摘 要：本文以“小人物大品格”為具體實(shí)例，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元設(shè)計實(shí)踐展開了深入探究。文中對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其在初中語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)進(jìn)行了闡述，同時對初中語文大單元設(shè)計的概念與獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，然后深入詳細(xì)地論述了“小人物大品格”大單元設(shè)計的依據(jù)和目標(biāo)。通過明確主題與單元名稱，精心挑選文本與資源，積極開展課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動與構(gòu)建完善的評價指標(biāo)體系，為初中語文教學(xué)提供了一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元設(shè)計 小人物大品格 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.042

初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。大單元設(shè)計作為一種新型的教學(xué)模式，能更好地整合教學(xué)資源并提高教學(xué)效率進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以“小人物大品格”為例，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元設(shè)計進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在為初中語文教學(xué)提供新的思路和方法?！靶∪宋锎笃犯瘛边@一主題，聚焦于生活中的平凡人物，通過對他們的故事和品質(zhì)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。

一、核心素養(yǎng)與初中語文大單元設(shè)計概述

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在初中語文教學(xué)中的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，在初中語文教學(xué)中有著極為豐富且重要的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、進(jìn)行寫作和口語表達(dá)等一系列活動中，持續(xù)積累語言知識。他們通過分析文學(xué)作品的語言特色，如優(yōu)美的修辭、細(xì)膩的描寫等，能夠深刻感悟語言的魅力，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用生動、形象且準(zhǔn)確流暢的語言進(jìn)行表達(dá)。無論是描述自然景觀還是表達(dá)內(nèi)心感受，都能更加得心應(yīng)手。問題探討和文本解讀環(huán)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，他們學(xué)會分析問題的因果關(guān)系、歸納總結(jié)要點(diǎn)。批判性思維讓學(xué)生敢于質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)特的見解。而對人物形象的多角度分析，則有力培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，使他們能夠全面、客觀地看待事物。審美鑒賞與創(chuàng)造方面，初中語文教材中的優(yōu)美文學(xué)作品為學(xué)生打開了一扇感受美的窗戶。學(xué)生可以從中領(lǐng)略自然美，如壯麗的山河、靈動的花鳥；體會人性美，如善良、勇敢、堅韌等品質(zhì)；感悟藝術(shù)美，如巧妙的結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的表現(xiàn)手法。這些美的體驗(yàn)激發(fā)了他們的審美情感和創(chuàng)造力，通過寫作、朗誦等活動，他們能夠創(chuàng)造出屬于自己的美。在文化傳承與理解方面，初中語文教材涵蓋了豐富的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深入了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，從古老的詩詞歌賦中汲取智慧，從現(xiàn)代文學(xué)作品中感受時代精神，逐漸成長為有文化底蘊(yùn)的新時代青少年。

2.初中語文大單元設(shè)計的概念與特點(diǎn)

初中語文大單元設(shè)計將具有內(nèi)在聯(lián)系的多個語文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為一個相對獨(dú)立的教學(xué)單元。大單元設(shè)計打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，以更宏觀的視角審視語文教學(xué)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：首先是整合性。它將不同文體、不同時期的文本圍繞特定主題進(jìn)行有機(jī)整合，使知識體系更加系統(tǒng)完整，有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)知。其次是主題性。以明確的主題貫穿整個單元，如“小人物大品格”，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下深入探究，提升思維深度和廣度。再者是情境性。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時，大單元設(shè)計還注重學(xué)習(xí)的開放性，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的邊界。最后，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步，有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“小人物大品格”大單元設(shè)計的依據(jù)與目標(biāo)

1.依據(jù)

從新《課標(biāo)》要求層面而言，語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承意識?！靶∪宋锎笃犯瘛敝黝}能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對不同文本中平凡人物形象的分析，提升語言理解與表達(dá)能力。學(xué)生在解讀小人物的言行、心理活動過程中，提升思維的深刻性和批判性。同時，這些人物身上所展現(xiàn)出的善良、堅韌、勇敢等品格，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們感受到人性之美。此外，也有助于學(xué)生更好地理解和傳承中華民族的優(yōu)秀品德文化。初中語文教材中不乏描寫小人物的經(jīng)典篇章，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長，一個普通的保姆，卻有著善良、真誠的品格；《老王》中的老王，生活困苦卻心地善良。這些文本從不同角度展現(xiàn)了小人物的生活狀態(tài)和高尚品格，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)主題，加深對章節(jié)主題的理解和把握。初中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展和價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。他們渴望從真實(shí)的生活中尋找榜樣和力量。小人物的故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起他們的共鳴。通過學(xué)習(xí)這些小人物的大品格，學(xué)生可以從中汲取積極向上的精神動力，培養(yǎng)堅韌不拔的意志、關(guān)愛他人的品質(zhì)和社會責(zé)任感。同時，也有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀，為未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)方面，學(xué)生將通過對一系列以小人物為主題的文本閱讀掌握不同文體的特點(diǎn)和閱讀方法；準(zhǔn)確分析人物形象可幫助學(xué)生理解作者通過小人物所傳達(dá)的思想情感和價值觀；學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式描述人物、表達(dá)感悟可提升語言表達(dá)能力；以小人物為素材，生動地展現(xiàn)人物的品格和精神，有助于提高記敘文、議論文等不同文體的寫作水平。過程與方法目標(biāo)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。在自主閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。通過小組討論和交流，分享不同的觀點(diǎn)和見解，拓寬思維視野。學(xué)會從多個角度分析小人物的行為和品格，運(yùn)用比較、歸納等方法總結(jié)小人物身上的共性與個性。在實(shí)踐活動中，如人物采訪、主題演講等，鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和組織能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中，讓學(xué)生深刻體會小人物身上所展現(xiàn)出的大品格，如善良、勇敢、堅韌、樂觀等。激發(fā)學(xué)生對平凡人的尊重和敬意，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、關(guān)注社會的意識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到生活的美好和人性的光輝，形成積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵他們在日常生活中踐行這些優(yōu)秀的品格，為構(gòu)建和諧社會貢獻(xiàn)自己的力量。

三、“小人物大品格”大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“小人物大品格”大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，確定鮮明的主題和富有吸引力的單元名稱是關(guān)鍵一步。如將單元名稱定為“微光成炬：探尋小人物的大品格”。這個名稱寓意著小人物如微弱的光芒，匯聚起來卻能形成強(qiáng)大的力量。主題圍繞小人物在平凡生活中展現(xiàn)出的勇敢、善良、堅韌、誠信等大品格展開。在“小人物大品格”大單元的文本選擇上，以教材中的經(jīng)典篇目為堅實(shí)基礎(chǔ)是極為明智的做法。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長只是一位平凡的保姆，但她對“我”無微不至的關(guān)愛，尤其是費(fèi)盡周折為“我”買來《山海經(jīng)》，這份善良與真誠如同一束溫暖的光，照亮學(xué)生的心靈。阿長的樸實(shí)與熱心，讓學(xué)生看到了即使是身份低微的人，也能擁有偉大的心靈。再如《老王》，生活窘迫的老王，卻始終心地善良。他在困苦的生活中，依然堅守著樸實(shí)與厚道，這種品質(zhì)令人動容。老王的故事能讓學(xué)生深刻體會到，小人物的善良和真誠往往在不經(jīng)意間觸動人心。與此同時，教師不應(yīng)局限于教材，還可引入課外的優(yōu)秀文學(xué)作品?！兑煌腙柎好妗繁闶且粋€很好的選擇。文中母子三人在困境中相互扶持、不屈不撓的故事，充滿了溫暖與力量。他們面對生活的艱難，沒有絲毫的抱怨與退縮，憑借著頑強(qiáng)的意志和樂觀的精神，勇敢前行。這個故事進(jìn)一步豐富了學(xué)生對小人物大品格的認(rèn)知，讓他們明白，無論生活多么艱難，只要有堅定的信念和善良的品格，就能綻放出耀眼的光芒。除了文本閱讀，多媒體資源的加入也能為教學(xué)帶來意想不到的效果。教師可播放一些以小人物為主角的紀(jì)錄片或電影片段，比如《我不是藥神》。影片中的程勇，一開始只是一個唯利是圖的小商販，但在經(jīng)歷了一系列的事情后，他逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎缺姸嗷颊叩挠⑿?。通過觀看這樣的片段，學(xué)生能夠更直觀地感受小人物的成長與蛻變，深刻理解小人物在特定環(huán)境下所展現(xiàn)出的勇氣和擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)活動設(shè)計方面，預(yù)習(xí)階段至關(guān)重要。教師可布置任務(wù)讓學(xué)生收集身邊小人物的故事。學(xué)生可詢問社區(qū)里的清潔工、快遞員等，了解他們的生活和工作，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。這樣的活動不僅能為課堂討論做充分準(zhǔn)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和溝通能力。課堂展開時，教師可引導(dǎo)進(jìn)行文本精讀讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面深入理解人物品格。

四、“小人物大品格”大單元教學(xué)活動設(shè)計

1.課堂教學(xué)活動

預(yù)習(xí)活動中，布置學(xué)生提前閱讀相關(guān)課文并搜集身邊小人物的故事，為課堂討論積累素材。課堂導(dǎo)入可以通過展示一些小人物的圖片或播放短視頻，引發(fā)學(xué)生對小人物的關(guān)注和思考。文本精讀與分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材中的課文，如分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長的形象，從她的日常言行中體會其善良、樸實(shí)的品格。通過提問、小組討論等方式，讓學(xué)生找出描寫人物品格的關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)，加深對小人物大品格的理解。在小組討論與交流活動中，將學(xué)生分成小組，討論不同課文中小人物的品格特點(diǎn)及相似之處。每個小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。角色扮演與情景再現(xiàn)也是教師可嘗試的有效教學(xué)方式之一。教師可選取課文中的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)小人物的內(nèi)心世界和情感變化。例如，在《老王》的教學(xué)中，學(xué)生可以分別扮演老王和作者楊絳，感受老王的善良與作者的愧疚之情，進(jìn)一步體會小人物的大品格。通過這些課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在積極參與中深入理解“小人物大品格”的主題，提升語文素養(yǎng)和人文精神。

2.課外實(shí)踐活動

課外實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物詢問活動。學(xué)生以小組為單位深入社區(qū)、街道等地，尋找那些平凡的小人物，如環(huán)衛(wèi)工人、小攤販、社區(qū)志愿者等。學(xué)生們通過與他們交流，了解他們的工作、生活經(jīng)歷以及背后的故事，感受他們在平凡崗位上展現(xiàn)出的勤勞、善良、堅韌等品格。詢問結(jié)束后，學(xué)生們整理詢問內(nèi)容，撰寫感悟報告并在班級中進(jìn)行分享交流。教師還可舉辦主題演講比賽，讓學(xué)生們根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中的感悟，以“小人物大品格”為主題進(jìn)行演講。他們可以講述教材中的小人物故事，也可以分享自己了解到的身邊小人物的感人事跡。演講比賽能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力，同時也進(jìn)一步加深了他們對小人物大品格的理解和感悟。教師還可鼓勵學(xué)生們圍繞“小人物大品格”的主題，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，通過繪畫、文字等形式制作手抄報。手抄報內(nèi)容可以包括小人物的故事、品格分析、自己的感悟等。制作完成后，在學(xué)校進(jìn)行展覽，讓更多的同學(xué)了解小人物的大品格，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價值觀。

五、“小人物大品格”大單元教學(xué)評價設(shè)計

科學(xué)合理的教學(xué)評價應(yīng)遵循多元化原則。教師可采用課堂表現(xiàn)評價，教學(xué)中觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動、角色扮演等環(huán)節(jié)中的參與度、表現(xiàn)出的思維活躍度以及團(tuán)隊合作能力。例如，在小組討論小人物的品格特點(diǎn)時，評價學(xué)生是否積極發(fā)言、能否傾聽他人觀點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充。對于在角色扮演中能夠準(zhǔn)確把握人物情感和品格的學(xué)生給予肯定。同時，作業(yè)與測試評價也是重要的方面。教師可布置與小人物大品格相關(guān)的閱讀感悟、寫作任務(wù)等作業(yè)，通過對作業(yè)的批改，評估學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。測試可以包括對課文內(nèi)容的理解、人物形象分析以及拓展閱讀材料的考查，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再者，學(xué)生自評與互評能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和客觀評價他人的能力。學(xué)生在自評中反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，在互評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。教師評價應(yīng)全面且具有指導(dǎo)性，教師不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化和價值觀的形成。過程性評價在大單元教學(xué)中不可或缺。教師要關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，而不僅僅是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在預(yù)習(xí)階段，評價學(xué)生搜集資料的積極性和認(rèn)真程度；在課堂學(xué)習(xí)中，記錄學(xué)生每一次發(fā)言、每一次參與活動的情況；在課外實(shí)踐活動中，評價學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師還可構(gòu)建評價指標(biāo)體系以使得評價更加科學(xué)有效。體系的知識掌握程度方面，應(yīng)考查學(xué)生對小人物的形象特點(diǎn)、品格內(nèi)涵以及相關(guān)文學(xué)作品的理解程度。體系的能力發(fā)展水平方面要評估學(xué)生的閱讀分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交際能力和合作探究能力。體系的情感態(tài)度變化方面，可為觀察學(xué)生對小人物是否從最初的忽視轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬睾途磁?，是否在學(xué)習(xí)過程中形成了積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

綜上所述，在未來的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)積極探索和實(shí)踐大單元設(shè)計，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。同時，我們也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴冬梅《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文傳統(tǒng)文化的滲透與傳承》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2024年第29期。

[3] 陳星星《基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀改進(jìn)思路》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2024年第29期。

（何艷姿，1984年生，女，漢族，羅城人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)研究）

（本文系河池市2024年校本研修專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文單元整合設(shè)計研究——以小人物大品格教學(xué)為例》的成果，立項(xiàng)編號：hcsxbyx2024A137）