摘 要 研究生教育作為高等教育的重要組成部分，對(duì)推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程和實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有不可或缺的作用。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，其個(gè)人素養(yǎng)與能力狀況直接影響著研究生教育質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段我國(guó)研究生導(dǎo)師培養(yǎng)體系還存在著諸多問(wèn)題，包括缺乏組織、制度、資金支持，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏指向性及培訓(xùn)方式不夠多樣化等。這些問(wèn)題在不同程度上制約了培訓(xùn)的效果。鑒于此，本研究將深入剖析研究生導(dǎo)師培訓(xùn)中存在的具體問(wèn)題，并據(jù)此提出一系列具有針對(duì)性的改進(jìn)策略與提升方案，旨在通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，提升研究生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞 研究生教育；研究生導(dǎo)師；培訓(xùn)；教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.037

Research on the Difficulties and Quality Improvement Strategies of Graduate Supervisor Training

LI Yunyi

（Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract Graduate education， as an important component of higher education， plays an indispensable role in promoting the modernization process of the country and implementing the strategy of building an educational powerhouse. As a key component of graduate education， the personal qualities and abilities of graduate supervisors directly affect the quality of graduate education. However， there are still many problems in the current graduate supervisor training system in China， including a lack of organizational， institutional， and financial support， a lack of directional training content， and insufficient diversification of training methods. These issues have to varying degrees constrained the effectiveness of training. In view of this， this study will deeply analyze the specific problems in the training of graduate supervisors， and propose a series of targeted improvement strategies and plans based on this， aiming to optimize the training mechanism， enhance the professional competence and guidance ability of graduate supervisors， and promote the comprehensive improvement of the quality of graduate education in China.

Keywords graduate education; graduate tutor; training; education quality

導(dǎo)師制度源自歐洲中世紀(jì)大學(xué)的教育體系，其核心在于導(dǎo)師不僅要承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的職責(zé)，還需全面關(guān)懷學(xué)生的校園生活與個(gè)人發(fā)展。19世紀(jì)，德國(guó)著名教育家威廉·馮·洪堡提出的“教研合一”理念深刻影響了高等教育的范式。該理念倡導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)傳授既有的知識(shí)體系，還需致力于新知識(shí)的探索與創(chuàng)造，這一思想為研究生教育的萌芽與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在歐洲行業(yè)行會(huì)模式的影響下，研究生教育體系在其初創(chuàng)階段采取了類(lèi)似行會(huì)學(xué)徒制的培養(yǎng)方式。這一模式奠定了導(dǎo)師制度作為研究生教育核心模式的基礎(chǔ)，并一直沿用至今。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始著手于研究生教育體系的逐步構(gòu)建與完善，也在培養(yǎng)過(guò)程中正式確立了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)施機(jī)制。這一體制設(shè)計(jì)使研究生從報(bào)考、培養(yǎng)直至畢業(yè)的整個(gè)學(xué)術(shù)生涯，均與導(dǎo)師保持著緊密且持續(xù)的關(guān)聯(lián)。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研能力及指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與發(fā)展具有決定性影響。因此，提升研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，是提升研究生教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)則是優(yōu)化導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升導(dǎo)師可持續(xù)發(fā)展能力、解決研究生教育內(nèi)部困局的有效舉措。

1 我國(guó)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)體系現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 培訓(xùn)資源不足

1.1.1 組織資源不足

以筆者所在高校為例，由研究生院負(fù)責(zé)研究生教育培養(yǎng)全過(guò)程，因此研究生院也擔(dān)當(dāng)起了全面統(tǒng)籌研究生導(dǎo)師培訓(xùn)相關(guān)事宜的重任。然而，研究生院的工作職能涵蓋了研究生教育的眾多方面，并不只專(zhuān)注于研究生導(dǎo)師的發(fā)展，導(dǎo)師培訓(xùn)工作僅是研究生院廣泛職責(zé)中的一小部分。一般而言，研究生院將工作重點(diǎn)和主要精力放在全校研究生教育的整體規(guī)劃與全面管理上，包括研究生的招生選拔、培養(yǎng)管理以及學(xué)位授予等多個(gè)環(huán)節(jié)。相比之下，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的人力和資源投入相對(duì)較少。研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期且繁復(fù)的系統(tǒng)性任務(wù)，需要專(zhuān)門(mén)的人力和組織來(lái)跟進(jìn)落實(shí)，以確保其深入而全面地開(kāi)展。遺憾的是，當(dāng)前眾多高校在建立研究生導(dǎo)師發(fā)展及培訓(xùn)相關(guān)的組織制度方面仍顯不足。即便某些學(xué)校設(shè)立了相關(guān)職能辦公室，這些機(jī)構(gòu)也往往更多地側(cè)重于行政管理職能，而在學(xué)術(shù)支持與服務(wù)方面的作用發(fā)揮有限。因此，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致高校難以為研究生導(dǎo)師提供一套系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)體系，進(jìn)而限制了研究生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.1.2 保障體系不足

制度與政策在構(gòu)建基礎(chǔ)性保障體系方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前針對(duì)我國(guó)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度的研究來(lái)看，我國(guó)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)在制度建立和政策制定上還有待完善。盡管?chē)?guó)內(nèi)大多數(shù)高校十分重視研究生導(dǎo)師的管理工作，并出臺(tái)了一系列管理規(guī)章，但在研究生導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)域的保障體系上仍缺乏具體的指導(dǎo)性文件，缺乏對(duì)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)要求、執(zhí)行流程及支撐措施等關(guān)鍵要素全面而細(xì)致的界定與闡述。在現(xiàn)有的導(dǎo)師管理文件中，關(guān)于導(dǎo)師培訓(xùn)的章節(jié)也往往表述得較為籠統(tǒng)。以筆者所在高校為例，盡管其研究生導(dǎo)師管理文件廣泛涉及導(dǎo)師資格遴選、立德樹(shù)人職責(zé)的履行以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，但在研究生導(dǎo)師培訓(xùn)方面卻缺乏專(zhuān)門(mén)的規(guī)范性文件。因此，盡管當(dāng)前各高校正積極推動(dòng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)工作，但由于缺乏有效的制度性規(guī)范，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)的頻率與成效難以得到充分保障。

1.1.3 資金支持不足

目前我國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要被劃分為兩大用途：一是直接支持教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究等核心職能；二是負(fù)擔(dān)包括研究生導(dǎo)師薪酬、日常消耗品開(kāi)支等在內(nèi)的運(yùn)營(yíng)成本。在這樣的經(jīng)費(fèi)分配體系中，專(zhuān)門(mén)用于研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)往往顯得尤為有限，呈現(xiàn)出捉襟見(jiàn)肘的態(tài)勢(shì)。研究生導(dǎo)師作為高等教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)研究生培養(yǎng)重任的關(guān)鍵群體，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生至關(guān)重要。然而，資金的短缺嚴(yán)重限制了研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的全面覆蓋性，使得有需求、有潛力的導(dǎo)師無(wú)法獲得必要的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，而且由于經(jīng)費(fèi)限制，培訓(xùn)內(nèi)容可能無(wú)法涵蓋最新的教育理念與方法，培訓(xùn)方式也可能因資源不足而顯得單一，從而影響了培訓(xùn)的整體質(zhì)量和效果。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)綜合且多元的特點(diǎn)，故而其培訓(xùn)工作也相應(yīng)地呈現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)往往由高校及管理職能部門(mén)主導(dǎo)，因此在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了提升導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，但實(shí)際操作中卻容易忽視對(duì)一線(xiàn)導(dǎo)師實(shí)際需求的深入調(diào)研。這種自上而下的決策模式未能充分考慮不同學(xué)科領(lǐng)域間的差異性以及研究生導(dǎo)師的不同需求。例如，對(duì)新任導(dǎo)師而言，可能更迫切需要掌握基礎(chǔ)的教學(xué)方法和科研規(guī)范，而資深導(dǎo)師則可能更關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平科研創(chuàng)新。此外，人文社科與自然科學(xué)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師，在培訓(xùn)內(nèi)容的需求上也存在差異，前者可能更重視理論素養(yǎng)與批判性思維的培養(yǎng)，后者則可能更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能與數(shù)據(jù)分析能力的提升。因此，如果培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于泛化和缺乏足夠的針對(duì)性，未能充分考慮不同學(xué)科、不同發(fā)展階段導(dǎo)師的實(shí)際需求，也會(huì)影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。

1.3 培訓(xùn)形式單一

研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)形式主要包括專(zhuān)家講座、名導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)介紹等，而且通常都采用集中講授的方式。盡管此類(lèi)單一化的教學(xué)模式在特定的情境下確實(shí)能夠高效地傳遞大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理念，為導(dǎo)師構(gòu)建起較為系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，然而，它也不可避免地顯現(xiàn)出一些固有的局限性。這種教學(xué)模式往往偏重于單向度的知識(shí)灌輸，即信息從培訓(xùn)者向?qū)煹膯蜗蛄鲃?dòng)，導(dǎo)致導(dǎo)師多數(shù)情況下處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難以進(jìn)行即時(shí)的反饋交流與深入的專(zhuān)題探討，不僅難以有效激發(fā)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)探索精神，同時(shí)也難以充分保障其在培訓(xùn)過(guò)程中的參與度與沉浸感。培訓(xùn)結(jié)束后，由于缺乏后續(xù)跟進(jìn)輔導(dǎo)系統(tǒng)和進(jìn)階學(xué)習(xí)資源，使得研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)容易演變?yōu)橐环N“一次性”的教育活動(dòng)，培訓(xùn)工作也難以達(dá)到預(yù)期的長(zhǎng)期效果，難以持續(xù)推動(dòng)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2 研究生導(dǎo)師培訓(xùn)質(zhì)量提升策略

2.1 構(gòu)建制度支撐與資源優(yōu)化體系

在提升研究生導(dǎo)師培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程中，首先在于確立堅(jiān)實(shí)的制度支撐框架。就頂層設(shè)計(jì)而言，相關(guān)職能管理部門(mén)要就研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃制定一系列針對(duì)性的政策措施。在具體落實(shí)上，各高校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身的實(shí)際情況與辦學(xué)特色，制定符合本校需求的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度。在此基礎(chǔ)上，積極聯(lián)絡(luò)并建立能夠促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)展成長(zhǎng)的素質(zhì)拓展基地和專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為導(dǎo)師提供豐富的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，優(yōu)化研究生導(dǎo)師的資源支持體系，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，通過(guò)政府專(zhuān)項(xiàng)資助、校企合作項(xiàng)目、社會(huì)捐贈(zèng)等多種方式建立合理的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，并對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，以保障每筆專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)都能被精準(zhǔn)且有效地投入研究生導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)。

2.2 增強(qiáng)內(nèi)容差異化

在構(gòu)建研究生導(dǎo)師培訓(xùn)體系的過(guò)程中，要根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)科背景、職業(yè)發(fā)展階段以及個(gè)人實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，以確保培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)用性與有效性?？紤]到導(dǎo)師學(xué)科背景的多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋從基礎(chǔ)理論到前沿動(dòng)態(tài)的廣泛范圍，既要包括各學(xué)科通用的教育理念、教學(xué)方法與評(píng)估策略，又要深入探討特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果、發(fā)展趨勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)，從而幫助導(dǎo)師在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)保持敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力。既要能夠基于全球化視野，準(zhǔn)確把握青年導(dǎo)師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，又要緊密結(jié)合本土化的實(shí)際情況，深入思考并探索符合我國(guó)國(guó)情的研究生導(dǎo)師發(fā)展模式。針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的導(dǎo)師，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)具有層次性，比如為新入職導(dǎo)師提供基礎(chǔ)的教學(xué)技能、科研方法以及學(xué)術(shù)道德等方面的培訓(xùn)，而對(duì)于資深導(dǎo)師，則側(cè)重于高級(jí)研究方法、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作能力提升等方面的深化培訓(xùn)，以滿(mǎn)足其在職業(yè)發(fā)展不同階段的具體需求。此外，還要通過(guò)前期調(diào)研、個(gè)別訪談等方式，了解導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、科研合作等方面的個(gè)性化需求，并據(jù)此調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)活動(dòng)能夠切實(shí)解決導(dǎo)師面臨的實(shí)際問(wèn)題，提升其教學(xué)科研能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方式

創(chuàng)新研究生導(dǎo)師培訓(xùn)方式，引入在線(xiàn)學(xué)習(xí)、案例分析、工作坊等多元化方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性與趣味性，推動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)朝非線(xiàn)性、超文本、對(duì)話(huà)性的方向發(fā)展，以激發(fā)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)新時(shí)代教育環(huán)境的變化與需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其靈活便捷、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為研究生導(dǎo)師培訓(xùn)開(kāi)辟了新的途徑，也為導(dǎo)師提供了跨越時(shí)空限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)直播授課、錄播回放等，導(dǎo)師可以學(xué)習(xí)到最新教育理論、科研方法及教學(xué)技巧，還能借助在線(xiàn)論壇、社群交流等功能，促進(jìn)導(dǎo)師間的經(jīng)驗(yàn)分享與思想碰撞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的參與感與互動(dòng)性。還可定期舉辦新任導(dǎo)師夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等集中式培訓(xùn)活動(dòng)，為新導(dǎo)師提供全面而深入的崗前培訓(xùn)，并建立新老導(dǎo)師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)制度，促進(jìn)知識(shí)與技能的傳承與發(fā)展。另外，還可組織青年導(dǎo)師訪學(xué)研修項(xiàng)目，鼓勵(lì)并支持導(dǎo)師到其他高校進(jìn)行參觀交流，拓寬視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)與科研方法，通過(guò)實(shí)地考察與互動(dòng)研討，加深對(duì)教育實(shí)踐的理解與感悟。通過(guò)結(jié)合日常培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)，充分激發(fā)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)熱情，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展注入源源不斷的活力。

3 結(jié)語(yǔ)

研究生導(dǎo)師的素質(zhì)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究通過(guò)深入分析當(dāng)前研究生導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，提出了優(yōu)化資源配置、增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性以及創(chuàng)新培訓(xùn)方式等策略，以期有效提升研究生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)化與提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷探索和實(shí)踐。只有不斷適應(yīng)新時(shí)代研究生教育發(fā)展的需求，不斷完善與優(yōu)化研究生導(dǎo)師培訓(xùn)體系，才能培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高層次人才，為我國(guó)的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

★基金項(xiàng)目：2023年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（JGY2023109）。

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