摘 要：在“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。文章緊密結(jié)合“雙減”政策的具體要求，通過文獻(xiàn)參考和案例分析，深入剖析了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要性，并提出了一系列具體的實(shí)施策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化閱讀內(nèi)容、構(gòu)建情境課堂、實(shí)施群文閱讀、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)和拓展課外閱讀等。研究表明，這些策略不僅有效提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還顯著減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.011

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，有效落實(shí)“雙減”政策，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育面臨的重要課題。面對這一挑戰(zhàn)，教育者要探索適應(yīng)新時代要求的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，既要滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，又要注重培養(yǎng)其閱讀興趣和自主閱讀能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，從而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)邁向新的發(fā)展階段。

一、“雙減”背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要性

1.順應(yīng)教育改革趨勢

近年來，我國教育改革不斷深化，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，要求教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而非單一的知識灌輸。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其改革勢在必行。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，意味著要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入更多創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。這不僅符合當(dāng)前教育改革的方向，也是對未來教育趨勢的適應(yīng)。通過提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的出臺，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時間和精力去培養(yǎng)自己的興趣愛好、參與體育鍛煉和社會實(shí)踐。在這一背景下，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要性還體現(xiàn)在能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上。通過提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)，更加高效地傳授閱讀知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略和方法。這樣一來，學(xué)生在課后就不需要花費(fèi)過多的時間和精力去應(yīng)對繁重的閱讀作業(yè)，從而有更多的自由時間去探索自己感興趣的事物。同時，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中感受到快樂和成就感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

閱讀教學(xué)不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要他們掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以及良好的課堂管理和組織能力。在“雙減”政策的推動下，教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育理論書籍、參與教學(xué)研討等方式，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。同時，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量也要求教師具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能夠在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的重要手段。通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的閱讀材料，拓寬自己的知識視野和思維空間。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何思考、如何有效表達(dá)自我，還能掌握如何與他人進(jìn)行深層次交流的重要生活技能。另外，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感和思想，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到人性的美好和復(fù)雜，從而培養(yǎng)自己的同理心和人文關(guān)懷。同時，文學(xué)作品中的豐富情節(jié)和人物形象可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們在腦海中構(gòu)建出一個個生動的故事世界。這種想象力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，在“雙減”背景下，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各年級段學(xué)生的閱讀能力要求，從而設(shè)定清晰、具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及興趣偏好，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以提高閱讀的針對性和實(shí)效性。例如，在教授三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，教師應(yīng)緊密結(jié)合該年級段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確將提升學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取能力和初步的情感體驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。具體目標(biāo)設(shè)定為：不僅要讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)字詞、句式結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所蘊(yùn)含的民族團(tuán)結(jié)和多元文化的精神內(nèi)涵。

為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓課文成為連接學(xué)生與多元文化的橋梁。在授課過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，感受大青樹下那所獨(dú)特小學(xué)的歡樂氛圍。隨后，通過深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)，如各民族學(xué)生穿著不同的服裝，手拉手共同走進(jìn)校園的場景，以及他們共同學(xué)習(xí)、游戲的情景，讓學(xué)生深刻體會到我國各民族之間的和諧共處和深厚友誼。在優(yōu)化閱讀內(nèi)容時，教師還可以結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生觀察大青樹下的校園美景，感受邊疆小學(xué)的獨(dú)特魅力；同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的小動物描寫，如：“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文?！边@樣的描寫不僅增添了課文的趣味性，也讓學(xué)生更加深切地感受到大自然的生機(jī)與活力。通過這樣的教學(xué)策略，教師不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，還通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了我國多元文化的魅力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

2.構(gòu)建情境課堂，深化閱讀理解

語文教師在閱讀教學(xué)中，可以充分利用多媒體、角色扮演等手段構(gòu)建情境課堂，創(chuàng)設(shè)出既生動又有趣的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們通過感受、體驗(yàn)和思考，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。比如，《草船借箭》是一篇經(jīng)典的歷史故事，講述了諸葛亮如何利用草船和霧氣成功借到曹軍箭矢的故事。為了構(gòu)建情境課堂，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、視頻和音頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)一個逼真的三國時代場景。通過播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或動畫片段，讓學(xué)生仿佛置身于那個時代，感受戰(zhàn)爭的緊張氛圍和諸葛亮的智勇雙全。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的情境活動，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過對話和表演來還原故事情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更深入地理解人物性格和故事情節(jié)。例如，在諸葛亮向周瑜立下軍令狀的情節(jié)中，學(xué)生可以體會到諸葛亮的自信和決心；而在草船借箭的過程中，他們又能感受到諸葛亮的機(jī)智和勇敢。

另外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情境問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“諸葛亮為什么能成功借到箭？”“如果你是諸葛亮，你會選擇什么樣的方法借箭？”這些問題可以提高他們的閱讀理解能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的修辭手法進(jìn)行賞析，如比喻、擬人等，讓他們更好地體會語言的魅力；還可以通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、開展閱讀競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。當(dāng)然，在實(shí)施這一策略時，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以確保能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

3.實(shí)施群文閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種有效的教學(xué)策略，它通過將多篇相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在對比閱讀中拓寬視野、深化理解，進(jìn)而豐富他們的閱讀體驗(yàn)。以三年級上冊的“童話單元”為例，教師可以選取《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等多篇經(jīng)典童話來實(shí)施群文閱讀策略。在具體實(shí)施時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如PPT、視頻等，為學(xué)生生動呈現(xiàn)每篇童話的背景和主要情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可以安排分組閱讀活動，每組負(fù)責(zé)深入研讀一篇童話，并在小組內(nèi)部展開討論和交流，共同分享閱讀心得和感悟。

在閱讀過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，如：“這篇童話的主要人物是誰？他們各自展現(xiàn)出哪些鮮明的性格特點(diǎn)？”“故事情節(jié)是如何一步步展開的？其中有哪些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”“你最喜歡這篇童話中的哪個片段？能談?wù)勀愕睦碛蓡?？”以引?dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地理解童話內(nèi)容，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)和人物性格。群文閱讀結(jié)束后，教師可以組織一次全班性的閱讀分享會，邀請各組代表上臺，自信地分享他們的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特見解。通過分享，學(xué)生能夠相互借鑒、共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對多篇童話進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。值得注意的是，在實(shí)施“群文閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)”這一策略時，教師需要精心挑選相關(guān)聯(lián)的文章，并設(shè)計(jì)有效的閱讀活動和引導(dǎo)性問題，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略；還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如定時閱讀、主動閱讀、深入思考等，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。比如，在講授《祖父的園子》這節(jié)課時，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，使其對文章大意和主要情節(jié)形成初步的認(rèn)知。到了課堂上，教師應(yīng)采用精讀方式，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章，并通過提問、討論等手段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察文章中的細(xì)節(jié)，比如作者是如何刻畫祖父的園子，以及園子中景物的變化等，以此提升學(xué)生的觀察力和理解力。在教授過程中，教師還可以向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，比如如何迅速鎖定文章的主旨句，以及如何準(zhǔn)確理解文章中的比喻、擬人等修辭手法。在講解《祖父的園子》時，教師可重點(diǎn)分析文章中的比喻句，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”，通過此類例句，讓學(xué)生充分體會比喻手法的生動與形象。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還可以布置課后閱讀任務(wù)，例如要求學(xué)生每日閱讀一定篇目的文章，并撰寫讀書筆記或讀后感。在《祖父的園子》教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦一些與文章主題相關(guān)的閱讀材料，如其他描繪田園風(fēng)光的文章或書籍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以此拓寬他們的閱讀視野。另外，教師還可以定期舉辦閱讀分享會或讀書沙龍等活動，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。通過上述一系列措施，教師能夠切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，并培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

5.拓展課外閱讀，提升綜合素養(yǎng)

除了課堂教學(xué)之外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生在課余時間投身于課外閱讀，以此拓寬他們的閱讀廣度和深度。為此，教師應(yīng)精心挑選并推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍，引導(dǎo)他們深入經(jīng)典、品味文化，從而全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。以《金色的草地》這篇課文為例，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野拓展至課外。具體來說，教師可以根據(jù)《金色的草地》所展現(xiàn)的自然美景和觀察樂趣，為學(xué)生精心挑選一系列與大自然、觀察探索緊密相關(guān)的課外讀物，如科普類的《昆蟲記》《自然史》，以及富含哲理與想象力的文學(xué)作品《小王子》《秘密花園》等。這些讀物不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能激發(fā)他們對自然和科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

在推薦讀物的同時，教師還可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的課外閱讀活動，如讀書報(bào)告撰寫、讀后感分享、閱讀交流會等，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在《金色的草地》課外閱讀拓展活動中，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的自然觀察經(jīng)歷撰寫一篇讀后感，或者組織一場以“我與自然”為主題的讀書分享會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流閱讀心得和感悟。除此之外，教師還可以充分利用學(xué)校圖書館、班級圖書角等現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供充足的課外閱讀材料，并鼓勵他們根據(jù)自己的興趣自主選擇讀物進(jìn)行閱讀。通過長期的課外閱讀積累，學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力必將得到顯著提升，他們的思維將變得更加開闊，語言表達(dá)能力也將更加豐富和生動。

綜上所述，在“雙減”背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、閱讀習(xí)慣和課外閱讀等多個方面入手，不斷創(chuàng)新和改革。通過著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，并促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。在此過程中，教師還需不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為豐富、多元的閱讀資源和體驗(yàn)。

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（安文萍，1978年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）