教學目標：

1.會認“減”，會寫“梅、溪、泛、減”4個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，并通過想象畫面，說出詩句描繪的景象。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、提取信息，整體感知“美”

1.讀懂詩題。

（1）補詞，識“衢”：三衢、四衢、五衢、六衢、八衢、九衢?！搬椤敝杆耐ò诉_的道路。

借助注釋理解三衢：“三衢”特指三衢山，三衢山在浙江衢州一帶。

（2）活用注釋，說詩題的意思。

預設：游三衢山。

（3）認識作者：曾幾，姓曾名幾，字吉甫。“幾”，讀作“jī”。

2.讀通詩句。

（1）自由讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）檢測字音。

重點強調(diào)：“梅子黃時日日晴”“添得黃鸝四五聲”中的“梅子”“添得”兩詞，注意第2個字不讀輕聲。

（3）讀好節(jié)奏。

3.整體感知。

（1）自主學習，完成學習卡：自由讀古詩，選擇與你的印象相符的描述打“√”。

（2）交流學習卡：說說你的初讀印象。

（3）小結并板書：天氣很好，景色很美，詩人很閑。

（設計意圖：以直覺閱讀開頭，意在培養(yǎng)學生的文本直覺，激活閱讀古詩的經(jīng)驗和生活中對自然美景的體驗經(jīng)驗，以感知本詩自然清淡的基調(diào)。學生在感知過程中完成信息的提取、梳理、整合并輸出，為下文揣摩意象做鋪墊。 ）

二、想象畫面，補白品味“晴”

1.品味“天氣很好”。

（1）天氣有多好？——日日晴，即天天都是大晴天。

（2）什么時節(jié)“日日晴”？——梅子黃時日日晴，即梅子黃了的初夏時節(jié)，天天都是大晴天。

（3）想象補白：晴天時，天空如何，樹如何，花如何……

（4）補充“梅子黃時”詩句。

黃梅時節(jié)家家雨。——趙師秀《約客》

梅實迎時雨?！谠睹酚辍?/p>

冥冥細雨來。——杜甫《梅雨》

（5）在如此多雨的時節(jié)卻遇“日日晴”，詩人心情如何？你的心情如何？讀好詩句里的“日日晴”。

2.品味“景色很美”。

（1）你讀出了哪些美景？圈畫出來。

預設：溪、山、綠陰、黃鸝。

（2）想象補白：怎樣的溪？

調(diào)用閱讀和生活經(jīng)驗想象補白：你想到了怎樣的溪水？小溪里還會有什么？

（3）曾幾常常把溪和山一起寫，來讀讀這幾句詩：

維南有絲溪，溪石如水綠。

春山數(shù)峰青，春水一溪綠。

舍前南山青，舍后北山綠。

參照詩人寫溪與山的詩句，想象補白：你又看到了怎樣的山？

引導：山上有樹，山上有花……

（4）聯(lián)系上文補白：綠陰與黃鸝。

①綠陰不減來時路。

借助插圖補白：來時路上有怎樣的綠陰呢？返程路上的綠陰又是一番怎樣的景象？

小結：綠陰不減，喜悅不減。

②添得黃鸝四五聲。

自由想象補白：“添得黃鸝四五聲”是一種怎樣的情景？

不是一兩聲，也不是八九聲，其用意何在？

聲音的多少剛剛合適，不多不少。

如此清靜的山水里，聽到了“黃鸝四五聲”，這山是更“靜”了還是更“鬧”了？

以鬧襯靜，正是因為山里夠“靜”，方才聽得真切是“黃鸝”，也才聽得真切“四五聲”。

補充資料：

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。——王籍

月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蹙S

小結：添得鳥鳴，添得愉悅。

3.聯(lián)系上下文，回扣全詩。

泛舟小溪，繼而山行，綠樹濃陰，黃鸝聲聲，這一切，都因了“梅子黃時日日晴”。再讀全詩，讀好詩人心情之“日日晴”。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)對意象反復琢磨、品味，通過“補白”還原詩的意境，在想象中與詩融為一體，詩人之游即“我之游”，在角色移情中更好地體驗文本，既完成對詩句更為具象化的理解，又將詩與生活進行很好的融合。）

三、知人論世，延伸留白“閑”

1.品味“詩人很閑”。

（1）小溪泛盡卻山行：乘小船在溪上泛舟，來到小溪盡頭后，再走山路繼續(xù)游玩。

（2）理解“卻”：再、又的意思。

引導：小溪泛盡，詩人意猶未盡，于是由溪行轉山行。想看就“再”看，想游就“又”游，恰好又看到了這樣美麗的夏日三衢山，詩人的內(nèi)心該是一種怎樣的“晴”呢？

（3）有感情地試背全詩。

2.延伸留白“閑”。

詩人曾幾的心情是“晴”的，于是，那些原本平常的小溪、山路、綠陰、黃鸝都變得那樣美好。據(jù)考證，本詩所記是曾幾從衢州返回常山的行程。兩地相距40多千米，溯流而下，山路蜿蜒，詩人在旅途勞累之時仍興致盎然地欣賞沿途的風景，真正是閑得自在，閑得自然。

3.美麗的三衢山，讓曾幾忘卻勞頓，心情同天氣一樣“日日晴”。倘若是雨天，詩人又如何寫愉悅呢？

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。——杜甫

倘若遇雪，又會給詩人怎樣的靈感呢？

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！n愈

小結：（出示單元頁）當我們帶著詩意的眼睛來看大自然，它也將帶給我們詩意與美好。

4.抄寫全詩，根據(jù)書寫提示，注意寫好梅、溪、泛、減。

書寫示范：泛。

書寫要點：左窄且低，右寬且高，撇短且平，捺平且長。

5.作業(yè)：結合詩意，發(fā)揮想象，將這首詩改寫成一段話，并嘗試為你的作品配一幅畫。

（設計意圖：在還原意象、情境的基礎上，走近詩人，大致了解詩人作此詩時的內(nèi)心世界，更深入地鏈接文本與學生。對“閑”這種心境的體察只是浸潤，止于當止，為詩的意境體味留白。）

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第八小學）

責任編輯 吳麗萍