李 剛 東北師范大學教育學部副教授，國家教材建設(shè)重點研究基地〔中小學科學（綜合）教材研究〕專職研究員。

少年智則國智，少年強則國強。當今世界正處于百年未有之大變局，重視基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是建設(shè)教育強國、科技強國的關(guān)鍵，具有戰(zhàn)略意義。加強基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要明確以下三個方面的認識。

第一，有序的早期識別是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要起點。這需要在體制機制層面構(gòu)建一套科學且多元的早期識別體系，在保證教育公平的基礎(chǔ)上有針對性地開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一方面，保證早期識別工具的科學性，即早期識別工具應(yīng)涵蓋多維度的評價指標，如學生的認知能力、創(chuàng)新思維、學習動機和個性特征等，確保評價的全面性和準確性；另一方面，保證早期識別體系的動態(tài)性，建立動態(tài)跟蹤機制，定期對早期識別結(jié)果進行復(fù)核和調(diào)整，以反映學生能力的最新發(fā)展和變化，從而確保整個基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效性和精準性。

第二，貫通培養(yǎng)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。在基礎(chǔ)教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，不能把眼光局限在基礎(chǔ)教育階段，而應(yīng)形成一個完整的、貫通小學—中學—大學拔尖創(chuàng)新人才的“培養(yǎng)鏈”。這樣的鏈條能夠打破傳統(tǒng)教育階段之間的壁壘，實現(xiàn)小學、中學乃至大學教育的有機銜接，形成一個無縫對接的教育體系。要想實現(xiàn)這種有機銜接，首先，需要根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律細化各階段培養(yǎng)任務(wù)，確保每個階段的教育目標與學生的認知水平相匹配；其次，要在課程體系上做“加減法”，即在不同教育階段根據(jù)學生的成長需要，協(xié)調(diào)一致地進行課程內(nèi)容的增減和調(diào)整，確保課程體系層層遞進，逐步深入；再次，要建立跨學段的學生成長檔案共享機制，通過共享學生在不同教育階段的成長記錄和評價信息，協(xié)同調(diào)整培養(yǎng)策略，彰顯個性化和精準化，從而為學生提供更加連貫和高效的培養(yǎng)路徑。

第三，提供資源保障是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)得以順利實施的堅實后盾。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和探索性工程，需要多方面資源的協(xié)同支持與精細調(diào)配。在資源協(xié)同支持上，要完善相關(guān)的法規(guī)和政策，形成全社會共同關(guān)注和支持基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好局面。在資源精細調(diào)配上，教育資源要向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)傾斜，加大對相關(guān)課程開發(fā)、教學設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面的投入力度，尤其要改進師范生的培養(yǎng)模式，強化教師的在職培訓(xùn)體系，打造一支多元化、高素質(zhì)且具備創(chuàng)新教育理念的、面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師隊伍。