摘 要 在地質(zhì)工程專業(yè)中，水文地質(zhì)學課程至關(guān)重要，但在具體教學中還存在一系列的問題。文章深入分析了地質(zhì)工程專業(yè)水文地質(zhì)學課程的教學內(nèi)容、方法和效果，并從理論教學、實踐教學、教學方法和手段、教學評價四個方面提出優(yōu)化策略，以期提升水文地質(zhì)學課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)地質(zhì)工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)工程；水文地質(zhì)學；教學內(nèi)容優(yōu)化

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.016

Optimization Strategies for Hydrogeology Course Teaching

in Geological Engineering Major

LI Jinxiang

（Guizhou Communication Polytechnic University， Guiyang， Guizhou 550008）

Abstract In the field of geological engineering， the course of hydrogeology is crucial， but there are currently a series of problems in its teaching. The article deeply analyzes the current situation of teaching content， methods， and effects of hydrogeology courses in geological engineering majors， and proposes optimization strategies from four aspects： theoretical teaching， practical teaching， teaching methods and means， and teaching evaluation， in order to improve the teaching quality of hydrogeology courses and cultivate high-quality geological engineering professionals who can meet the needs of society.

Keywords geological engineering; hydrogeology; optimization of teaching content

地質(zhì)工程專業(yè)在工程建設(shè)領(lǐng)域具有重要地位，而水文地質(zhì)學作為其重要組成部分，對于培養(yǎng)高素質(zhì)地質(zhì)工程人才至關(guān)重要。然而，當前水文地質(zhì)學課程在教學內(nèi)容、方法及效果等方面存在諸多問題，難以滿足社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求。因此，深入分析水文地質(zhì)學課程的教學現(xiàn)狀，并提出有針對性的優(yōu)化策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 地質(zhì)工程專業(yè)水文地質(zhì)學課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學內(nèi)容現(xiàn)狀

教學大綱與教材內(nèi)容方面，當前水文地質(zhì)學課程的教學大綱往往涵蓋地下水的形成、分布、運動規(guī)律以及與地質(zhì)環(huán)境的相互作用等核心內(nèi)容。教材通常以理論闡述為主，對實際工程案例的分析相對較少。例如，在講解地下水的化學成分時，教材多側(cè)重于各類離子的特性和影響，而對于不同地質(zhì)條件下地下水化學成分的變化及其對工程建設(shè)的具體影響缺乏深入探討。同時，教學大綱對新興的水文地質(zhì)問題，如地下水資源的可持續(xù)利用、地下水污染的防治等內(nèi)容涉及有限，難以滿足當前社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求。

在理論教學與實踐教學的比例及內(nèi)容安排上，目前仍存在理論教學占比較大的情況。理論教學主要圍繞水文地質(zhì)學的基本概念、原理和方法展開，內(nèi)容較為抽象。而實踐教學則往往包括實驗課和實習環(huán)節(jié)。實驗課多為驗證性實驗，如測定地下水的物理性質(zhì)等，缺乏綜合性和創(chuàng)新性實驗。實習環(huán)節(jié)雖然能讓學生接觸實際的地質(zhì)環(huán)境，但實習地點和內(nèi)容的選擇有時較為單一，不能充分涵蓋各種類型的水文地質(zhì)條件。

1.2 教學方法現(xiàn)狀

課堂講授依然是主要的教學方法。教師在課堂上通過講解、板書和多媒體展示等方式向?qū)W生傳授知識。然而，這種教學方法容易使學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性和參與性。例如，在講解地下水運動方程時，教師往往只是單方面地講解公式的推導和應(yīng)用，學生缺乏思考和討論的機會，難以真正理解和掌握知識。

實驗教學在水文地質(zhì)學課程中具有重要地位。目前的實驗教學主要以教師演示和學生模仿為主，學生在實驗過程中缺乏自主探索的空間[1]。此外，實驗設(shè)備和條件的限制也影響實驗教學的效果。例如，在進行地下水滲流實驗時，由于實驗設(shè)備的精度和數(shù)量有限，學生難以準確觀察和分析地下水的滲流規(guī)律。

實習是水文地質(zhì)學課程教學的重要組成部分。實習過程中，學生可以實地觀察和了解各種水文地質(zhì)現(xiàn)象，增強對理論知識的理解。但是，實習的組織和管理往往存在一些問題。例如，實習時間安排不合理，導致學生在實習過程中匆忙應(yīng)對，無法深入學習；實習指導教師的數(shù)量和專業(yè)水平不足，難以滿足學生的學習需求。

教學手段的現(xiàn)代化程度方面，多媒體教學已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學可以通過圖片、視頻等多種形式展示水文地質(zhì)現(xiàn)象和工程案例，增強教學的直觀性和趣味性[2]。然而，多媒體教學也存在一些問題，如課件內(nèi)容過于繁雜，重點不突出；教師過度依賴多媒體，忽視與學生的互動交流。虛擬仿真教學作為一種新興的教學手段，在水文地質(zhì)學課程中的應(yīng)用尚處于起步階段。虛擬仿真教學可以模擬各種復雜的水文地質(zhì)條件和工程場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行學習和實踐，提高學生的學習效果和實踐能力。但是，虛擬仿真教學的開發(fā)和應(yīng)用需要投入大量的資金和技術(shù)支持，目前還難以普及。

1.3 教學效果現(xiàn)狀

學生對水文地質(zhì)學課程的學習興趣方面，由于課程內(nèi)容較為抽象和復雜，部分學生對該課程缺乏興趣。同時，教學方法的單一和教學手段的落后也影響了學生的學習積極性。傳統(tǒng)的課堂講授和實驗教學難以激發(fā)學生的學習興趣，而虛擬仿真教學等新興教學手段的應(yīng)用不足，無法滿足學生對現(xiàn)代化教學的需求。

學習效果評價方面，目前主要采用考試和作業(yè)的方式進行評價。這種評價方式過于注重學生對理論知識的掌握，忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，考試內(nèi)容多為選擇題、填空題和簡答題等，難以全面考查學生的綜合素質(zhì)。

畢業(yè)生在實際工作中對水文地質(zhì)學知識的應(yīng)用情況反饋顯示，雖然學生在學校學習了水文地質(zhì)學的相關(guān)知識，但在實際工作中往往難以將理論知識與實際問題相結(jié)合。例如，在地質(zhì)工程勘查中，畢業(yè)生往往對地下水的影響認識不足，不能準確評估地下水對工程建設(shè)的潛在風險。這主要是因為教學內(nèi)容與實際工作需求存在一定的差距，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生缺乏解決實際問題的能力。

2 地質(zhì)工程專業(yè)水文地質(zhì)學課程教學的優(yōu)化策略

2.1 理論教學內(nèi)容的優(yōu)化

2.1.1 優(yōu)化課程體系，整合相關(guān)課程內(nèi)容

目前，地質(zhì)工程專業(yè)的課程體系中，與水文地質(zhì)學相關(guān)的課程較多，如地質(zhì)學、土力學、巖石力學等。為了避免課程內(nèi)容的重復和脫節(jié)，需要對課程體系進行優(yōu)化，整合相關(guān)課程內(nèi)容。例如，教師可以將地質(zhì)學中的部分內(nèi)容與水文地質(zhì)學中的地下水形成、分布等內(nèi)容進行整合，使學生能夠系統(tǒng)地了解地下水的形成和分布與地質(zhì)條件的關(guān)系。同時，教師可以將土力學和巖石力學中的部分內(nèi)容與水文地質(zhì)學中的地下水對巖土體的作用等內(nèi)容進行整合，使學生能夠全面地了解地下水對巖土體的影響。

2.1.2 引入學科前沿知識，拓寬學生視野

為了使學生了解學科的最新發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的視野，需要在教學中引入學科前沿知識。例如，教師可以介紹水文地質(zhì)學領(lǐng)域的最新研究成果，如地下水污染修復技術(shù)、地下水與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等。同時，教師可以邀請國內(nèi)外的專家學者來校進行學術(shù)講座，讓學生了解學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。此外，教師還可以鼓勵學生參加學術(shù)會議和科研項目，提高學生的科研能力和創(chuàng)新意識。

2.1.3 加強與地質(zhì)工程實際問題的結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力

水文地質(zhì)學的教學內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合地質(zhì)工程的實際問題，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，教師在講解地下水對巖土體的作用時，可以結(jié)合實際的地質(zhì)工程案例，讓學生分析地下水對巖土體穩(wěn)定性的影響，并提出相應(yīng)的防治措施。同時，教師可以安排課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，讓學生針對實際的地質(zhì)工程問題，運用所學的水文地質(zhì)學知識進行分析和設(shè)計，提高學生的綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

2.2 實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化

2.2.1 增加實驗教學內(nèi)容和實驗項目，提高學生的動手能力

實驗教學是水文地質(zhì)學課程教學的重要組成部分，通過實驗教學可以提高學生的動手能力和實踐能力。為了提高實驗教學的效果，教師可以增加實驗教學內(nèi)容和實驗項目。例如，教師可以增加地下水化學成分分析、地下水污染模擬等實驗項目，讓學生了解地下水的化學成分和污染特征。

2.2.2 加強實習教學環(huán)節(jié)，提高實習質(zhì)量

實習教學是水文地質(zhì)學課程教學的重要環(huán)節(jié)，通過實習教學可以讓學生將理論知識與實際情況相結(jié)合，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。為了提高實習教學的質(zhì)量，學校應(yīng)加強對實習教學環(huán)節(jié)的管理[3]。例如，學?？梢蕴崆爸朴喸敿毜膶嵙曈媱澓蛯嵙曋笇?，明確實習的目的、內(nèi)容和要求。同時，學?？梢赃x派專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任實習指導教師，加強對學生的指導和管理。此外，學校還可以與企業(yè)合作，建立實習基地，讓學生在實際的工作環(huán)境中進行實習，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是水文地質(zhì)學課程教學的重要環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。為了提高課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師可以結(jié)合實際的地質(zhì)工程問題，讓學生進行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。例如，教師可以讓學生針對某一地區(qū)的地下水問題，進行水文地質(zhì)勘查、分析和評價，并提出相應(yīng)的防治措施。同時，教師應(yīng)加強對課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的指導和管理，嚴格要求學生按照規(guī)范和標準進行設(shè)計，提高學生的設(shè)計水平和質(zhì)量。

2.3 教學方法和手段的優(yōu)化

2.3.1 采用多樣化的教學方法

為了提高教學效果，教師需采用多樣化的教學方法。例如，教師可以采用案例教學法通過實際的工程案例，讓學生了解水文地質(zhì)學在實際工程中的應(yīng)用，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力；可以采用問題導向教學法，通過提出問題引導學生思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力[4]；可以采用小組討論形式，讓學生在討論中相互交流、相互學習，提高學生的團隊合作能力和表達能力。

2.3.2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效果

現(xiàn)代教育技術(shù)可以為教學提供更加豐富的教學資源和更加生動的教學方式，提高教學效果。例如，教師可以利用多媒體教學技術(shù)，通過圖片、視頻等多種形式展示水文地質(zhì)現(xiàn)象和工程案例，增強教學的直觀性和趣味性。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展在線教學、答疑和討論等活動，提高教學的靈活性和互動性。此外，教師還可以加大虛擬仿真教學平臺的建設(shè)力度，利用虛擬仿真教學技術(shù)，模擬各種復雜的水文地質(zhì)條件和工程場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行學習和實踐，提高學生的學習效果和實踐能力。

2.4 教學評價的優(yōu)化

2.4.1 建立多元化的教學評價體系，全面評價學生的學習效果

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過教學評價可以了解學生的學習情況和教學效果，為教學改進提供依據(jù)。為了全面評價學生的學習效果，教師需建立多元化的教學評價體系。例如，教師可以采用考試、作業(yè)、實驗報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多種評價方式，綜合評價學生的學習成績。同時，教師可以引入學生自評、互評和教師評價等多種評價方式，全面評價學生在學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新意識等方面的表現(xiàn)。

2.4.2 加強過程性評價，及時反饋學生的學習情況

過程性評價是教學評價的重要組成部分，通過過程性評價，教師可以及時了解學生的學習情況，為教學調(diào)整提供依據(jù)。為了加強過程性評價，教師可以采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作能力等多種評價指標，對學生的學習過程進行評價。同時，教師應(yīng)及時反饋，讓學生了解自己的學習進度和存在的問題，以便學生可以及時調(diào)整學習方法和策略。例如，教師可以在課堂上及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，鼓勵學生積極參與課堂教學。同時，教師應(yīng)對作業(yè)和實驗報告進行及時批改和反饋，讓學生了解自己的學習情況和存在的問題。

3 結(jié)語

本文通過對地質(zhì)工程專業(yè)水文地質(zhì)學課程教學現(xiàn)狀的深入分析，提出一系列優(yōu)化策略，內(nèi)容涵蓋理論教學內(nèi)容的優(yōu)化、實踐教學的強化、教學方法和手段的多樣化、教學評價體系的完善，旨在全面提升水文地質(zhì)學課程的教學質(zhì)量。希望這些優(yōu)化策略能夠為地質(zhì)工程專業(yè)的教學改革提供有益的參考，助力培養(yǎng)出更多具有扎實專業(yè)知識和實踐能力的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的工程建設(shè)領(lǐng)域的需求。

★基金項目：貴州省教育廳2024年度自然科學研究項目（青年科技人才成長項目）“炭質(zhì)泥巖路用性能提升及填筑關(guān)鍵技術(shù)工程應(yīng)用研究”（黔教技[2024]302號）；貴州交通職業(yè)大學科研啟動金項目“濕熱環(huán)境下瀝青混凝土路面服役性能改善機制研究”（KYQD2022016）。

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