摘 要 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)前期生理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)情及課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)生理學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，基于“崗課賽證”融通的教學(xué)模式實(shí)施“課堂革命”形成典型案例，從案例產(chǎn)生背景、案例簡(jiǎn)介、案例解決的問(wèn)題、問(wèn)題解決策略及具體實(shí)施過(guò)程、案例實(shí)施效果、反思與改進(jìn)六個(gè)方面對(duì)本案例進(jìn)行了分析和總結(jié)，為高職院校開展課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；生理學(xué)；課堂革命

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.024

Practice of the Classroom Revolution in Physiology under the Background of

the Integration of \"Posts， Courses， Competitions， and Certificates\"

XU Manli， ZHOU Zhenhong， HU Fangming

（Guizhou Health Vocational College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Through the previous teaching practice of the physiology course， this teaching team conducted investigations and analyses on the learning situation of higher vocational college students and the current situation of classroom teaching. They found many problems existing in the classroom teaching of physiology and carried out teaching reforms and practices in response to these problems. Based on the teaching mode of the integration of \"posts， courses， competitions， and certificates\"， a \"classroom revolution\" was implemented to form a typical case. This case was analyzed and summarized from six aspects： the background of the case， the brief introduction of the case， the problems solved by the case， the problem-solving strategies and specific implementation process， the implementation effect of the case， and the reflection and improvement. It provides a reference for higher vocational colleges to carry out classroom teaching reforms and promote the \"classroom revolution\".

Keywords integration of \"posts， courses， competitions， and certificates\"; Physiology; classroom revolution

1" 案例產(chǎn)生背景

1.1" “課堂革命”的必要性

2017年，陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《努力辦好人民滿意的教育》中首次提出“課堂革命”，吹響了“課堂革命”的號(hào)角，他指出課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心[1]。2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020―2023年）》，明確提出要推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選向課堂教學(xué)改革傾斜[2]。“課堂革命”不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修補(bǔ)，它完全顛覆了“灌輸式”為主的傳統(tǒng)課堂[3]，包括對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介以及教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的系統(tǒng)反思和要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)性重塑[4]?！罢n堂革命”主張以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容崗課對(duì)接，教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)，師生互動(dòng)深度有效，教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元。推進(jìn)“課堂革命”，不僅是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，還是“雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

1.2" “崗課賽證”融通的必要性

“崗課賽證”融通是一種將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書或“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行深度融合的教育模式，其中“課”是核心，要求“崗課對(duì)接、課賽融通、課證融合”[5]。具體而言就是通過(guò)設(shè)計(jì)符合崗位需求的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作中的操作技能和理論知識(shí)；通過(guò)將課程內(nèi)容和職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，提升學(xué)生的技能水平；通過(guò)在平時(shí)的課堂教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)資格證書或技能等級(jí)考試考點(diǎn)的滲透和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獲證率。由此可見，“崗課賽證”融通模式符合“課堂革命”的理念與要求。一些職業(yè)院校積極探索，不同程度地開展了“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的生動(dòng)實(shí)踐，并取得了顯著成效[6]。推進(jìn)“崗課賽證”融通，是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑[7]。

1.3" 生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生接觸的第一門機(jī)能學(xué)課程，因其理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)而具有較大的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力提出了較高的要求。在原有的教學(xué)模式下，教師教學(xué)重點(diǎn)偏向理論教學(xué)，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒較重，教學(xué)效果并不理想，因此，為探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“課堂革命”勢(shì)在必行。

本文以高職生理學(xué)課程為例，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展了“課堂革命”的實(shí)踐研究。

2" 案例簡(jiǎn)介

生理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)估人體生命活動(dòng)和生理狀態(tài)的能力。過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式，以教為主的“灌輸式”課堂，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力，且評(píng)價(jià)學(xué)生多以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，制約了學(xué)生的發(fā)展。本案例從課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，圍繞“崗課賽證”融合育人，構(gòu)建“三階六學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，以“課前自主探學(xué)—課中情境導(dǎo)學(xué)、教師幫學(xué)、合作研學(xué)、總結(jié)評(píng)學(xué)—課后積極拓學(xué)”進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，開展“四元多維”綜合評(píng)價(jià)，有效地解決了專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)、與崗位能力難對(duì)接，教學(xué)主體以教師為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)片面化等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，并取得了良好的教學(xué)效果。

3" 案例解決的問(wèn)題

3.1" 解決教學(xué)內(nèi)容與崗位能力難對(duì)接的問(wèn)題

生理學(xué)課程以往的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，與崗位能力脫節(jié)，高職學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為崗位知識(shí)和崗位能力。因此課程組依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)簡(jiǎn)介、專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位能力要求，將技能大賽、職業(yè)資格證書或“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書等相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化項(xiàng)目化重構(gòu)，開展線上線下混合式教學(xué)，解決教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、與崗位能力難對(duì)接的問(wèn)題。

3.2" 解決教學(xué)主體以教師為中心的問(wèn)題

生理學(xué)課程以往的課堂教學(xué)活動(dòng)，主要以教師的“教”為主，“灌輸式”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍枯燥?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要積極推行職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)[8]。因此，課程組堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建貫穿課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程的“六學(xué)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師授課形式和教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取項(xiàng)目化教學(xué)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)為主的課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造有效課堂。

3.3" 解決教學(xué)評(píng)價(jià)片面化的問(wèn)題

生理學(xué)課程以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以作業(yè)和期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體以教師為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有學(xué)者指出，課堂革命視角下高職課程教學(xué)改革創(chuàng)新的主要路徑之一就是優(yōu)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，遵循過(guò)程評(píng)價(jià)原則[9]。因此，課程組圍繞“六學(xué)”各環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，并積極探索增值評(píng)價(jià)，由校內(nèi)主講教師、校外行業(yè)專家、學(xué)生、社會(huì)服務(wù)對(duì)象四個(gè)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的良好效果。

4" 問(wèn)題解決策略及具體實(shí)施過(guò)程

4.1" 探索“崗課賽證”融通育人模式

4.1.1" 對(duì)接專業(yè)，重構(gòu)“崗課賽證”教學(xué)內(nèi)容

課程組依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“人體生命活動(dòng)規(guī)律及功能評(píng)估”為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，分析梳理本課程能支撐的崗、賽、證應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將其融入教學(xué)內(nèi)容，按人體生理機(jī)能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)“細(xì)胞水平功能、器官系統(tǒng)水平功能、整體水平功能”三個(gè)教學(xué)模塊，開展項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，解決教學(xué)內(nèi)容與崗位結(jié)合不深、學(xué)生難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用的問(wèn)題。

4.1.2" 四場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“崗課賽證”育人路徑

①自主探究學(xué)習(xí)場(chǎng)——學(xué)生課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；②虛實(shí)結(jié)合訓(xùn)練場(chǎng)——借助實(shí)操工具和虛擬仿真設(shè)備，理實(shí)虛一體，邊做邊講、邊學(xué)邊練，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“懂原理”到“會(huì)技能”的轉(zhuǎn)變； ③賽證結(jié)合考評(píng)場(chǎng)——將護(hù)理技能大賽理論考試、護(hù)士職業(yè)資格證書、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試中的生理學(xué)考點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用；④社會(huì)服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)——學(xué)生在課外進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)等開展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)崗位，提升綜合素養(yǎng)。

4.2" 構(gòu)建“三階六學(xué)”混合式教學(xué)模式

課前自主探學(xué)。教師課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立線上線下學(xué)習(xí)互助小組，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課中情境導(dǎo)學(xué)：教師播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。教師幫學(xué)：教師借助3D動(dòng)畫、圖片、模型等教學(xué)資源將抽象知識(shí)具體化，突破教學(xué)難點(diǎn)，引入護(hù)考真題強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。合作研學(xué)：學(xué)生分組合作，完成項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)任務(wù)工單，借助生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)評(píng)學(xué)：梳理總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行小組自評(píng)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)。

課后積極拓學(xué)。課后學(xué)生自主選擇拓展訓(xùn)練模塊，利用開放實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化技能訓(xùn)練，教師利用第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展血糖監(jiān)測(cè)、血壓測(cè)量、高血壓自我管理、健康宣教等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

4.3" 推行“四元多維”綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)

課程采取“過(guò)程+結(jié)果+增值”的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，從課前自學(xué)、課前小測(cè)、出勤、課中任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度、課后鞏固練習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)、期末考試、實(shí)踐考核8個(gè)維度系統(tǒng)性考核學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成程度。同時(shí)探索增值評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)參與次數(shù)及社會(huì)滿意度作為增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、行業(yè)專家、學(xué)生、社會(huì)服務(wù)對(duì)象。借助線上智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)和線下評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、過(guò)程化、系統(tǒng)化。

5" 案例實(shí)施效果

5.1" 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成

5.1.1" 學(xué)有所得，學(xué)生知識(shí)有效積累

通過(guò)實(shí)施“課堂革命”，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，更多的學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、理論成績(jī)均有提升，成績(jī)合格率達(dá)100%，良好及優(yōu)秀率達(dá)80%以上，學(xué)生能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋人體生命活動(dòng)的發(fā)生機(jī)理和各類生命現(xiàn)象，能較好地對(duì)生命活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行初步評(píng)估，知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。

5.1.2" 學(xué)以致用，學(xué)生能力有效強(qiáng)化

實(shí)操成績(jī)顯示，學(xué)生整體技術(shù)技能水平較高，較實(shí)施前更善于動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)智慧化教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂活動(dòng)軌跡進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題解決、邏輯分析、歸納總結(jié)等多項(xiàng)通用能力都有提高，能力目標(biāo)有效達(dá)成。

5.1.3" 學(xué)有所悟，學(xué)生素養(yǎng)有效提升

將價(jià)值引領(lǐng)貫穿知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，深入挖掘蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中的思政元素，將敬佑生命、救死扶傷、醫(yī)者仁心的職業(yè)使命滲透學(xué)生內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力、職業(yè)認(rèn)同感等職業(yè)素養(yǎng)均有提升，社會(huì)服務(wù)滿意度達(dá)95%，素質(zhì)目標(biāo)有效達(dá)成。

5.2" 教師教學(xué)能力有效提升

通過(guò)“課堂革命”的實(shí)施，團(tuán)隊(duì)教師參與教研活動(dòng)、課程建設(shè)、教學(xué)比賽等教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提升，團(tuán)隊(duì)教師每年參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于1個(gè)月，課程組“雙師型”教師比例從實(shí)施前的60%提高至現(xiàn)在的100%，課程團(tuán)隊(duì)在省、市級(jí)教學(xué)比賽及省級(jí)臨床技能大賽中多次獲獎(jiǎng)，該案例獲校級(jí)課堂革命典型案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。

6" 反思與改進(jìn)

本案例在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度都顯著提升，取得了良好的教學(xué)成效。由此可見，基于“崗課賽證”融通的課堂革命，可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足：一是學(xué)生對(duì)實(shí)操過(guò)程中遇到的異常現(xiàn)象和問(wèn)題的探究意識(shí)不強(qiáng)。課程組將細(xì)化各組責(zé)任分工，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)，并對(duì)探究表現(xiàn)設(shè)置增值評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程增值評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性和能力。二是部分實(shí)操環(huán)節(jié)虛擬仿真操作類教學(xué)資源不夠完善。課程組將聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)和及時(shí)更新虛擬仿真教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵步驟數(shù)字化資源全覆蓋。

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