在新時(shí)代教育的浪潮中，勞動(dòng)教育是落實(shí)“五育并舉”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬視野，還在培育學(xué)生勞動(dòng)精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)教育模式常因主體單一、資源分散等問題，難以充分發(fā)揮其功能。家校社“三位一體”的協(xié)同育人模式，為小學(xué)勞動(dòng)教育開辟了一片肥沃且多元的土壤，探索出了一條勞動(dòng)教育的新路徑。

小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代審視

勞動(dòng)教育：新時(shí)代教育版圖中的新坐標(biāo)。隨著“五育融合”的深度推進(jìn)，勞動(dòng)教育已從教育邊緣走向核心，成為全面育人的重要支柱。如今的勞動(dòng)教育，不再只是簡(jiǎn)單的體力勞作，而是融合了創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多重元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，這無疑對(duì)勞動(dòng)教育提出了更高要求。

當(dāng)下，小學(xué)勞動(dòng)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校層面，盡管勞動(dòng)課程日益受到重視，但部分課程設(shè)置仍千篇一律，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。家庭層面，“唯分?jǐn)?shù)論”觀念依舊頑固，家長(zhǎng)往往忽視孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)層面，因缺乏有效整合與對(duì)接機(jī)制，豐富的勞動(dòng)資源未能充分融入小學(xué)勞動(dòng)教育體系，致使學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)受限。這些問題層層疊加，阻礙了小學(xué)勞動(dòng)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展。

協(xié)同共育：破解小學(xué)勞動(dòng)教育困境的“金鑰匙”。目前，小學(xué)勞動(dòng)教育尚未形成全方位育人體系。家庭是學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的啟蒙港灣，學(xué)校是系統(tǒng)傳授勞動(dòng)知識(shí)與技能的殿堂，社會(huì)則是拓展勞動(dòng)視野、豐富勞動(dòng)實(shí)踐的廣闊天地。若能充分利用和發(fā)揮家校社三方獨(dú)特的教育資源與優(yōu)勢(shì)，形成三位一體的協(xié)同共育模式，便能匯聚各方力量，打破教育壁壘，為小學(xué)勞動(dòng)教育注入新活力，開啟破局發(fā)展的新路徑。

家庭是勞動(dòng)教育的“源頭活水”

理念更新：從“分?jǐn)?shù)至上”到“勞育并舉”。新時(shí)代需要新的家庭教育理念，家長(zhǎng)必須摒棄傳統(tǒng)的片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子從小熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)理念和勞動(dòng)態(tài)度，發(fā)揮良好的勞動(dòng)品德對(duì)孩子全面發(fā)展的深遠(yuǎn)作用。家長(zhǎng)要通過家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)組織的家庭教育論壇、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)等途徑，主動(dòng)更新現(xiàn)代勞動(dòng)教育理念，將勞動(dòng)視為孩子成長(zhǎng)教育不可或缺的一部分，讓勞動(dòng)教育意識(shí)在家庭里生根發(fā)芽。

氛圍營造：打造家庭“勞動(dòng)微生態(tài)”?！吧罴唇逃保逃揽可?，改造生活。家庭是勞動(dòng)教育的練兵場(chǎng)。家長(zhǎng)要以身作則，將勞動(dòng)教育融入日常生活，如一起精心烹飪美食、用心打理家庭衛(wèi)生等，讓孩子在耳濡目染中感受勞動(dòng)的樂趣與價(jià)值。同時(shí)，依據(jù)孩子的年齡與能力特點(diǎn)，結(jié)合“浙江省小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)清單”，為其量身定制螺旋上升式的內(nèi)容，從衣物整理、房間清掃到參與家庭采購、烹飪制作等，循序漸進(jìn)地教會(huì)孩子做家務(wù)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

習(xí)慣養(yǎng)成：用堅(jiān)持澆灌勞動(dòng)之花。培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣猶如培育花朵，需要耐心與恒心。家庭勞動(dòng)采用“學(xué)—練—展”三階模式，對(duì)孩子進(jìn)行有層次的培養(yǎng)。首先，要建立定期的家庭勞動(dòng)日制度，和孩子共同制定勞動(dòng)計(jì)劃，明確勞動(dòng)目標(biāo)與分工，開展勞動(dòng)技能教學(xué)。其次，讓孩子單獨(dú)操練，在孩子勞動(dòng)過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們克服困難。再次，積極開展家庭勞動(dòng)技能展示活動(dòng)，讓勞動(dòng)習(xí)慣在孩子心中深深扎根，從而愛上勞動(dòng)。

學(xué)校是勞動(dòng)技能的“育苗圃”

課程創(chuàng)新：構(gòu)建“勞動(dòng)+”跨學(xué)科課程矩陣。當(dāng)下，勞動(dòng)教育“跨學(xué)科”的整體育人壁壘尚未突破，實(shí)踐活動(dòng)浮于表面，不能向?qū)W生的精神認(rèn)知、習(xí)慣培養(yǎng)等方面延伸，影響了勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校亟需以勞動(dòng)教育為核心，構(gòu)建“勞動(dòng)+”跨學(xué)科課程矩陣，在學(xué)科教育中有效滲透勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)美德，讓勞動(dòng)教育實(shí)時(shí)發(fā)生。例如，在手工制作課程中融入美術(shù)，讓學(xué)生制作出獨(dú)具匠心的手工藝品；在校園農(nóng)耕實(shí)踐中結(jié)合語文、科學(xué)知識(shí)，探究植物生長(zhǎng)奧秘，撰寫勞動(dòng)觀察日記。通過課程創(chuàng)新，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活、傳統(tǒng)文化、新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)等，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，樹立“勞以致遠(yuǎn)”的價(jià)值體認(rèn)。

師資賦能：打造“一專多能”的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。學(xué)生能不能學(xué)會(huì)勞動(dòng)，愛不愛勞動(dòng)，一支高素質(zhì)的勞動(dòng)教師隊(duì)伍至關(guān)重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、實(shí)地考察等活動(dòng)，幫助教師掌握前沿的勞動(dòng)教育理論與方法；鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與研究，提升其融合多學(xué)科知識(shí)開展勞動(dòng)教育的能力；聘請(qǐng)非遺傳承人、工匠、勞模、科技專家等，提升師資專業(yè)化水平。

實(shí)踐拓展：搭建校園“勞動(dòng)實(shí)踐大舞臺(tái)”。校園不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂，更是勞動(dòng)實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，給予多元場(chǎng)域支持，如“金和工坊”“楝園”“城西大頭菜研創(chuàng)基地”等，真正讓學(xué)生在勞動(dòng)中出力流汗，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和美好。

社會(huì)是勞動(dòng)教育的廣闊天地

資源整合：編織小學(xué)勞動(dòng)教育的“社會(huì)資源網(wǎng)”。社會(huì)蘊(yùn)含著海量且豐富的勞動(dòng)教育資源，學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)、文化場(chǎng)館協(xié)同發(fā)力。學(xué)校與農(nóng)場(chǎng)、科技館、博物館等合作，打造一批特色鮮明的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；與現(xiàn)代企業(yè)合作，開展“小小職業(yè)體驗(yàn)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)與價(jià)值；與文化場(chǎng)館合作，舉辦勞動(dòng)主題展覽、開展互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供沉浸式的勞動(dòng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同編織一張覆蓋廣泛、類型多樣的小學(xué)勞動(dòng)教育“社會(huì)資源網(wǎng)”。

氛圍渲染：奏響勞動(dòng)教育的“社會(huì)共鳴曲”。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的核心引領(lǐng)者與主導(dǎo)者，要主動(dòng)出擊，積極聯(lián)合媒體、社區(qū)等社會(huì)力量共營勞動(dòng)氛圍。學(xué)校首先要精心為媒體提供豐富且生動(dòng)的勞動(dòng)教育素材，借助新媒體廣泛傳播勞動(dòng)教育的重要性，講述勞動(dòng)模范的感人故事，展示小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的精彩瞬間。其次，攜手社區(qū)大力開展“勞動(dòng)小達(dá)人進(jìn)社區(qū)”“社區(qū)公益勞動(dòng)行”等活動(dòng)，全力引領(lǐng)學(xué)生踴躍投身社區(qū)服務(wù)，在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓勞動(dòng)教育在社會(huì)的每一個(gè)角落都能奏響和諧的“共鳴曲”。

協(xié)同聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建家校社“勞動(dòng)共育共同體”。學(xué)校應(yīng)致力于凝聚教育合力，運(yùn)用聯(lián)合策略，堅(jiān)持開放辦學(xué)，建立健全家校社“勞動(dòng)共育共同體”。學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)“橋梁”角色，定期組織家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座，向家長(zhǎng)推廣“家校協(xié)同型”勞動(dòng)實(shí)踐課程，家校合力，操練在家里完成，在學(xué)校評(píng)價(jià)；加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的深度合作，共同制定勞動(dòng)教育實(shí)踐方案，組織開展親子勞動(dòng)體驗(yàn)、校企勞動(dòng)合作等多樣化的共育活動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生在不同場(chǎng)景下的勞動(dòng)教育情況，構(gòu)建“人人受教育，人人辦教育”的協(xié)同機(jī)制。

家校社共促勞動(dòng)教育的保障機(jī)制

制度護(hù)航：筑牢勞動(dòng)教育的“規(guī)則堤壩”。學(xué)校主導(dǎo)組建“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”，搭建溝通橋梁。家校社三方齊聚，深度探討，明確各自在小學(xué)勞動(dòng)教育中的職責(zé)與分工。從勞動(dòng)教育課程的科學(xué)設(shè)置，到實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，再到資源的高效利用，一一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與要求，為“三位一體”共育模式提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，確保勞動(dòng)教育在各個(gè)環(huán)節(jié)都能有章可循、有序推進(jìn)。

評(píng)價(jià)領(lǐng)航：校準(zhǔn)勞動(dòng)教育的“方向羅盤”。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)關(guān)乎勞動(dòng)教育質(zhì)量和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有方向性的意義。學(xué)校需構(gòu)建科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的整體成效進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升情況、家庭勞動(dòng)教育的參與度與實(shí)施效果、社會(huì)資源對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度與協(xié)同效果等。通過定期的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，為勞動(dòng)教育的持續(xù)優(yōu)化校準(zhǔn)方向。

資源補(bǔ)給：注入勞動(dòng)教育的“動(dòng)力源泉”。教育各方要加大對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的資源投入，保障人力、物力、財(cái)力等方面的充足供應(yīng)。學(xué)校要配備專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，完善勞動(dòng)教育基地集群建設(shè)，購置豐富的勞動(dòng)工具與材料；家庭要為孩子創(chuàng)造良好的家庭勞動(dòng)條件，提供必要的勞動(dòng)設(shè)備；社會(huì)要持續(xù)開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源，形成家校社資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，為勞動(dòng)教育的深入開展注入源源不斷的動(dòng)力。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué)）