摘要：在終身教育視野下，職業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)一步拓展為培養(yǎng)個(gè)體具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，使其能在不同的職業(yè)階段和人生歷程中，適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求。可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力正是殘障人士普遍缺乏但又至關(guān)重要的，特殊職業(yè)教育肩負(fù)著為殘障群體提供專業(yè)技能培訓(xùn)、促進(jìn)其融入社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重大使命。隨著人工智能的發(fā)展，其在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用日益成為教育領(lǐng)域的重要研究方向。通過梳理相關(guān)成果和分析實(shí)際案例，研究揭示了人工智能在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢，探討了終身教育視野下人工智能賦能特殊職業(yè)教育的路徑，為殘障人士終身教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：終身教育；人工智能；特殊職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0008-05

2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育納入終身教育體系建設(shè)中。職業(yè)教育作為終身教育體系的關(guān)鍵組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、社會(huì)和諧共進(jìn)的根本保障，應(yīng)積極推動(dòng)職業(yè)教育終身化發(fā)展^［1］。作為當(dāng)下生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系中最活躍的變革力量，人工智能技術(shù)將逐步推動(dòng)職業(yè)教育的全方位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)職業(yè)教育模式的重構(gòu)與人才培養(yǎng)方式的變革^［2］。特殊職業(yè)教育是針對殘障人士這一弱勢群體所開展的公共教育服務(wù)，旨在提升殘疾人職業(yè)技能水平和就業(yè)能力，促進(jìn)殘障人士更好地融入社會(huì)^［3］。特殊職業(yè)教育的對象為殘障人士，即在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人，包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人^［4］。相關(guān)研究指出，人工智能通過賦能職業(yè)教育，在學(xué)生、學(xué)校群體與區(qū)域社會(huì)三個(gè)向度上實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的提升與突破^［5］，職業(yè)教育教學(xué)改革通過汲取人工智能的發(fā)展動(dòng)能，厘清教師素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐邏輯^［6］。還有研究深入分析了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)智化技術(shù)在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育中的應(yīng)用^［7］。在特殊職業(yè)教育方面，人工智能技術(shù)能提供個(gè)性化教學(xué)、智能評(píng)估和輔助工具等方面的支持，從而提高教育質(zhì)量和效率。由于人工智能在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用也面臨技術(shù)、倫理和政策等方面的挑戰(zhàn)，因此探索人工智能賦能特殊職業(yè)教育的創(chuàng)新路徑具有重要意義。

""一、人工智能在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)

人工智能技術(shù)能夠根據(jù)殘障人士的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。智能文本轉(zhuǎn)換技術(shù)可以幫助視障學(xué)生無障礙地獲取信息，智能交互技術(shù)可以保障聽障學(xué)生的溝通能力^［8］。這一技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育中視障人士面臨的信息獲取障礙，使他們能夠與普通個(gè)體一樣參與到常規(guī)學(xué)習(xí)中。此外，人工智能還可以通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)行為分析，為個(gè)體提供定制化的學(xué)習(xí)建議和反饋^［9］。通過收集個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、答題情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等，人工智能系統(tǒng)可以準(zhǔn)確地了解個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。在此基礎(chǔ)上，為殘障人士提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，如推薦適合的學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

（二）基于人工智能技術(shù)的智能評(píng)估

人工智能技術(shù)在智能評(píng)估方面也展現(xiàn)出巨大潛力。在特殊職業(yè)教育中，精準(zhǔn)的評(píng)估對于了解個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展和調(diào)整教學(xué)策略至關(guān)重要。通過機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理技術(shù)，人工智能可以自動(dòng)且高效地評(píng)估個(gè)體的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)估方式不僅快速準(zhǔn)確，還能為個(gè)體提供實(shí)時(shí)反饋，使他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題。人工智能可以依據(jù)評(píng)估結(jié)果給出改進(jìn)建議，為個(gè)體的后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。通過機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理技術(shù)，人工智能可以自動(dòng)評(píng)估個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，提供實(shí)時(shí)反饋和改進(jìn)建議，例如，在英語教學(xué)中，人工智能可以通過語音識(shí)別和自然語言處理技術(shù)對視力障礙人士的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)估，并提供有針對性的改進(jìn)建議^［10］。

（三）基于人工智能技術(shù)的輔具開發(fā)與應(yīng)用

人工智能技術(shù)能為特殊職業(yè)教育提供各種輔助工具，如智能助教、智能假肢等。這些工具可以幫助殘障人士更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，為其終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。智能助教是一種借助于人工智能技術(shù)開發(fā)的輔助工具，它可以實(shí)時(shí)與殘障學(xué)生互動(dòng)，解答疑問。例如，對于視力障礙學(xué)生，智能助教可以將文字信息轉(zhuǎn)化為語音輸出，輔助他們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于聽力障礙學(xué)生，它能識(shí)別手語并轉(zhuǎn)化為文字反饋，確保溝通順暢。智能助教還能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，這對殘障學(xué)生在后續(xù)的繼續(xù)教育中也具有重要意義，使他們能更好地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)需求。智能假肢則在肢體殘疾學(xué)生的職業(yè)教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，它能模擬人體肌肉運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生更自然、精準(zhǔn)地控制肢體動(dòng)作，從而提升操作技能。例如，在手工制作或機(jī)械操作等職業(yè)訓(xùn)練中，智能假肢可輔助學(xué)生完成復(fù)雜動(dòng)作，使其在訓(xùn)練過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高職業(yè)能力，為未來進(jìn)入職場并持續(xù)發(fā)展提供可能，確保他們在終身教育的進(jìn)程中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、人工智能賦能特殊職業(yè)教育的創(chuàng)新路徑

（一）推動(dòng)教育理念的變革

人工智能為特殊職業(yè)教育賦能，首先要求在教育理念方面進(jìn)行變革。傳統(tǒng)教育模式往往過度聚焦于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，在一定程度上忽視了個(gè)體差異以及個(gè)性化需求。有鑒于此，必須牢固樹立以殘障人士為中心的全新教育理念，強(qiáng)調(diào)因材施教與個(gè)性化定制^［11］。在特殊職業(yè)教育領(lǐng)域，個(gè)體的特殊需求更為突出。不同的殘障人士在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等方面存在顯著差異。傳統(tǒng)教育模式難以滿足這些多樣化的需求，而人工智能技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能。通過人工智能技術(shù)，可以精準(zhǔn)地分析每位殘障人士的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足，從而實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化與智能化。例如，利用人工智能算法對個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制訂專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案。人工智能還可以根據(jù)個(gè)體的興趣愛好推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。樹立以殘障人士為中心的教育理念，借助于人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和智能化，是人工智能賦能特殊職業(yè)教育的重要前提和基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合

人工智能賦能特殊職業(yè)教育的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。這一融合絕不僅僅局限于將人工智能技術(shù)簡單地應(yīng)用于教學(xué)過程中，還涵蓋了構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源體系^［12］。在當(dāng)今時(shí)代，智能教室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等先進(jìn)技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，為特殊職業(yè)教育提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及便捷的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體可以通過智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地接入教學(xué)資源，參與課堂互動(dòng)，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則可以整合各類優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為個(gè)體提供多樣化的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用更是打破了時(shí)間和空間的限制，讓個(gè)體能夠在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)與教育的深度融合還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)資源的智能化管理和優(yōu)化上。通過人工智能技術(shù)，不僅可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類、標(biāo)注和推薦，幫助個(gè)體快速找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式和難度級(jí)別，以滿足個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，是人工智能賦能特殊職業(yè)教育的核心任務(wù)之一。

（三）構(gòu)建社會(huì)協(xié)同支持體系

人工智能賦能特殊職業(yè)教育，構(gòu)建社會(huì)協(xié)同支持體系至關(guān)重要。這一體系涵蓋學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的共同參與和支持^［8］。在特殊職業(yè)教育中，個(gè)體面臨著諸多特殊挑戰(zhàn)，僅靠單一力量難以滿足其全面發(fā)展的需求。學(xué)校作為教育的主要實(shí)施場所，應(yīng)積極引入人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)置，為個(gè)體提供專業(yè)的職業(yè)教育。家庭則在個(gè)體的成長過程中扮演著不可或缺的角色，家長的關(guān)愛、鼓勵(lì)與引導(dǎo)能夠給予個(gè)體情感上的支持和動(dòng)力。企業(yè)可以為個(gè)體提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，社會(huì)組織可以開展各類公益活動(dòng)，為殘障學(xué)生提供幫助和支持。通過多方合作，能夠?yàn)閭€(gè)體提供全面的支持和服務(wù)。學(xué)校利用人工智能技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，家庭給予情感關(guān)懷，社會(huì)各界提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，共同促進(jìn)殘障學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)校與企業(yè)合作開展項(xiàng)目式教學(xué)，讓個(gè)體在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能；社會(huì)組織為個(gè)體提供心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們樹立自信，明確未來發(fā)展方向。構(gòu)建社會(huì)協(xié)同支持體系是人工智能賦能特殊職業(yè)教育的重要保障。

"三、人工智能賦能殘障人士職業(yè)教育和繼續(xù)教育的實(shí)踐探索

杭州市楊綾子學(xué)校作為一所涵蓋學(xué)前教育到繼續(xù)教育的培智學(xué)校，接收智力障礙和孤獨(dú)癥譜系障礙等發(fā)展性障礙學(xué)生，為其提供17年的在校教育和畢業(yè)后的繼續(xù)教育。自2020年起，該校積極引入人工智能技術(shù)，開發(fā)人工智能教育平臺(tái)——“楊綾大腦”，推動(dòng)學(xué)校在管理和教學(xué)方式上的深度變革。該系統(tǒng)既能全面收集并分析處理海量數(shù)據(jù)，致力于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起個(gè)性、精準(zhǔn)、靈活的培智教育服務(wù)體系，全力滿足發(fā)展性障礙學(xué)生的個(gè)性化成長需求，也為殘障學(xué)生的繼續(xù)教育提供了有力支撐。

“楊綾大腦”在學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及繼續(xù)教育規(guī)劃方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。借助于人工智能技術(shù)持續(xù)無感記錄學(xué)生行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，達(dá)成 “一生一檔” 的數(shù)據(jù)監(jiān)測目標(biāo)，并運(yùn)用成熟畫像技術(shù)生成動(dòng)態(tài)智能全息畫像?！皸罹c大腦”支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)教育規(guī)劃主要通過以下五個(gè)關(guān)鍵步驟：

（一）全面采集學(xué)生數(shù)據(jù)

在終身教育視野下，杭州市楊綾子學(xué)校提供學(xué)前教育至繼續(xù)教育全程教育支持。“楊綾大腦”通過校園傳感器無感采集學(xué)生數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與及社交互動(dòng)等方面，從學(xué)前啟蒙到大專專業(yè)學(xué)習(xí)，全方位勾勒學(xué)生成長軌跡，主要關(guān)注學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力、與同伴的互動(dòng)頻率等細(xì)微表現(xiàn)，為早期教育干預(yù)提供依據(jù)。隨著學(xué)生的成長，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績波動(dòng)、參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性等數(shù)據(jù)，能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。大專階段實(shí)習(xí)表現(xiàn)及專業(yè)課程掌握程度為職業(yè)與繼續(xù)教育規(guī)劃筑牢基礎(chǔ)，為教育者制訂終身教育方案提供全面信息。豐富的數(shù)據(jù)為后續(xù)的分析和規(guī)劃提供了堅(jiān)實(shí)的基石，確保教育者能夠全面了解學(xué)生的需求和潛力，為他們量身定制終身教育方案。

（二）精準(zhǔn)提取學(xué)生特征

基于全面采集的數(shù)據(jù)，“楊綾大腦”精準(zhǔn)剖析每位學(xué)生職業(yè)與繼續(xù)教育能力特征。在終身教育理念下，了解學(xué)生的心理、性格、興趣愛好和優(yōu)劣勢等特征，對于為他們規(guī)劃合適的職業(yè)道路至關(guān)重要。從學(xué)前教育開始，教師們就可以通過觀察學(xué)生的游戲行為、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，初步判斷他們的興趣傾向。例如，有些孩子在繪畫中表現(xiàn)出極大的熱情和天賦，這可能預(yù)示著他們在藝術(shù)領(lǐng)域有發(fā)展?jié)摿Α５搅酥袑W(xué)階段，通過學(xué)科成績和課外活動(dòng)的參與情況，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。對于性格開朗、善于溝通的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加演講比賽、志愿者活動(dòng)等，培養(yǎng)社交能力。而對于邏輯思維能力強(qiáng)的孤獨(dú)癥學(xué)生，則引導(dǎo)他們參與技能競賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，挖掘他們在技術(shù)研發(fā)方面的潛力。大專階段運(yùn)用先進(jìn)算法構(gòu)建 “職業(yè)預(yù)測與繼續(xù)教育規(guī)劃” 模型，綜合專業(yè)技能、性格特點(diǎn)及興趣愛好為學(xué)生提供適配職業(yè)與繼續(xù)教育建議。

（三）持續(xù)訓(xùn)練大腦模型

在終身教育的過程中，學(xué)生的成長和變化是持續(xù)不斷的，因此“楊綾大腦”模型訓(xùn)練也需要持續(xù)動(dòng)態(tài)更新。從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)行為都成為模型成長的養(yǎng)分。在學(xué)前階段，孩子們的游戲選擇、與教師和同學(xué)的互動(dòng)方式等都為模型提供了早期的數(shù)據(jù)反饋。隨著學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績的變化、參加課外活動(dòng)的表現(xiàn)等不斷豐富著模型的數(shù)據(jù)。到了大專階段，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)項(xiàng)目的參與等更是為模型提供了重要的更新依據(jù)。通過持續(xù)的交互和數(shù)據(jù)喂養(yǎng)，“楊綾大腦”能夠不斷完善模型，提高預(yù)測的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，一位學(xué)生在中學(xué)階段表現(xiàn)出對音樂的濃厚興趣，但到了大專階段卻轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，模型能夠及時(shí)捕捉到這種變化，并調(diào)整對該學(xué)生的職業(yè)與繼續(xù)教育預(yù)測，為其終身教育與職業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持。

（四）驗(yàn)證職業(yè)規(guī)劃模型

為了確保“楊綾大腦”為學(xué)生提供的職業(yè)規(guī)劃切實(shí)可行，驗(yàn)證職業(yè)規(guī)劃模型是必不可少的步驟。在終身教育的框架下，學(xué)生從學(xué)前到大專的各個(gè)階段都可能參與不同形式的崗位實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)“職業(yè)預(yù)測與繼續(xù)教育規(guī)劃”模型，“楊綾大腦”對學(xué)生的職業(yè)匹配度以及職業(yè)訓(xùn)練課程規(guī)劃進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)證。在學(xué)前階段，可以通過模擬職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)和興趣。在中小學(xué)階段，可以組織學(xué)生參加短期的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)。到了大專階段，學(xué)生進(jìn)行深入的崗位實(shí)習(xí)，將實(shí)踐中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)及時(shí)輸入大腦。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的職業(yè)畫像，使模型能夠更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)潛力和適應(yīng)性。通過不斷地對模型進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，確保模型與實(shí)際情況緊密貼合。例如，如果一位學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對原本規(guī)劃的職業(yè)并不感興趣，模型可以根據(jù)新的數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析和規(guī)劃，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育建議。

（五）量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

經(jīng)過全面的數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)的特征提取、持續(xù)的模型訓(xùn)練和嚴(yán)格的規(guī)劃驗(yàn)證，“楊綾大腦”最終能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育規(guī)劃。在終身教育理念下，這一規(guī)劃涵蓋了學(xué)生從學(xué)前到大專的各個(gè)階段。對于有藝術(shù)天賦的學(xué)生，從學(xué)前階段就可以提供藝術(shù)啟蒙課程，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在中小學(xué)階段，組織藝術(shù)社團(tuán)和比賽，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。到了大專階段，推薦相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位，并提供相應(yīng)的藝術(shù)培訓(xùn)課程，幫助他們順利進(jìn)入職場。對于有科技創(chuàng)新潛力的學(xué)生，通過基于人工智能技術(shù)量身定制的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能夠有效提高特殊學(xué)生的就業(yè)成功率，為他們的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能在終身教育的道路上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

""四、討論與展望

（一）技術(shù)挑戰(zhàn)：穩(wěn)定性與可靠性之困

盡管人工智能在特殊職業(yè)教育中展現(xiàn)出廣闊前景，但技術(shù)層面的挑戰(zhàn)不容忽視。其中，人工智能技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性問題是關(guān)鍵之一^［9］。在特殊職業(yè)教育場景中，個(gè)體的需求更為復(fù)雜多樣，對技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性要求極高。如果人工智能系統(tǒng)頻繁出現(xiàn)故障或不穩(wěn)定的情況，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智能輔助技術(shù)如果在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)故障，可能導(dǎo)致個(gè)體無法正常獲取學(xué)習(xí)資源或得到及時(shí)的指導(dǎo)。因此，提高人工智能技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性，是確保其在特殊職業(yè)教育中有效應(yīng)用的重要前提。

（二）倫理挑戰(zhàn)：隱私與安全之憂

倫理層面的挑戰(zhàn)同樣嚴(yán)峻。在特殊職業(yè)教育中，如何保障個(gè)人的隱私和安全成為亟待解決的問題。人工智能技術(shù)的應(yīng)用涉及大量個(gè)人信息的收集和處理，如學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、健康狀況數(shù)據(jù)等。如果這些信息泄露或被不當(dāng)使用，將會(huì)給個(gè)人帶來極大的傷害。此外，人工智能系統(tǒng)的決策過程也可能存在不透明性，引發(fā)倫理爭議。例如，智能評(píng)估系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否公正合理，是否會(huì)對個(gè)人造成不公平的影響。因此，建立健全隱私保護(hù)和安全管理機(jī)制，加強(qiáng)對人工智能技術(shù)的倫理監(jiān)管，是保障特殊職業(yè)教育健康發(fā)展的必要措施。

（三）政策挑戰(zhàn)：法規(guī)與政策之缺

政策層面的挑戰(zhàn)也不可小覷。目前，如何制定合理的政策和法規(guī)來保障人工智能技術(shù)的應(yīng)用安全和公平，仍然是一個(gè)難題^［13］。特殊職業(yè)教育涉及眾多利益相關(guān)者，包括殘障人士本人、家長、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等。在人工智能技術(shù)的應(yīng)用過程中，不僅需要明確各方的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范技術(shù)的使用范圍和方式，還需要建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，確保技術(shù)的應(yīng)用符合法律法規(guī)和倫理道德要求。例如，制定關(guān)于人工智能教育產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，加強(qiáng)對市場的監(jiān)管。因此，加快政策和法規(guī)的制定，為人工智能在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用提供有力的保障，是當(dāng)務(wù)之急。

（四）發(fā)展趨勢：智能、普及、協(xié)同之路

探索完善終身教育體系保障機(jī)制，搭建全民終身學(xué)習(xí)立交橋，提供優(yōu)質(zhì)多樣的全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)是我國終身教育發(fā)展的重要方向^［14］。在終身教育視野下，人工智能在特殊職業(yè)教育中的應(yīng)用將呈現(xiàn)出多個(gè)發(fā)展趨勢，對繼續(xù)教育也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，人工智能技術(shù)將更加智能化和個(gè)性化，不僅能夠精準(zhǔn)識(shí)別殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，為其提供高度契合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，助力殘障人士在不同人生階段持續(xù)提升職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也能為接受過職業(yè)教育的殘障人士在繼續(xù)教育階段提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。其次，人工智能技術(shù)將更加普及化和常態(tài)化，在融入特殊職業(yè)教育日常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)在繼續(xù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。隨著成本降低和技術(shù)成熟，人工智能教育產(chǎn)品將逐漸普及，為殘障人士提供便捷、高效學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)。

未來，人工智能技術(shù)將更加協(xié)同化和系統(tǒng)化，形成多方協(xié)同支持體系。學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)各界共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為特殊職業(yè)教育及繼續(xù)教育提供全方位支持。在終身教育理念引領(lǐng)下，各方持續(xù)合作，為殘障人士打造貫穿一生的職業(yè)教育生態(tài)，確保他們在職業(yè)教育階段以及繼續(xù)教育階段都能獲得充足的教育資源與支持，實(shí)現(xiàn)殘障人士從職業(yè)教育到繼續(xù)教育的無縫銜接與持續(xù)發(fā)展，使其在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中保持競爭力，充分發(fā)揮自身潛力，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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The Practice and Exploration of Artificial Intelligence Empowering Special Vocational Education from the Perspective of Lifelong Education

Mao Jieyu^1，2"Guo Qiang³

（1.Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an 710062， China;

2. Hangzhou Yang Lingzi School， Hangzhou 310008， China;

3. College of Child Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou 310000， China）

Abstract：From the perspective of lifelong education， the goal of vocational education has been further expanded to cultivate individuals with sustainable vocational capabilities， enabling them to adapt to the constantly changing vocational environment and social needs at different vocational stages and throughout their lives. Sustainable vocational capabilities are precisely what the disabled generally lack but are of crucial importance. Special vocational education shoulders the significant mission of providing professional skills training for people with disabilities， promoting their integration into society and achieving their self-worth. With the development of artificial intelligence， its application in special vocational education has increasingly become an important research direction in the field of education. By sorting out relevant achievements and analyzing actual cases， the research reveals the current application status， challenges and development trends of artificial intelligence in special vocational education， and explores the path of artificial intelligence empowering special vocational education from the perspective of lifelong education， providing theoretical support and practical guidance for the digital transformation of lifelong education for the disabled.

Key words：Lifelong education; Artificial intelligence; Special vocational education