摘要 在新工科教育改革的大背景下，本文以物理化學(xué)實驗課程為研究對象，探討了基于成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based education，OBE）的小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）混合教學(xué)模式的應(yīng)用。 針對傳統(tǒng)物理化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，通過線上教學(xué)資源的建設(shè)、在線學(xué)習(xí)平臺的搭建、考核評價體系的設(shè)計等方面構(gòu)建了基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)框架體系，實現(xiàn)了“線上自學(xué)+線下操作、課前預(yù)習(xí)+課中實操+課后總結(jié)”的立體化教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進為重點”的OBE教學(xué)理念。 實踐結(jié)果表明，這種創(chuàng)新教學(xué)模式對于學(xué)生的理論知識、實踐操作和自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和科研創(chuàng)新等各方面綜合素質(zhì)的有效提升具有重要作用，對推動傳統(tǒng)工科教育的改革和發(fā)展具有重要的理論和實踐意義，對其他應(yīng)用型本科高校在新工科建設(shè)中進行實驗課程教學(xué)改革亦具有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 新工科；物理化學(xué)實驗；成果導(dǎo)向教育理念；小規(guī)模限制性在線課程；混合教學(xué)

中圖分類號：O642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-0518（2025）02-0256-08

新工科建設(shè)作為中國高等教育改革的重要戰(zhàn)略舉措，以滿足國家戰(zhàn)略需求為出發(fā)點，肩負(fù)著應(yīng)對全球化和信息化時代下新一輪工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的重任，致力于培育能夠推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，從而全面提升工程教育的整體質(zhì)量［1-2］。 自2017年教育部提出新工科建設(shè)理念以來，通過“復(fù)旦共識［3］”“天大行動［4］”和“北京指南［5］”等指導(dǎo)性文件，明確了改革的方向和目標(biāo)。 新工科建設(shè)的核心在于教育模式的革新，它突破了傳統(tǒng)工程教育的局限，全面改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系，實現(xiàn)了從“以教師為中心”的知識傳授模式到“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生科技創(chuàng)新和解決多維度實際工程問題能力的培養(yǎng)，同時鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，緊跟科技前沿，拓展國際視野，重視思政教育［6-8］。 通過這種先進的教育模式，新工科建設(shè)將更有效地促進我國高等教育與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的深度融合，培育出更多具有創(chuàng)新精神、工程能力和家國情懷的復(fù)合型工程技術(shù)人才，為國家的科技進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭力的提升奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科高校作為高等教育體系中重要的組成部分，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，致力于推動產(chǎn)學(xué)研的深度融合［9-12］。 新工科建設(shè)的持續(xù)推進為應(yīng)用型本科高校提升工程教育質(zhì)量、深化改革創(chuàng)新、培育新工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了良好契機。 然而，面對新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)的新要求，實驗課堂教學(xué)作為應(yīng)用型本科高校中新工科教學(xué)改革的重要陣地之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。 因此，與新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實驗課程創(chuàng)新型教學(xué)改革勢在必行。

1 物理化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

物理化學(xué)實驗課程作為應(yīng)用型本科高校化工類專業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)實驗課，以抽象的物理化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，涵蓋了熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)以及表面和膠體化學(xué)等多方面的實驗內(nèi)容。 它強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生將物理化學(xué)理論知識有效運用于實驗操作和科學(xué)研究中。 該課程不僅利于學(xué)生對物理化學(xué)理論知識的理解，而且還提升了學(xué)生的實驗技能和解決問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用［13-14］。

然而，傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式存在一些問題［15-18］。 ①教學(xué)資源匱乏，預(yù)習(xí)效果欠佳。 由于缺乏豐富的教學(xué)資源和有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)形式化，嚴(yán)重影響課堂效率和學(xué)習(xí)效果。 ②教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一。 傳統(tǒng)教學(xué)通常是“教師先講授和演示，學(xué)生后操作”的模式，導(dǎo)致學(xué)生的主動探索、創(chuàng)新意識薄弱，而且現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段運用較少，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。 ③實驗學(xué)時有限，評價體系片面。 由于實驗時間有限，導(dǎo)致師生之間、生生之間的交流和討論機會減少，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且傳統(tǒng)的考核評價側(cè)重于實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和實驗報告的規(guī)范性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的全面評價，忽視了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 基于成果導(dǎo)向教育理念的小規(guī)模限制性在線課程混合教學(xué)模式應(yīng)用的意義

基于成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based education，OBE）的小規(guī)模限制性在線課程（Small privateonline course，SPOC）混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的工程教育實踐。 OBE理念［18-20］強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進為重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決工程實際問題的能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實踐能力作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。 在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式正經(jīng)歷著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的深刻轉(zhuǎn)變。 教師不再是單向的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是積極的知識探索者和意義構(gòu)建者［21］。 而SPOC混合教學(xué)模式［20，22-24］則融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代在線教育的優(yōu)勢，首先利用線上平臺幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系，然后通過線下課堂進行深入交流、學(xué)習(xí)和實踐，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2022年，我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。 為此，在新工科建設(shè)大背景下，本文將基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)工程與工藝專業(yè)物理化學(xué)實驗課程中，以有效解決該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的系列問題，打破固有的課程教學(xué)思路，構(gòu)建符合新工科建設(shè)理念的混合式實驗教學(xué)新框架，助推應(yīng)用型本科高校實驗課程教學(xué)改革，大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)工程人才。

3 基于OBE 理念的SPOC 混合教學(xué)模式框架的構(gòu)建

基于OBE教學(xué)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求確定物理化學(xué)實驗課程目標(biāo)，構(gòu)建SPOC混合教學(xué)新框架和策略，通過持續(xù)的反饋和全面的評估，促進教育過程的持續(xù)改進，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的達成，具體如圖1所示。

1）建設(shè)線上教學(xué)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺。 教學(xué)資源是教學(xué)體系的核心部分，承載著教學(xué)內(nèi)容的主體，為達成教學(xué)目標(biāo)提供了關(guān)鍵性支撐，其優(yōu)質(zhì)性是提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。 為支持SPOC混合教學(xué)模式，在現(xiàn)有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上建設(shè)包含“講義、PPT、理論教學(xué)視頻、實驗操作視頻、在線仿真演示實驗、MOOC、測試題和討論題”等多角度、多層次以及多渠道的在線新形態(tài)教學(xué)資源，讓學(xué)生在線開展實驗前的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)效果。 同時引入①物理化學(xué)實驗相關(guān)的典型工程案例和科技前沿，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的專業(yè)自信，提升學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程思維； ②思政教育，結(jié)合物理化學(xué)科學(xué)家的故事，如“原電池電動勢的測定及其應(yīng)用”實驗課程中引入“獲得2019年諾貝爾化學(xué)獎的三位科學(xué)家在鋰電池開發(fā)領(lǐng)域作出的突出貢獻”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新動力； ③建立常用化工期刊數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、Web of Science、ScienceDirect等），引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時自主查閱相關(guān)文獻，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)探究問題并解決問題的能力，以激發(fā)其長期的自我發(fā)展和創(chuàng)新動力。 基于建好的教學(xué)資源，依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺，組建線上物理化學(xué)實驗課程體系，搭建理論學(xué)習(xí)-視頻學(xué)習(xí)-在線仿真-線上自測-主題討論-提問答疑-知識拓展等多層次、多環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供完善的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2）構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式，設(shè)計考核評價體系。 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往是一個既定的流程：首先，由實驗教師先講解實驗?zāi)康?、原理、步驟和注意事項等內(nèi)容，然后演示實驗操作，最后學(xué)生按照實驗步驟開展實驗操作。 然而，這種單向灌輸式的教學(xué)方法未能充分激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和探索精神。為此，基于在線學(xué)習(xí)/教學(xué)平臺，構(gòu)建“線上線下、虛實結(jié)合”的SPOC創(chuàng)新型教學(xué)模式，主要包括物理化學(xué)實驗課程的SPOC教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評估模式和“以學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)變。 其中的學(xué)習(xí)評估模式主要通過設(shè)計多維度、全過程的線上線下相結(jié)合考核評價體系，以學(xué)生的參與度與實效值為關(guān)鍵考核指標(biāo)，評估學(xué)生是否達到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 線上考核包括線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況以及過程性測評，多方位考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思考能力以及文獻查閱能力、知識拓展情況等。 線下考核包括預(yù)習(xí)報告、實驗操作和實驗報告，其中實驗操作考核包括實驗操作技能與規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，重點是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、團隊合作和創(chuàng)新思維的考核； 實驗報告重點考核學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力，分析、總結(jié)得出結(jié)論的能力以及書寫的規(guī)范性等。 最終，通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，評價該模式在物理化學(xué)實驗課程中的應(yīng)用價值和可行性，為高等教育中的實驗教學(xué)改革提供經(jīng)驗和參考。

4 基于OBE 理念的SPOC 混合教學(xué)模式的應(yīng)用實施

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，基于在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上建好的物理化學(xué)實驗課程體系，融入OBE教學(xué)理念，將線上信息化教學(xué)和傳統(tǒng)線下實踐教學(xué)模式相結(jié)合，設(shè)計系統(tǒng)的SPOC混合教學(xué)過程，創(chuàng)建“線上自學(xué)+線下操作、課前預(yù)習(xí)+課中實操+課后總結(jié)”的立體化教學(xué)環(huán)境，整個過程強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)“線上+線下、課內(nèi)+課外”的深度融合，以及學(xué)習(xí)活動中教師與學(xué)生角色、學(xué)習(xí)時空等多個方面的轉(zhuǎn)變。 最后，教師開展課程評價，分析課程目標(biāo)達成情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提出持續(xù)改進措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。 整體實施思路如圖2所示。

1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 教師依據(jù)物理化學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展特點，對課程內(nèi)容進行分析并優(yōu)化，通過浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺發(fā)布線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和交流討論。 學(xué)生課前完成線上理論學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、在線仿真、在線測試和交流討論等預(yù)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)所學(xué)、所思、所查和所論撰寫預(yù)習(xí)報告。 整個過程是一個記憶-理解-應(yīng)用-分析-總結(jié)的階梯式學(xué)習(xí)路徑，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性和自主性，還提升了學(xué)習(xí)的廣度和深度，為課中實操奠定了扎實的知識基礎(chǔ)。 教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評估預(yù)習(xí)效果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確定線下課堂需要重點講解和深入探討的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點和難點，增強教學(xué)的針對性和有效性。

2）課中實操環(huán)節(jié) 線下課堂是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)課前充分預(yù)習(xí)后進入實驗室中進行實驗操作，理論聯(lián)系實際。 實驗前，教師依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)和學(xué)情分析結(jié)果，組織設(shè)計“關(guān)鍵詞”，重點圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難點、重點，融入工程案例、科技前沿和思政元素，串聯(lián)逐級引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，整個過程以學(xué)生為主體，以實踐為目標(biāo)，以教師為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新思維，致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題-分析問題-討論問題-解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。 實驗中，將學(xué)生分成2～3人/組，團隊協(xié)作，開展實驗，夯實實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。 教師巡視指導(dǎo)，并對學(xué)生的實驗過程開展評價。 實驗后，開展組內(nèi)交流，組間討論，組間互評，教師點評，總結(jié)歸納存在的共性問題和實驗啟示，并提出可能的改進方法。

3）課后總結(jié)環(huán)節(jié) 學(xué)生撰寫實驗報告是鞏固和深化物理化學(xué)實驗學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟，不僅是對實驗操作過程的記錄，更是對實驗探究過程的思考。 實驗報告須追求內(nèi)容的系統(tǒng)與完整，表述的清晰與條理，圖表的規(guī)范與準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)處理與分析的精確，以及結(jié)果討論的深入與廣泛。 一方面要總結(jié)實驗原理和實驗過程，深入理解實驗的科學(xué)原理和實際應(yīng)用，提高解決復(fù)雜工程問題的能力； 另一方面要規(guī)范、準(zhǔn)確地表達實驗結(jié)果，進行合理的誤差分析與深入討論，學(xué)習(xí)如何將實驗記錄轉(zhuǎn)化為科學(xué)分析，如何從實驗數(shù)據(jù)提煉有效結(jié)論，并能作出批判性、創(chuàng)新性的思考，提升科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力。 報告提交后，教師進行批閱和反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和存在的問題，開展教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)策略，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）課程評價 考核評價是一種基于既定的課程目標(biāo)，通過有效的評估手段來衡量教學(xué)活動及其成果的價值。 評價結(jié)果不僅為深化對該實驗課程教學(xué)理念和結(jié)構(gòu)設(shè)計的思考提供依據(jù)，而且還是衡量課程目標(biāo)合理性與達成情況的重要參考，可為該課程的持續(xù)改進和優(yōu)化方向提供指導(dǎo)。 基于OBE理念，物理化學(xué)實驗課程采用全方位、全過程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，強調(diào)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及個性化發(fā)展的全面考核。 課程成績由平時成績70%和實驗報告成績30%組合而成，具體為線上的視頻學(xué)習(xí)（含在線仿真）12%、線上自測6%、線上綜測10%、拓展討論2%和線下的預(yù)習(xí)報告10%、實驗操作30%、實驗報告30%，具體如表1所示。 依據(jù)獲得的課程成績，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師對課程目標(biāo)達成情況進行深入的分析與評價，評估課程對于畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻程度，全面了解課程教學(xué)存在的問題，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，反向教學(xué)設(shè)計，提出改進措施，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式，推動該課程教學(xué)的持續(xù)改革與創(chuàng)新。

5 基于OBE 理念的SPOC 混合教學(xué)模式的實施成效

物理化學(xué)實驗課程在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上面向我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)開課2期，累計選課157人次，累計互動1872次，累計訪問39339次。 為了解學(xué)生對該教學(xué)模式的適應(yīng)性和認(rèn)可度，對2022級化學(xué)工程與工藝的學(xué)生發(fā)起調(diào)查問卷。 調(diào)查結(jié)果（圖3）表明，94. 93%的學(xué)生選擇了接受和高度接受該教學(xué)模式，認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)。1）課前預(yù)習(xí)效果有效提升。 考核方式的改革增強了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。 學(xué)生利用線上豐富的教學(xué)資源，一方面加深了對物理化學(xué)理論知識和實驗內(nèi)容的理解，另一方面通過文獻查閱、科學(xué)分析等方法延伸了實驗內(nèi)容的廣度和深度，使整個預(yù)習(xí)過程更具有探索性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。 高效的預(yù)習(xí)不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，還有效激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，為他們在課堂上的深入討論和實踐操作奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2）課堂實操技能顯著增強。充分的預(yù)習(xí)為課堂中啟發(fā)式、探究式和拓展式的互動教學(xué)保證了更多的時間，使課堂氣氛更加活躍，整個教學(xué)過程充分融入了學(xué)生的思考、總結(jié)與創(chuàng)新，激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實踐的能力。 大部分學(xué)生能夠在實操中深入理解和運用知識，獨立、正確地完成實驗步驟，實驗操作更加規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。 3）課后報告質(zhì)量大幅提高。 實驗報告質(zhì)量是教學(xué)改革的直接體現(xiàn)。經(jīng)過該創(chuàng)新教學(xué)模式的改革實踐，學(xué)生實驗報告的格式與結(jié)構(gòu)更加規(guī)范、合理，能夠熟練運用Excel、Origin等現(xiàn)代科學(xué)軟件準(zhǔn)確處理復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)，清晰地表達實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進行深入的探討，開展批判性的思考，合理地提出自己的觀點。 同時，鼓勵部分學(xué)生采用科研論文的格式撰寫實驗報告，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)寫作能力，為學(xué)科競賽和畢業(yè)論文的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

6 基于OBE 理念的SPOC 混合教學(xué)模式的應(yīng)用思考

物理化學(xué)實驗課程創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐雖然取得了良好的成效，但仍存在一定的不足和持續(xù)改進的空間。 首先，高質(zhì)量線上教學(xué)資源的建設(shè)是一個持續(xù)不斷的優(yōu)化過程，要求做到豐富化、多元化和本土化，以滿足學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。 其次，由于自主建構(gòu)意識薄弱，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時存在“刷視頻”現(xiàn)象，課堂小組實操時存在“打醬油”“渾水摸魚”等現(xiàn)象，課后實驗報告存在“抄襲”現(xiàn)象，這就要求教師精心設(shè)計、優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 設(shè)置細(xì)致的考核機制，實現(xiàn)全過程的有效監(jiān)督，增強學(xué)生的自我管理和自律能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 最后，創(chuàng)新教學(xué)模式對教師團隊的教學(xué)理念、專業(yè)水平和科研素養(yǎng)等提出了全方位的高標(biāo)準(zhǔn)要求。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［21，25-26］，教師要深刻接受并融入新的教學(xué)理念，從單向的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，重視學(xué)生在實驗操作和理論探究中的主體性。 同時，創(chuàng)新課堂教學(xué)已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中表層知識的簡單講解，而更加注重教學(xué)重難點的有效引導(dǎo)以及與理論知識、相關(guān)課程和學(xué)科間的深度串聯(lián)與延伸，要求教師具有更高水平的理論知識，并將自身的科研成果、創(chuàng)新能力等科研素養(yǎng)滲入課堂教學(xué)中，以支持教學(xué)方法的創(chuàng)新和實驗內(nèi)容的科學(xué)研究，提高該課程的高階性與創(chuàng)新性。

7 結(jié) 論

在新工科教育背景下，針對傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，本文成功地構(gòu)建了基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)框架，并將之有效應(yīng)用于物理化學(xué)實驗課程教學(xué)中，建立了多元化的線上課程教學(xué)資源體系，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式的創(chuàng)新，為省級精品課程的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)實踐表明，基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進了學(xué)生綜合能力的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神、科研創(chuàng)新意識具有顯著效果，為物理化學(xué)實驗課程及其他實驗課程的教學(xué)改革提供了可行的思路，為應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級提供了實踐指導(dǎo)和理論支持。 展望未來，我們將繼續(xù)深化這一教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才。

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