[摘" 要]本文基于“媒體傳播策劃”課程，探討其多樣化教學方法的實踐與教學成效，旨在提升新聞傳播專業(yè)學生的創(chuàng)意傳播與策劃實踐能力。文章剖析了課程重點議題，構(gòu)建課程知識模塊與知識矩陣，以增強知識間的系統(tǒng)性和連貫性，并強調(diào)課堂理論教育的主導作用；闡述了問題驅(qū)動學習、開放式教學、細化知識載體等多樣化教學方法的實施，并介紹了拓展實踐、專家互動和學生主導的教學實踐模式；指出了教學實踐中存在的問題，并提出了未來教學優(yōu)化的方向。此外，本文提出了兩段進階式評價方式，旨在通過綜合素質(zhì)考察提升學生分析和解決問題的能力。研究結(jié)果表明，多樣化教學方法激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維，提高了課程實踐效果。

[關(guān)鍵詞]媒體傳播策劃" 教學方法" 課程實踐" 多樣化教學

基金項目：陜西教師發(fā)展研究院2022年度教師發(fā)展研究計劃項目“以學生為中心的教師評價及教學能力提升路徑研究”（編號：2022JSFZ04）；陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度課題“‘以學生為中心’的高校教師評價與發(fā)展互動機制研究”（編號：SGH22Y1806）。

引" 言

“媒體傳播策劃”課程是新聞傳播專業(yè)學生的必修課程，其對提高學生的傳播策劃的水平和增強策劃實踐的能力具有非?，F(xiàn)實的意義。如何使課程教學內(nèi)容更具有時代特征、更貼近學生們的創(chuàng)意傳播與策劃實踐，如何使教學方法更適應學生們的學習特點并為他們所接受和認同并“學有所得”，是發(fā)揮課程教學育人功能的關(guān)鍵所在。

探析課程重點議題：發(fā)揮課堂理論教育的主導作用

“媒體傳播策劃”課程作為一門針對大三新聞傳播專業(yè)學生的必修課程，內(nèi)容涵蓋新媒體與傳統(tǒng)媒體的傳播策劃理論與案例解讀與分析。課程重點議題的探析，是針對學生們關(guān)注的創(chuàng)意傳播與策劃實踐的關(guān)鍵理論問題進行重點解讀和分析。

1.構(gòu)建課程知識模塊，整合關(guān)鍵教學點，強化知識間的層次性，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

本課程的前期階段面臨理論知識繁雜等問題，即學生在有限學習時間內(nèi)需要迅速吸收并理解大量的媒體傳播策劃基礎(chǔ)理論，這對教學設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。針對這一問題，筆者采取了一種系統(tǒng)化、模塊化的教學方法，依據(jù)配套教材，構(gòu)建了該課程的知識模塊（表1）。這一模塊不僅是教材核心內(nèi)容的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，而且也能夠?qū)W習成果進行檢驗。

知識模塊既體現(xiàn)了知識點之間的縱向聯(lián)系，也是重要知識點的凝練。模塊化的教學設(shè)計整合了關(guān)鍵教學點，強化了知識間的層次關(guān)系，可以幫助學生在前期學習的基礎(chǔ)上更加深入地理解和掌握課程理論知識，并靈活運用在實際中。

2.基于知識模塊構(gòu)建課程知識矩陣，確保課程內(nèi)容的連貫性

隨著課程的學習進展，結(jié)合配套教材和表1，學生們已經(jīng)對課程的基本理論和知識要點有了較為深入的理解。但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于表1中三個主要知識模塊之間的相互關(guān)系，以及這些模塊如何共同促進教學目標的實現(xiàn)仍然缺乏整體的把握。

面對學生的這一學習困境，筆者在授課中結(jié)合配套教材與表1繪制了知識矩陣（圖1）。知識矩陣以媒體創(chuàng)意傳播與策劃實踐內(nèi)容應用、執(zhí)行為主線，整合起表1中的三大知識模塊。

圖1闡釋了每一個知識模塊與課程教學目標“媒體傳播策劃的內(nèi)容與應用”之間的關(guān)系，使學生明白“為什么要學習該知識模塊？”“作為一個獨立的知識模塊，我學習完之后對于這門課程的作用和支撐力是什么？”，從而明確每一個知識模塊的貢獻，有利于本門課教學目標的完成。

多樣化教學方法：全面推動課程建設(shè)

多樣化教學方法在課堂中的應用日漸成熟，為課堂教學與課程建設(shè)提供了系列手段。如何借助多樣化教學方法，最大限度發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢是一個非常值得探討的問題。

1.問題驅(qū)動，學思結(jié)合，實現(xiàn)知識的深度融合與應用

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于思考，善思才會有創(chuàng)新和發(fā)展，而其中的橋梁便是授課中以問題和疑惑為基礎(chǔ)，在教師的有效引導下，學生自主探究相關(guān)問題，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在“媒體傳播策劃”課程設(shè)計中，筆者著力于問題驅(qū)動課程學習的模式，即針對表1知識模塊的核心知識點進行篩選，凝練出關(guān)鍵性問題，引導學生帶著問題進行深入探討和學習，并且鼓勵他們以探究式學習方式去理解課程的核心概念、經(jīng)典案例導讀以及課程企業(yè)真實命題的實踐內(nèi)容。

同時，在知識點講解時重點把握思路的講解、方法的探究，引導學生會思考懂執(zhí)行。以“媒體傳播策劃概論”模板中的“媒體革命：從新媒體到自媒體”知識點為例，此知識點是該模塊學習的重點所在，知識點邏輯性強且與該模塊其他內(nèi)容銜接性較強，其中涉及“大眾傳播的小眾化”“跨媒體整合”等較為晦澀的內(nèi)容。結(jié)合該知識點的特殊性，教師授課前在暢課平臺預設(shè)MOOC學習內(nèi)容，讓學生做好課前預習；授課中帶領(lǐng)學生用媒體革命相關(guān)理論分析經(jīng)典作品。鼓勵學生用相關(guān)理論分析經(jīng)典作品，加深對關(guān)鍵內(nèi)容的理解，在日后傳播策劃執(zhí)行中靈活運用，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。

2.延伸時空軸，實現(xiàn)開放式教學方法

教師團隊、教室和配套教材是傳統(tǒng)教學活動開展的三大基礎(chǔ)內(nèi)容，在這樣的背景下，教師團隊在教室授課是學生獲得知識的來源，授課的內(nèi)容僅限于配套教材。思維空間的開放與訓練，是無法在閉塞的空間與短暫的時間內(nèi)開展的。

基于此，在“媒體傳播策劃”授課中需要改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，促成教學活動在時空上的延伸。在時間軸上，做到將課堂學習基礎(chǔ)理論知識拓展到課外真實命題的傳播實踐中；在空間軸上，推動學生從固定教室走向廣闊多元的傳媒實踐場域和媒體行業(yè)的實習實踐中；在內(nèi)容軸上，引導學生實現(xiàn)從配套教材向經(jīng)典的媒體傳播策劃案例作品、人工智能系列文獻的延伸。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，只有學生在“學會”的基礎(chǔ)上做到“學以致用”，創(chuàng)新精神這一最終目的才可能達成。

3.細化知識載體，塑造“應用知識”的學習觀

廈門大學學者史秋衡等指出大學生的學習觀主要有兩種，即“應用知識”學習觀和“記憶知識”學習觀?！皯弥R”學習觀認為學習是應用知識、解決實際問題、提高自身能力和實現(xiàn)自我發(fā)展；“記憶知識”學習觀則認為學習是記憶知識和信息。

筆者在授課中采用引導式與探究式等教學方法，綜合設(shè)計“媒體傳播策劃”課程的實踐性、階梯式教學目標，用問題牽引與驅(qū)動學生自主學習、積極參與和思考，并在此過程中逐漸形成創(chuàng)新精神。以課程為依托，以知識模塊中最細小的知識點為載體，幫助學生塑造“應用知識”的學習觀，從而使整個教學活動轉(zhuǎn)化為一種學習過程，促進學生各項能力得到提升。

拓展實踐、專家互動、學生主導：創(chuàng)新課程教學的實踐模式

拓展實踐、專家互動、學生主導，是指組織學生們走出課堂，深入廣闊多元的傳媒實踐場域，請行業(yè)教師進課堂講新媒體時代的傳媒故事，課程結(jié)束后學生們以傳播策劃與匯報答辯的形式完成企業(yè)真實命題的期末作業(yè)。為了實現(xiàn)課程的教學目標，筆者在授課前的集體備課中尤其注重將課程的講授與傳媒實習實踐相結(jié)合。

1.拓展實踐：深入傳媒實踐場域，激發(fā)學習熱情，增強責任感

社會實踐既是新形勢下大學生教育的重要環(huán)節(jié)，也是大學生了解行業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。根據(jù)課程教學目標和不同時期的教學內(nèi)容，在表1中列出了三組企業(yè)真實命題并要求真實交付，對學習成果進行檢驗。為了避免企業(yè)真實命題流于形式，在授課中強調(diào)把握企業(yè)真實命題的主題、采訪調(diào)研的目的與意義、策劃報告與匯報答辯的基本要求等。

以期末作業(yè)為例進行說明，表2展示了“媒體傳播策劃”課程教學進度和課程設(shè)計實踐任務的各個時間節(jié)點。從第六周開始，組織學生深入傳媒企業(yè)學習，并啟動企業(yè)真實命題的課程設(shè)計實踐任務，提供真實命題供學生選擇，并向?qū)W生講解課程設(shè)計實踐任務的要求。任務要求學生自行組成4—5人的研究小組，這個過程在第七周結(jié)束，任課教師對學生的選題和組隊情況進行登記。

在選題確定后（第八周至第十周），研究小組針對所選命題提煉出媒體傳播策劃的真實問題，并進行相關(guān)調(diào)研，確定研究內(nèi)容和初步研究方案。筆者針對各小組遇到的問題進行有針對性的答疑，幫助學生解決研究過程中的困惑。同時，初步了解各小組在研究過程中所需的市場調(diào)研數(shù)據(jù)、行業(yè)報告等，幫助學生溝通和協(xié)調(diào)。在第十一周設(shè)置行業(yè)教師講座和初次匯報環(huán)節(jié)，聽取各小組工作匯報，掌握課程設(shè)計進展情況并進行反饋，并根據(jù)特殊情況進行必要的調(diào)整。

學生在初次匯報后，進入課程設(shè)計的正式研究與產(chǎn)出階段。如果學生遇到具體疑問時，筆者定期答疑，并鼓勵學生充分利用學校的開放交流時間（Open Office Hours）制度，向從事相關(guān)工作的教師、行業(yè)教師請教，獲取與課程設(shè)計研究內(nèi)容相關(guān)的最新資訊，提高工作的效率和質(zhì)量。

小組按要求提交媒體傳播策劃成果及報告，并進行匯報答辯。任課教師與行業(yè)教師團隊組成評審小組進行提問，并給出最終成績。

課堂教學與社會實踐活動相結(jié)合，可以幫助學生把課堂上學到的知識在實踐中內(nèi)化為自身對于課程的熱愛，進而外化為實際行動，不斷提升學生創(chuàng)意傳播與策劃實踐的能力。

2.專家互動：聽行業(yè)教師的傳媒故事，爭做行業(yè)尖兵

為了更好地調(diào)動學生們學習課程內(nèi)容的積極性和主動性，結(jié)合教材中“流媒體的創(chuàng)意與策劃”章節(jié)內(nèi)容，邀請華商報業(yè)年度明星記者張鵬康為學生上了精彩的一課——“講好中國故事，爭做行業(yè)尖兵”。張鵬康分享自己多年來的從業(yè)經(jīng)歷，并指出在全媒體時代，如何做好優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)，如何“講故事”，如何“講好中國故事”是一個需要每一位新聞從業(yè)者努力把握的時代命題。他勉勵學生在人工智能快速發(fā)展的背景下一專多能，爭做行業(yè)尖兵。講座結(jié)束后，學生帶著自己的問題與行業(yè)教師進行了溝通。

明星記者帶給學生的不僅僅是一位記者的果敢與堅毅，更多的是讓學生體會到了未來作為一名傳媒行業(yè)從業(yè)者的信念與理想。

3.學生主導：企業(yè)真實命題匯報答辯，學新聞傳播有所思，思新聞傳播有所悟

堅持理論教育與大學生的自我教育相結(jié)合是增強課程實效性的重要途徑。學生登講臺這一輔助性的教學方法，既是了解學生本學期學習成果的總結(jié)，又是夯實做一名優(yōu)秀傳媒人才的課程總結(jié)。

在匯報答辯中，讓學生按照小組來展示企業(yè)真實命題的完成情況與收獲，是大學生自我教育中不可缺少的必要形式，匯報答辯中所出現(xiàn)的如現(xiàn)狀分析、話題矩陣、創(chuàng)意傳播內(nèi)容制作、內(nèi)容分發(fā)、策劃實踐、執(zhí)行等“熱詞”，激發(fā)了臺下的學生的創(chuàng)作熱情。

兩段進階式評價方式：提高分析、解決問題的能力

為提高學生學習期望值，制定一系列階梯式的評價標準，并且具有一定的挑戰(zhàn)指數(shù)，鼓勵學生及其團隊在“錯中學”“做中學”。在學習評價中，將初級內(nèi)容與高階內(nèi)容適當區(qū)別開來，并且授課教師和行業(yè)教師設(shè)置一對一輔導課，確保每一位學生都有相同的機會達成最后的學習成果產(chǎn)出目標。

以“媒體傳播策劃”課程學習評價為例，評價分為兩大部分內(nèi)容，其一，針對每一知識模塊的內(nèi)容制定進階式平時作業(yè)，作為知識模塊學習成果的評價，通過每位同學知識模塊作業(yè)的提交來評價是否掌握了本知識模塊的內(nèi)容；其二，整體知識矩陣學習成果的產(chǎn)出評價，學生需要從第七周起獨立完成企業(yè)真實命題作品“高考”專題創(chuàng)意傳播策劃，并依托新媒體優(yōu)化內(nèi)容、發(fā)布、執(zhí)行。筆者與行業(yè)老師對該創(chuàng)意傳播策劃內(nèi)容進行評價，對學生把握命題的能力、作品呈現(xiàn)方式與方法、作品的創(chuàng)新精神等方面進行評價并給出優(yōu)化的意見。

結(jié)" 語

“媒體傳播策劃”多樣化教學方法的探索，激發(fā)了學生對于課程學習的思維火花，課程實踐效果顯著，學生團隊在歷年中國大學廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、全國大學生廣告藝術(shù)大賽、陜西西安融媒體大賽中均有獎項斬獲。在終結(jié)性考核的真實命題作業(yè)中，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的創(chuàng)意傳播策劃作品并且實現(xiàn)了交付。在后續(xù)其他課程的學習表現(xiàn)中，涉及創(chuàng)意策劃環(huán)節(jié)部分學生知識點掌握得更加牢固，在實踐運用中則表現(xiàn)出創(chuàng)意與策劃、實踐與執(zhí)行知識儲備更深厚、技巧運用更靈活。在畢業(yè)設(shè)計中，涉及創(chuàng)意傳播與策劃實踐時，作品的呈現(xiàn)更規(guī)范，完成度更高。

當然，在授課中也存在部分問題，如部分學生的學習目標不明確，導致進階式學習成果的產(chǎn)出較為敷衍，這些問題都需要后期新一輪授課中細化課程知識模塊學習成果，同時也要求教師在教學實踐中優(yōu)化評價方式。

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（李楠：西安歐亞學院；趙立瑩：西安建筑科技大學公共管理學院）