協(xié)商式評價不僅是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成長收獲的手段，更是促進(jìn)學(xué)生有效成長的一種方式。協(xié)商式評價量表的開發(fā)與運用是為了發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)學(xué)、激勵功能，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。我們根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念積極探索，嘗試通過設(shè)計協(xié)商式評價量表來滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生自我教育，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地學(xué)習(xí)。

價值觀照。研究表明，學(xué)生更容易記住自己在課堂上所說的內(nèi)容，其次是同伴所說的內(nèi)容，最后才是教師所說的內(nèi)容。有了評價量表，可以有效減少教師對要求的反復(fù)講解。借助評價量表分擔(dān)“解釋的負(fù)擔(dān)”。協(xié)商式評價量表的編制過程需要學(xué)生提出自己的觀點，他們必須經(jīng)歷深入思考、思辨權(quán)衡的過程，此過程也是學(xué)生全面浸潤、發(fā)展思維的過程。學(xué)生參與評價量表的建構(gòu)，能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，在所分配的任務(wù)中生成更強的參與感。

基本樣態(tài)。學(xué)生協(xié)作建構(gòu)評價量表的終極價值是以終為始、以評促學(xué)。借鑒現(xiàn)有研究成果，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，我們在教學(xué)實踐中總結(jié)出兩種具有普適意義的小學(xué)語文高學(xué)段協(xié)商式評價量表模型。

反饋模型。該模型主要是指教師把初步建構(gòu)好的評價模型呈現(xiàn)給學(xué)生，交由學(xué)生審視，教師將學(xué)生反饋的意見整合進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知作出評價，教師組織學(xué)生分組討論和優(yōu)化評價量表。例如，在《父愛之舟》一文的課堂教學(xué)中，為落實“讀寫融合”，教師根據(jù)單元語文要素“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情”研制評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生討論確定評價方案，在評價標(biāo)準(zhǔn)與文本高度、自我能力之間重新建立聯(lián)系的機會。

集思模型。該模型主要是指學(xué)生根據(jù)主題任務(wù)羅列出多條標(biāo)準(zhǔn)，小組合作歸類，參與觀點分組和維度創(chuàng)建，提煉出幾大維度，并給維度命名。例如，語文五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，鑒于本單元閱讀材料的特點，教師設(shè)計了開放性的探究任務(wù)—探索把人物寫“活”的密鑰。全班同學(xué)分享交流時先闡明觀點，再從文中找出例證；在自由整理環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試將相互關(guān)聯(lián)或意思相近的觀點放到同一個區(qū)域，思考這些觀點分別屬于什么維度，并給這些維度命名。教師在此過程中作為學(xué)習(xí)共同體的一員參與討論，負(fù)責(zé)思維的啟迪、意見的匯總與凝練等工作。學(xué)生在設(shè)計評價量表的過程中，逐漸意識到寫作的各個要素之間要相互關(guān)聯(lián)，做事之前要有明確目標(biāo)。

本專題的三篇文章系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（自籌課題）“指向小學(xué)生自我教育的協(xié)商式評價實踐研究”（批準(zhǔn)號：2023ZC452）階段性研究成果。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第四實驗小學(xué)）