【摘要】現(xiàn)代詩是部編版小學(xué)語文教材課文的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生通常對詩歌有著獨(dú)特的見解。立足單元整體，開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下詩歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)、品析詩歌語言、了解詩歌意境、表達(dá)真實(shí)感受，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詩歌；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

作者簡介：高啟星（1991—），女，江蘇省蘇州市常熟市游文小學(xué)。

一、單元構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)應(yīng)整合課程的各項(xiàng)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)。這需要教師從單元整體的角度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師要打破“對單篇文本、單一知識點(diǎn)進(jìn)行講授”的模式，采用適合學(xué)生的單元學(xué)習(xí)路徑。

（一）排序與整合

部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元選編了四篇關(guān)于現(xiàn)代詩的課文。把握現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)與突破口。如在落實(shí)“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感”這一語文要素時，筆者試圖打破課文與課文之間的壁壘，調(diào)整“語文園地”中“交流平臺”和“日積月累”的內(nèi)容的教學(xué)順序。在學(xué)生學(xué)習(xí)《短詩三首》時，筆者引入“交流平臺”的內(nèi)容?！抖淘娙住分小斗毙牵ㄒ蝗唬返牡诙?、三、五句押韻，詩中的三個反問句讀起來也富有節(jié)奏感，這體現(xiàn)了“交流平臺”中的第一點(diǎn)；《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》中的關(guān)鍵語句能讓讀者感受到冰心對母親的依戀，這體現(xiàn)了“交流平臺”中的第三點(diǎn)。“日積月累”中的名言則可在教學(xué)《白樺》時充分運(yùn)用。在學(xué)生通過朗讀體會現(xiàn)代詩的韻味時，筆者自然而然地引入朱光潛的名言—“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”；在學(xué)生品味文字背后的深情時，筆者巧妙地以華茲華斯的名言—“詩是強(qiáng)烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感”收尾。

凸顯核心要素的教學(xué)設(shè)計，既整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對現(xiàn)代詩特點(diǎn)的認(rèn)識，從而落實(shí)單元目標(biāo)。

（二）閱讀與表達(dá)

基于“三位一體”的閱讀體系，處理好課內(nèi)閱讀和課外延展的關(guān)系，有利于彰顯單元整體教學(xué)的作用。賞析詩歌可從四個維度—內(nèi)容、語言、節(jié)奏、情感入手。學(xué)生在自主閱讀時，需用自己的雙眼看世界，用感性的思維看詩歌，用理性的意識看意象，用多元的方式看詩人。因此，教師可在詩歌教學(xué)的第二課時適當(dāng)安排語文實(shí)踐活動，要求學(xué)生分享各自摘抄的同主題或同作者的詩歌，并扮演“小詩人”，試著寫幾首詩，從賞析詩歌的四個維度暢談各自的感受。如在學(xué)生扮演“小詩人”時，筆者分享了“把你看到的某個事物擬人化，讓它想，讓它說，讓它和你一起玩；把其他的事物當(dāng)作服務(wù)于詩中的主角的角色”等寫詩小竅門。這樣，學(xué)生就能自然而然地發(fā)散思維，進(jìn)行語言輸出。

將課外延展的內(nèi)容與部編版小學(xué)語文教材中的“語文園地”“綜合性學(xué)習(xí)”等相結(jié)合，可以合理利用教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識—理解—遷移運(yùn)用”的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）思考與實(shí)踐

無論是從“走近”到“走進(jìn)”、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，還是從課內(nèi)到課外，知識鏈都應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。如《短詩三首》課后的“活動提示”是綜合性學(xué)習(xí)活動開展的契機(jī)，《白樺》課后的“活動提示”是綜合性學(xué)習(xí)活動推進(jìn)的契機(jī)，編排在四篇課文之后的主題為“輕叩詩歌大門”的“綜合性學(xué)習(xí)”則是綜合性學(xué)習(xí)活動成果展示的契機(jī)。筆者循著這樣的活動路徑，引導(dǎo)學(xué)生有序開展綜合性學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。在對班級里的學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行歸納整理時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘抄的現(xiàn)代詩和創(chuàng)編的小詩十分賞心悅目，于是趁熱打鐵，在班級里舉辦了詩歌朗誦會。對于主持人的推選、主持詞的撰寫、節(jié)目順序的安排、PPT的制作、背景音樂的選擇，學(xué)生們都進(jìn)行了商量，之后分工合作。詩歌朗誦會結(jié)束后，學(xué)生們?yōu)樾≡娂∶?，制作封面和目錄，裝訂后在班級里展示。

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，通過一個個與綜合性學(xué)習(xí)相輔相成的活動，完成了一項(xiàng)項(xiàng)具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，從而豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升了語文核心素養(yǎng)。

二、深度閱讀，感受詩歌魅力

詩歌是美的載體。詩歌的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與教師一起發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、享受美、創(chuàng)造美和培養(yǎng)審美意識、能力的過程。閱讀詩歌遵循著一定的規(guī)律。學(xué)生在深度閱讀中品味語言、體會情感，可以深刻感受詩歌的魅力。

（一）品味語言

詩歌是語言的藝術(shù)。有的詩歌像散文一樣意境深遠(yuǎn)，有的詩歌則像童謠一樣朗朗上口。詩歌表達(dá)的內(nèi)容是依托文字的讀音和排列順序來展現(xiàn)韻律和節(jié)奏之美的。如：《短詩三首》中《繁星（一五九）》詩行的結(jié)尾處用的是“了”字或“里”字；《白樺》的每個詩句都押“ua”韻；《綠》中無韻腳、句式不整齊，不過整首詩依然富有韻律和美感。學(xué)生只有關(guān)注詩歌的語言表達(dá)方式，反復(fù)地朗讀，才能體會到詩歌語言的精妙。

詩歌的學(xué)習(xí)除了著眼于文字本身，還要想象、描摹文字呈現(xiàn)的畫面。如《短詩三首》中的《繁星（七一）》展示了三幅具有生活氣息的畫面，畫面所營造的開放式的語言環(huán)境賦予了讀者寬闊的想象空間，而這樣的空間是學(xué)生運(yùn)用思維和語言所需要的?；诖耍瑢W(xué)生可以思考以下內(nèi)容：漫步在園中，抬頭時會看到什么？靜立在藤蘿下，什么會在鼻尖緩緩飄散？安坐在母親的膝上的自己會想到什么？在思考時，學(xué)生往往會聯(lián)系實(shí)際生活中的溫馨場景，進(jìn)一步描繪詩中畫面的細(xì)節(jié)［1］。

對語言的賞析是文學(xué)閱讀的重要任務(wù)。在詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過文字解讀、畫面想象、語言表達(dá)來再現(xiàn)詩中的場景及意境，使詩歌內(nèi)容變得真實(shí)、可感。

（二）體會情感

詩歌創(chuàng)作的主要目的在于情感的抒發(fā)。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人表達(dá)情感的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所收集的資料，建立知識、語言、情感的聯(lián)系。如：筆者為幫助學(xué)生充分感受詩人的真情實(shí)感，在學(xué)生學(xué)習(xí)《短詩三首》中的《繁星（一三一）》時，補(bǔ)充關(guān)于冰心的大海情結(jié)的閱讀材料；在學(xué)生學(xué)習(xí)《白樺》時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鄭燮的《竹石》和王安石的《梅花》，并借助資料了解作為俄羅斯國樹的白樺的象征意義，體會詩人對白樺的贊美之情；在學(xué)生學(xué)習(xí)《在天晴了的時候》時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景—抗日戰(zhàn)爭即將取得勝利來賞析，理解戴望舒想要表達(dá)的情感［2］。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者以核心問題“詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？”把各首現(xiàn)代詩串聯(lián)起來，落實(shí)語文要素。由于本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的閱讀提示對詩歌朗讀提出了一些要求，加之朗讀是掌握詩歌特點(diǎn)的有效方式，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)代詩“飽含著真摯的情感”等特點(diǎn)展開交流，理解詩人所表達(dá)的獨(dú)特感受，再用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、有感情地進(jìn)行多次朗讀，一步步地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

即使詩歌的創(chuàng)作時間距離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，詩歌所蘊(yùn)含的真摯、豐富的情感也依舊能浸潤學(xué)生心靈，有利于教師在他們心中撒下詩的種子。

三、減負(fù)提質(zhì)，徜徉于詩意天地

在減負(fù)提質(zhì)的背景下，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)需要從品析語言、體悟情感過渡到創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生形成審美認(rèn)知。創(chuàng)意表達(dá)以大量的閱讀與長期的積累為基礎(chǔ)。學(xué)生從鮮活的文字中獲得審美體驗(yàn)，借助教師提供的仿寫支架等進(jìn)行主題創(chuàng)作和交流、修改，能夠?qū)W會用文字分享審美體驗(yàn)，徜徉在詩意天地間。

（一）社團(tuán)活動

在不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的前提下，筆者所在學(xué)校一、二、三年級的部分學(xué)生在施建軍老師的帶領(lǐng)下開展“銀杏芽童”詩社活動，四、五、六年級的部分學(xué)生則在常熟詩人浦君芝老師的指導(dǎo)下開展“游文”詩社活動。這些學(xué)生用詩歌的形式記錄生活點(diǎn)滴、訴說童真童趣。

施建軍老師深耕語文課堂，曾在《常熟田》雜志和《常熟日報》上發(fā)表詩歌。施老師基于生本理念，采取多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，帶領(lǐng)社團(tuán)里的學(xué)生開展童詩讀寫活動。如二年級的小袁創(chuàng)作了兒童詩《我掉進(jìn)了花壇里》。

我掉進(jìn)了花壇里

中午的童詩課上

我坐在花壇旁認(rèn)真地聽

一不小心

掉進(jìn)了背后的花壇里

蚯蚓在土里說

哎呀，這是哪里飛來的大蘋果

我忽然感覺，我的小屁股

被花壇咬住了

浦君芝老師是中國作家協(xié)會會員，寫詩多年，編寫了《夜之書：虞山》等詩集。浦老師的詩與常熟深厚的人文底蘊(yùn)相契合。在社團(tuán)活動課上，浦老師的語錄涵蓋做人、學(xué)習(xí)、寫詩等方面；學(xué)生們都能保持專注，且眼里充滿敬意，也能嘗試把日常生活的大事小事寫得富有詩意。如六年級的小張創(chuàng)作了題為《贈春》的詩歌作品。

贈春

春伸了個懶腰，抬頭看見

白云的翅膀

輕輕拂過天空的臉龐

陽光在草地上玩耍、翻滾

一不小心迷了路

跑到深林

隨后幻化成一只鳥雀

慢悠悠地飛著

金黃的羽毛

擦過樹木的枝干

以及清晨葉上的水珠

春，正低頭看著我

似乎在感謝

感謝我為她寫的一首詩

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過主動誦讀、積極仿寫，可以逐步培養(yǎng)良好的語感，提高語言運(yùn)用能力，形成較強(qiáng)的審美意識。社團(tuán)活動的組織有利于在實(shí)現(xiàn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的同時，推動優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

（二）成果發(fā)布

除前文提及的詩歌朗誦會等班本活動的成果展示外，社團(tuán)活動的成果發(fā)布能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如筆者所在的學(xué)校會通過微信公眾號，面向社會人士、家長等群體推送一系列由社團(tuán)里的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品，并組織社團(tuán)里的學(xué)生向報刊編輯部投稿。另外，在“給原創(chuàng)童詩配畫”活動中，學(xué)校設(shè)計并定做了臺歷，將臺歷作為校園文創(chuàng)產(chǎn)品贈送給家長、學(xué)生、教師等。學(xué)校師生認(rèn)識到，成果發(fā)布讓創(chuàng)作的詩歌化為報刊、臺歷上散發(fā)墨香的文字，給創(chuàng)作者帶來了高峰體驗(yàn)。

多元的成果發(fā)布方式有利于讓學(xué)生具有讀者意識與作者意識。學(xué)生的成果被發(fā)表，是對學(xué)生才華的認(rèn)可，對其他學(xué)生也有著激勵作用。這將支持學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行知識內(nèi)化、語言輸出，形成良好的審美觀念和積極的情感態(tài)度。

結(jié)語

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌學(xué)習(xí)應(yīng)以課內(nèi)詩歌為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合性實(shí)踐為方式，以特色社團(tuán)活動為延展。學(xué)生應(yīng)有意識地進(jìn)行審美創(chuàng)造，以此提升審美品位，發(fā)展核心素養(yǎng)，在廣闊的文學(xué)世界里自由探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］費(fèi)潔.主動閱讀 積極分享 創(chuàng)意表達(dá)：“新課標(biāo)”視域下現(xiàn)代詩教學(xué)路徑探析［J］.小學(xué)語文教師，2022（11）：33-35.

［2］陳佳美.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌單元教學(xué)：以四下第三單元教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（7）：33-36.