiáng)化（Strengthen）的影響。該理論認(rèn)為，某項(xiàng)任務(wù)高質(zhì)量完成，除植根于個(gè)體的行動(dòng)意愿外，還須具備足以支撐任務(wù)妥善執(zhí)行的能力及促使行為發(fā)生的提示，并及時(shí)強(qiáng)化行為。四者之間相互滲透、相互作用、互為前提、共同發(fā)展，共同決定行為的發(fā)生并形成行為習(xí)慣。只有這四個(gè)條件同時(shí)滿足，人的行為才能引發(fā)并持續(xù)付諸實(shí)踐[4]。本研究旨在通過福格行為模型，深入分析中學(xué)教師學(xué)科德育行為發(fā)生原因，找到學(xué)科德育行為發(fā)生背后的核心要義和運(yùn)行機(jī)理，更好地提升中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向。

2.1 意愿：達(dá)到德育教學(xué)的心理傾向

意愿是指中學(xué)教師對學(xué)科德育的看法及其實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。意愿強(qiáng)的教師愿意付諸努力，尋找各種資源、平臺和機(jī)會以獲得預(yù)期結(jié)果；意愿弱的教師即使有學(xué)科德育能力，也不會有學(xué)科德育行為的發(fā)生；意愿強(qiáng)度和教師的價(jià)值判斷密不可分，當(dāng)教師認(rèn)識到學(xué)科德育的重要性，學(xué)科德育的行為自然會發(fā)生；當(dāng)教師不認(rèn)同學(xué)科德育，執(zhí)行學(xué)科德育行為意愿將會打折扣。因此，想要增加教師的學(xué)科德育行動(dòng)力，需深挖教師實(shí)施學(xué)科德育教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)中學(xué)教師深刻意識到學(xué)科德育利己利他，其實(shí)施學(xué)科德育的動(dòng)力就會上升。人們雖普遍懷有改變的愿望，但對由他人所施加的改變?nèi)菀壮钟械钟|心理。想要改變他人行為意向，需聚焦幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)內(nèi)在意愿與目標(biāo)，需要因勢利導(dǎo)、順勢而為，讓教師清晰認(rèn)識學(xué)科德育行為產(chǎn)生的多贏結(jié)果，方能保證持續(xù)行為改變的動(dòng)力。然而，中學(xué)學(xué)科德育行為意愿是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程，難以捕捉、難以干預(yù)。若只有正向?qū)W科德育行為意向，教師只會產(chǎn)生做的想法和沖動(dòng)，學(xué)科德育行為改變依然難以發(fā)生。

2.2 能力：完成德育教學(xué)的必要條件

能力是指中學(xué)教師順利完成學(xué)科德育教學(xué)的心理特征和基本條件，直接影響學(xué)科德育教學(xué)的效率和質(zhì)量。教育行政部門或?qū)W校通過閱讀、培訓(xùn)、交流等形式提高教師學(xué)科建設(shè)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等方面的知識和技能，通過提供中學(xué)學(xué)科德育教學(xué)相關(guān)資源和平臺等形式提高教師學(xué)科德育能力。然而，提升教師德育教學(xué)技能短期無效果，長期又難實(shí)施。因此，需要細(xì)化教師學(xué)科德育行為，讓教師學(xué)科德育行為變得簡單、微小、易行。學(xué)?？梢詮闹袑W(xué)教師學(xué)科德育意愿出發(fā)，羅列學(xué)科德育行為清單，對清單上學(xué)科德育行為的影響力和可行性進(jìn)行客觀分類和排序，選出學(xué)科德育優(yōu)先行為，尋找學(xué)科德育優(yōu)先行為發(fā)生的前置條件，降低中學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)行為的頻率及強(qiáng)度，縮小學(xué)科德育行為的規(guī)模。通過上述一系列細(xì)化處理，讓中學(xué)教師逐漸養(yǎng)成學(xué)科德育行為習(xí)慣。這些習(xí)慣在實(shí)踐中得以持續(xù)強(qiáng)化，進(jìn)而提升教師的學(xué)科德育能力。

2.3 提示：促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)生

提示是指中學(xué)教師將已形成習(xí)慣的學(xué)科德育行為作為喚醒下一個(gè)新學(xué)科德育行為發(fā)生的信號，是學(xué)科德育行為發(fā)生的決定性因素。學(xué)科德育意愿具有可感知性，學(xué)科德育能力可通過既定標(biāo)準(zhǔn)予以客觀評測，而學(xué)科德育提示往往隱蔽不見，難以明確辨識。為提升中學(xué)教師學(xué)科德育提示有效性，需克服人物與情景提示的不穩(wěn)定與自然度不足。因此，中學(xué)教師可選取日常教育教學(xué)生活中的固定行為作為提示點(diǎn)，將新的學(xué)科德育行為巧妙融入，確保兩者銜接順暢，直至形成條件反射，即可成功構(gòu)建新的學(xué)科德育行為反射循環(huán)機(jī)制。通過將既定學(xué)科德育習(xí)慣作為提示，以此為“錨點(diǎn)”自然地引導(dǎo)學(xué)科德育行為發(fā)生。因此，需要確定的錨點(diǎn)最好是中學(xué)學(xué)科德育教學(xué)行為前一定會發(fā)生的事情。這個(gè)事情發(fā)生的地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容和頻率需要和目標(biāo)行為匹配，銜接自然。例如，中學(xué)教師開展學(xué)科教學(xué)時(shí)可以嘗試將收集資料、教案撰寫、授課內(nèi)容的延伸和提煉、交流研討等錨點(diǎn)行為和目標(biāo)行為聯(lián)系，在不斷試錯(cuò)、調(diào)整和優(yōu)化中綁定錨點(diǎn)行為和目標(biāo)行為，讓目標(biāo)行為更容易立刻發(fā)生。

2.4 強(qiáng)化：培養(yǎng)學(xué)科德育行為習(xí)慣

強(qiáng)化是指中學(xué)教師某個(gè)學(xué)科德育行為發(fā)生后，通過增加獎(jiǎng)勵(lì)或減少懲罰等方式提高該學(xué)科德育行為發(fā)生概率的過程。意愿、能力和提示三個(gè)要素圍繞學(xué)科德育行為本身，而強(qiáng)化關(guān)乎中學(xué)教師心態(tài)改變與學(xué)科德育習(xí)慣養(yǎng)成。需要教師時(shí)刻保持積極情緒，通過刻意練習(xí)扎根到學(xué)科德育新行為中，在行為改變中感到成功，讓行為習(xí)慣不斷發(fā)生并固化。當(dāng)學(xué)科德育行為發(fā)生時(shí)，給予積極刺激或取消消極刺激，亦可增加學(xué)科德育行為進(jìn)一步發(fā)生的概率，讓教師產(chǎn)生自我效能感，持續(xù)養(yǎng)成學(xué)科德育行為習(xí)慣。學(xué)科德育行為的強(qiáng)化，需遵從強(qiáng)化及時(shí)、有強(qiáng)度、形式多樣的原則。強(qiáng)化及時(shí)，會讓教師感受到自己學(xué)科德育行為改變被看見、被重視，及時(shí)的正向反饋加速教師行為改變意愿。強(qiáng)化有強(qiáng)度，即強(qiáng)化物的刺激強(qiáng)度能引起教師的注意，達(dá)到學(xué)科德育行為改變的預(yù)期結(jié)果。提供各種各樣的強(qiáng)化物刺激形式，能有效增加強(qiáng)化刺激的敏感性和增強(qiáng)教師對刺激物的興奮度。為此，學(xué)校和相關(guān)部門要根據(jù)行為改變的重要性調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)的豐厚度和層次度，讓教師持續(xù)體驗(yàn)積極情緒，增加學(xué)科德育良好行為發(fā)生的概率。

3 中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向提升策略

3.1 加大學(xué)科德育政策支持，營造濃厚的學(xué)科德育氛圍

為中學(xué)教師提供更多的學(xué)科德育政策支持，將顯著提升他們對外部支持和社群影響的感知。政府及相關(guān)行政部門要持續(xù)優(yōu)化學(xué)科德育建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，完善發(fā)展系統(tǒng)規(guī)劃和整體布局，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、師生和家庭等各方力量積極參與學(xué)科德育的建設(shè)；要建立健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和績效考核指標(biāo)體系，制定學(xué)科德育應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將其納入師范生培養(yǎng)方案，列入大中小學(xué)的辦學(xué)水平評估和校長管理能力的評價(jià)體系，并使學(xué)科德育實(shí)施能力成為教師培訓(xùn)的必修課程。學(xué)校要確保將充足的資源用于學(xué)科德育工作開展，將學(xué)科德育工作作為教師工作績效和排名的依據(jù)與教學(xué)工作量、評優(yōu)評先、年終考核、職稱晉升掛鉤。同時(shí)，學(xué)校要努力營造良好的學(xué)科德育教學(xué)文化和氛圍，可通過多種形式和手段加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科德育宣傳，提升并發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力在推動(dòng)學(xué)科德育發(fā)展中的關(guān)鍵作用，形成人人愿意積極參與學(xué)科德育教學(xué)的良好氛圍。只有在這樣的氛圍中，中學(xué)教師才能積極嘗試學(xué)科德育教學(xué)，將新知識、新理念和新思維融入學(xué)科教學(xué)過程。

3.2 激發(fā)教師學(xué)科德育的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)科德育回歸教育本真

激發(fā)教師學(xué)科德育的內(nèi)驅(qū)力是中學(xué)教師學(xué)科德育行為意向提升的關(guān)鍵。內(nèi)驅(qū)力是一種“推”的力量，而獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于外驅(qū)力，是一種“拉”的力量。教育行政部門和學(xué)校要充分賦予教師學(xué)科德育教學(xué)自主權(quán)，使他們自主決定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和深度。學(xué)?？刹扇∫恍┐胧簳r(shí)降低學(xué)科德育難度，并通過正向反饋提升教師德育教學(xué)的成就感。相關(guān)部門和學(xué)校要幫助中學(xué)教師深刻體悟?qū)W科德育的教學(xué)價(jià)值，讓其感受學(xué)校和社會對他們的支持、理解、關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他們自覺地將學(xué)科德育作為課堂教學(xué)的育人目標(biāo)。通過激發(fā)教師學(xué)科德育內(nèi)驅(qū)力，讓他們在親身經(jīng)歷或觀察他人開展學(xué)科德育行為后，結(jié)合自身實(shí)際需求重新審視實(shí)施學(xué)科德育的動(dòng)機(jī)，明晰開展學(xué)科德育的初衷，逐步引導(dǎo)教師形成堅(jiān)定的學(xué)科德育教學(xué)信念，增強(qiáng)自我效能感，讓學(xué)科德育回歸教育本真。

3.3 構(gòu)建教研訓(xùn)一體化體系，促進(jìn)教師學(xué)科德育專業(yè)發(fā)展

教研訓(xùn)一體化是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，通過整合教學(xué)、科研和培訓(xùn)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的全面提升。相關(guān)教育部門和學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極探索學(xué)科德育與學(xué)科教學(xué)深入融合的教學(xué)模式和教學(xué)途徑，以增強(qiáng)學(xué)科德育的實(shí)用性和易用性。學(xué)校要制定完善的教研制度，明確教研活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施方法，充分發(fā)揮合作教研的優(yōu)勢，定期組織交流與研討，將教學(xué)實(shí)踐中的問題提煉為教研課題。采取集中培訓(xùn)、研討會和網(wǎng)絡(luò)混合研修等形式，邀請具有豐富研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或優(yōu)秀教師講解學(xué)科德育的意義、融合方法、教學(xué)模式和實(shí)施策略，深入分析、普及和推廣學(xué)科德育相關(guān)知識和技能，使學(xué)科德育成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。教研訓(xùn)一體化體系的構(gòu)建對打破了傳統(tǒng)教學(xué)、研究和培訓(xùn)相互割裂的局面，形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合與協(xié)同發(fā)展，幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的專業(yè)成長。

4 結(jié)語

未來，仍需加大學(xué)科德育的政策支持力度，營造良好的德育氛圍，激發(fā)教師學(xué)科德育熱情，切實(shí)提高教師學(xué)科德育能力，讓學(xué)科德育成為教師樂教勤教善教的動(dòng)力源泉，讓中學(xué)源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批想教能教會教學(xué)科德育的新時(shí)代好老師。

基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)“十四五”（2021年）基金項(xiàng)目（21JY50）；江西省高校人文社會科學(xué)研究2021年度項(xiàng)目（XL21208）。

參考文獻(xiàn)

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