【摘要】當(dāng)前，部分學(xué)校的傳統(tǒng)家訪模式難以滿足各類家庭教育的指導(dǎo)需求。基于此，我校結(jié)合生源實(shí)際情況，積極組織教師探索校家社協(xié)同教育的創(chuàng)新路徑。通過全面調(diào)研，整合家庭教育難點(diǎn)；由點(diǎn)及面，豐富家訪教育資源；分層服務(wù)，打造家訪全新樣態(tài)，深入探索游學(xué)式家訪模式的實(shí)踐路徑。實(shí)踐證明，該模式有效推動(dòng)了家校合作的深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游學(xué)；家訪；校家社協(xié)同

作者簡(jiǎn)介：吳湘英（1990—），女，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)和要求。筆者所在的昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)家訪模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，逐步構(gòu)建并完善了游學(xué)式家訪模式。該模式得到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，有效促進(jìn)了家校深度合作。游學(xué)式家訪團(tuán)隊(duì)由班級(jí)家委會(huì)、任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表共同組成，團(tuán)隊(duì)成員不超過10人，通過相互家訪，將隱性的家庭教育經(jīng)驗(yàn)顯性化。通過走進(jìn)對(duì)方家庭進(jìn)行“游學(xué)”，成員能夠感受到不同家庭的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和教育文化，進(jìn)行自我反思、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而提升家庭教育水平，增強(qiáng)家校育人合力［1］。

一、我校開展游學(xué)式家訪的背景

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制［2］。國(guó)家政策明確了校家社協(xié)同對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，為校家社合作指明方向、提供保障，也對(duì)學(xué)校的發(fā)展提出了更高要求。作為一所充滿活力的年輕學(xué)校，我校在教育工作中面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡，年輕化特征顯著。在122位教師中，35周歲以下的教師占99位，其中30周歲以下的教師達(dá)36位。我校多數(shù)教師為獨(dú)生子女，或未婚、已婚未育，普遍缺乏家庭教育經(jīng)驗(yàn)且接受家庭教育的指導(dǎo)培訓(xùn)不足。而家長(zhǎng)群體年齡偏大，教育經(jīng)驗(yàn)較為豐富。以二年級(jí)家長(zhǎng)為例，二胎與三胎家庭占比高達(dá)80%。面對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)，教師在溝通時(shí)缺乏自信，交流內(nèi)容局限于學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，難以開展有針對(duì)性的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)。基于以上困境，我校開展了游學(xué)式家訪活動(dòng)。

二、游學(xué)式家訪的行動(dòng)意義

（一）打破空間限制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

游學(xué)式家訪是一種創(chuàng)新的家?；?dòng)模式，打破了傳統(tǒng)家訪的空間限制，在家校共育方面創(chuàng)造了更多元的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生成長(zhǎng)是個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)協(xié)同開展教育工作［3］。游學(xué)式家訪不僅能夠幫助教師全面了解學(xué)生家庭背景和生活狀況，還能助力家長(zhǎng)更有效地支持孩子成長(zhǎng)。開展游學(xué)式家訪，有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的家訪地點(diǎn)，從而提升家訪的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）關(guān)注家長(zhǎng)需求，提供教育服務(wù)

游學(xué)式家訪有利于打破傳統(tǒng)教育場(chǎng)景的局限，讓教師走出校園，也為家長(zhǎng)創(chuàng)造了參與教育的機(jī)會(huì)。通過游學(xué)式家訪，教師能深入了解家長(zhǎng)教育訴求和家庭教育實(shí)際情況。例如，教師能針對(duì)家長(zhǎng)在孩子教育中遇到的困擾，給出實(shí)用建議，提升家庭教育效果。同時(shí)，這一模式為家長(zhǎng)和教師提供了面對(duì)面交流的平臺(tái)。家長(zhǎng)可反饋孩子在家情況與自身教育期望，讓教師據(jù)此調(diào)整策略，因材施教。此外，游學(xué)式家訪還能激發(fā)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，使其從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。例如，教師可以組織情況相近的家長(zhǎng)參與同一次家訪，讓他們分享育兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)提升教育能力，并感受到自身在孩子教育中的價(jià)值。游學(xué)式家訪聚焦家長(zhǎng)需求，提供個(gè)性化服務(wù)，提升了家庭教育效果，推動(dòng)了教育理念的共享。

（三）挖掘多方資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

游學(xué)式家訪為教師和家長(zhǎng)協(xié)同挖掘社會(huì)資源提供了有效途徑。例如，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一同走進(jìn)博物館、圖書館、科技館等場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。在這一過程中，家長(zhǎng)能更深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求，為孩子成長(zhǎng)提供更多支持。同時(shí)，游學(xué)式家訪還有助于加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)理解并支持學(xué)校的教育理念與方法，從而使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的得力伙伴。家校通過共同努力，能夠營(yíng)造一個(gè)更加開放、包容且有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，游學(xué)式家訪作為創(chuàng)新且實(shí)用的家訪模式，在整合社會(huì)資源、深化家校合作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面優(yōu)勢(shì)明顯，具有重要教育價(jià)值。

（四）打造共育平臺(tái)，開啟全員學(xué)習(xí)

游學(xué)式家訪是一種創(chuàng)新的教育交流方式，強(qiáng)調(diào)將家訪活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，為家長(zhǎng)、教師和學(xué)生搭建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)。這種模式有利于教師深入了解學(xué)生家庭環(huán)境，加強(qiáng)家校之間的溝通與理解，從而建立緊密的家校合作關(guān)系。教師通過親身感受學(xué)生家庭文化和生活環(huán)境，能更好把握學(xué)生成長(zhǎng)背景，在教學(xué)中提供更個(gè)性化的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)了解學(xué)校教育理念和方法，更積極參與孩子的教育。此外，在開展游學(xué)式家訪的過程中，學(xué)生既能感受到家庭和學(xué)校的關(guān)注，又能通過參與家訪活動(dòng)提升社會(huì)實(shí)踐能力。通過參與游學(xué)式家訪，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能夠在開放的氛圍中交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣的共育平臺(tái)不僅有助于整合教育資源、凝聚教育合力，還能為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入活力與創(chuàng)新思維，讓教育工作更貼合實(shí)際，增強(qiáng)教育影響力。

三、游學(xué)式家訪模式的實(shí)踐探索

（一）全面調(diào)研，整合家庭教育難點(diǎn)

我校在家校合作中，面臨家庭教育指導(dǎo)專業(yè)力量不足的問題。在全校47名班主任老師中，僅有10位家庭教育指導(dǎo)師，他們要服務(wù)2003名學(xué)生的家長(zhǎng)，靠傳統(tǒng)家訪完成家庭教育指導(dǎo)具有較大的難度。為了讓家訪能切實(shí)滿足家長(zhǎng)需求，有效服務(wù)家長(zhǎng)，我校采用多種方式，廣泛收集家長(zhǎng)在家庭教育中的難題。家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，開展了一系列工作：深入研究幼兒園、小學(xué)、中學(xué)學(xué)段的家庭教育理論，為家庭教育指導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；組織全校家長(zhǎng)參與問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)育兒困惑，收集一手資料；與一線班主任交流，積累家校合作中的典型案例，為制訂家訪指導(dǎo)策略提供實(shí)踐依據(jù)。

（二）由點(diǎn)及面，豐富家訪教育資源

在我校的教育實(shí)踐中，游學(xué)式家訪模式以家庭教育指導(dǎo)師為先鋒，率先開展試點(diǎn)服務(wù)。班主任、家委會(huì)主任代表和學(xué)生代表共同參與觀摩與學(xué)習(xí)。游學(xué)式家訪不是指家庭教育指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，而是指家庭教育指導(dǎo)師對(duì)班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生的指導(dǎo)，形成多維度的指導(dǎo)模式。家庭教育指導(dǎo)師組織搭建了家庭教育難點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，并由班主任負(fù)責(zé)收集案例，按“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”的層級(jí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)資源共享。這既能幫助教師了解家庭教育問題，又能為家訪指導(dǎo)工作提供新方法，從而為全面推行游學(xué)式家訪奠定基礎(chǔ)。游學(xué)式家訪有效整合了家校合作資源。

（三）分層服務(wù)，打造家訪全新樣態(tài)

1.媽媽家訪講師團(tuán)

隨著國(guó)家二胎、三胎政策的推行，我校涌現(xiàn)出許多二胎、三胎媽媽，她們的心理健康需求受到學(xué)校的高度重視。為此，我校組建“媽媽家訪講師團(tuán)”，專門開展針對(duì)二胎、三胎媽媽的家訪活動(dòng)。參與講師團(tuán)的三位家庭教育講師分別是校長(zhǎng)、德育主任和心理老師，她們均為二胎媽媽。學(xué)校邀請(qǐng)二胎、三胎媽媽以游學(xué)形式參與家訪。在家訪活動(dòng)中，大家坦誠(chéng)交流，分享相似經(jīng)歷與成功經(jīng)驗(yàn)，在緩解壓力的同時(shí)，還借鑒了彼此的育兒方法和持家經(jīng)驗(yàn)。這種互相學(xué)習(xí)、賦能的家訪模式，為家長(zhǎng)搭建了共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。該模式讓家長(zhǎng)收獲頗豐，備受好評(píng)。

2.社團(tuán)家訪參觀團(tuán)

在如今教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，全班性親子社團(tuán)活動(dòng)的模式面臨革新。傳統(tǒng)大規(guī)模、形式化的親子活動(dòng)難以滿足家長(zhǎng)和孩子的個(gè)性化需求。因此，由五到六個(gè)家庭自發(fā)組成的親子社團(tuán)興起。這類社團(tuán)目標(biāo)明確，因家長(zhǎng)志趣相投而成立，活動(dòng)相對(duì)容易組織開展，對(duì)孩子成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。這類社團(tuán)組織形式豐富多樣，有基于興趣愛好的讀書會(huì)、手工DIY、戶外探索，也有圍繞教育理念和育兒經(jīng)驗(yàn)的研討會(huì)、講座等。這些活動(dòng)既能讓家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升育兒技能，又能增進(jìn)親子關(guān)系。

此外，教師在其中的角色也有所轉(zhuǎn)變，從單純的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者。例如，教師可以帶領(lǐng)以社團(tuán)為主體的游學(xué)式家訪參觀團(tuán)，開展為期一天的沉浸式家庭生活體驗(yàn)活動(dòng)。在此過程中，家長(zhǎng)能深入了解優(yōu)秀家庭的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)如何將教育融入日常生活，處理好家庭與學(xué)校的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這種深入的交流和體驗(yàn)?zāi)茏尲议L(zhǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、互幫互助，提高育兒水平。這一模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的短板，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，關(guān)注家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的合作，突出教育的實(shí)踐性和生活化。在這種模式下，教育不再只是知識(shí)傳授活動(dòng)，而是家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同參與體驗(yàn)的生活活動(dòng)。

3.普適性家訪團(tuán)隊(duì)

在教育實(shí)踐探索中，我校創(chuàng)新開展普適性家訪模式。普適性家訪團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生家庭特點(diǎn)，將性格、愛好不同但家庭經(jīng)濟(jì)條件相近的學(xué)生家庭分為一組，以便挖掘、分享多樣化育兒理念。通過交流，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)育兒方法共享。這種互動(dòng)式家訪拓寬了學(xué)生的社交視野，提升了他們的生活技能，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生接觸不同家庭的生活和教育模式，社交能力也能得到鍛煉。

我校推行的游學(xué)式家訪，因契合家長(zhǎng)需求而獲得認(rèn)可。后續(xù)開展的“社團(tuán)家訪參觀團(tuán)”“媽媽講師團(tuán)”“生涯體驗(yàn)講師團(tuán)”吸引眾多家長(zhǎng)積極參與，凝聚起一批有愛心、能力強(qiáng)、愿奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)。在課后服務(wù)過程中，許多家長(zhǎng)憑借自身特長(zhǎng)，踴躍報(bào)名參加“智慧父母生涯課堂”，與學(xué)校共同開發(fā)適合孩子的課程。我校以探索新家訪模式為契機(jī)，把家長(zhǎng)需求放在首位，在學(xué)生、家長(zhǎng)、講師多方協(xié)同下，推動(dòng)游學(xué)式家訪持續(xù)發(fā)展。

四、游學(xué)式家訪的思考與感悟

（一）細(xì)化實(shí)施方案，關(guān)注教育細(xì)節(jié)

在開展游學(xué)式家訪過程中，教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先，認(rèn)真參與家訪方案的制訂與修改，仔細(xì)完善細(xì)節(jié)，同時(shí)精心設(shè)計(jì)游學(xué)式家訪記錄表，引導(dǎo)參與家訪的親子有目的地記錄和思考，提升家訪的教育價(jià)值。其次，在細(xì)化方案的過程中，充分考慮參與者的差異，提供多種崗位選擇，調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓每個(gè)人都成為活動(dòng)的重要參與者。最后，在活動(dòng)籌備階段，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行做客基本禮儀教育，為游學(xué)式家訪的順利開展?fàn)I造良好氛圍。

（二）引發(fā)家長(zhǎng)思考，重視教師指導(dǎo)

在推進(jìn)游學(xué)式家訪實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)家長(zhǎng)深入反思教育。在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，家長(zhǎng)依據(jù)自身家庭教育經(jīng)驗(yàn)，與其他成員交流育兒理念和方法。值得注意的是，在選擇家訪對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、性格好且動(dòng)手能力強(qiáng)的家庭。隨行家長(zhǎng)若在孩子習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造、勞動(dòng)教育方面有困擾，可從自身角度分享家庭教育的難題與心得。

在教育策略上，一方面，教師應(yīng)深入挖掘家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，安排家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，以提升游學(xué)式家訪的教育效果。另一方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)家庭教育理論，提高服務(wù)家長(zhǎng)的專業(yè)水平；同時(shí)，在日常溝通中挖掘教育資源，及時(shí)反思總結(jié)，積累家庭教育案例和經(jīng)驗(yàn)。

（三）關(guān)注人員搭配，增強(qiáng)家訪效果

在游學(xué)式家訪實(shí)踐中，合理安排家訪人員至關(guān)重要。教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)校其他教育工作者、社區(qū)專員或?qū)W科專家共同參與，形成協(xié)同家訪的模式。這種跨界合作具有顯著優(yōu)勢(shì)，既為家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育咨詢和支持，又幫助家長(zhǎng)從不同角度理解孩子的教育需求，有效推動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同發(fā)展。通過游學(xué)式家訪，教師能在輕松的氛圍中與家長(zhǎng)交流教育理念，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況；家長(zhǎng)也能借此了解教育資源，提升自身教育能力，為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件?？傮w而言，游學(xué)式家訪強(qiáng)化了家校聯(lián)系，促進(jìn)了教育合作，對(duì)提高學(xué)生教育質(zhì)量意義重大。

結(jié)語(yǔ)

在游學(xué)式家訪實(shí)踐中，學(xué)生收獲頗豐。他們既能認(rèn)識(shí)到自身不足與優(yōu)勢(shì)，感受到家長(zhǎng)的體諒關(guān)懷、老師的鼓勵(lì)，還能親身了解同學(xué)的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，分享自身收獲，增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。游學(xué)式家訪充分體現(xiàn)了活動(dòng)育人理念，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流與分享經(jīng)驗(yàn)，不僅拉近了彼此距離，還實(shí)現(xiàn)了相互賦能。總體而言，游學(xué)式家訪作為一種創(chuàng)新的教育實(shí)踐，在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、優(yōu)化家校共育方面具有積極意義和廣闊的應(yīng)用前景，值得進(jìn)一步推廣與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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