【摘要】引導(dǎo)高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提升高階思維的重要手段，現(xiàn)階段隨著社會對高質(zhì)量人才需求不斷擴(kuò)大，各高校也逐漸在新課改發(fā)展背景下，將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維設(shè)定為教學(xué)實(shí)施方向，同時(shí)也將其應(yīng)用到了高中物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中.物理是高中教學(xué)體系的重要學(xué)科，知識點(diǎn)相比于其他課程較為抽象和復(fù)雜，物理教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)難以提升學(xué)生的高級思維能力.因此，教師應(yīng)積極探索高中教學(xué)方法、注重在物理課堂上高效科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的深度思考，并持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而為社會提供全方位發(fā)展的高質(zhì)量人才.

【關(guān)鍵詞】高階思維；高中物理；課堂教學(xué)

學(xué)生具備高級思維能力不僅能高效接受高中物理知識，還對未來的發(fā)展具有重要作用.因此，高中物理教師則要將培養(yǎng)學(xué)生的高級思維作為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，并在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)問題時(shí)也要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的提問體系，以此來營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境.但現(xiàn)階段部分高中學(xué)生還處在低階思維層面，缺乏對物理知識深層次認(rèn)知和對客觀情況的探索欲求.一定程度上也為物理教師的高效課堂教學(xué)帶來了阻礙，因此提升高中學(xué)生的高級思維能力和物理課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從設(shè)計(jì)課堂物理問題出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建物理認(rèn)知，進(jìn)而有效地激活學(xué)生的高級思維.

1 高階思維能力的內(nèi)涵

高級思維簡單來說就是人們在具有較高的認(rèn)知水平層面的心智活動與對事物的認(rèn)知能力，并在教學(xué)目標(biāo)分類中是分析、綜合、評價(jià)以及創(chuàng)造的具體表現(xiàn).國內(nèi)外學(xué)者也從各個(gè)方面對高級思維能力進(jìn)行了詳細(xì)的界定，首先是國外具有代表性的學(xué)者杜威（1909）表示高級思維是一種反省思維，并能夠解決實(shí)際問題；馬扎諾（1988）則認(rèn)為高級思維能力具有三種識別，分別是概念識別、模式識別以及關(guān)系識別，并將事實(shí)相關(guān)信息進(jìn)行重構(gòu)，在評價(jià)推理過程中來促進(jìn)問題解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)；魯?shù)履峥耍?993）表述高級思維中包含基本思維、創(chuàng)造性和批判性思維；安德森（2001）提出分析、評價(jià)、創(chuàng)造的觀點(diǎn).其次是國內(nèi)學(xué)者鐘志賢（2004）對高級思維能力的界定為獲取隱性知識，進(jìn)行科學(xué)的自我管理并確保自身可持續(xù)發(fā)展，具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中展開批判性思維來兼容各方觀點(diǎn)進(jìn)而做出決策，以此使用創(chuàng)新手段來解決問題；而黃國禎（2014）則認(rèn)為高階思維能力是將所有的基本素養(yǎng)能力都包含其中，不僅需要優(yōu)質(zhì)的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還需要具備溝通、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力［1］.最后，將以上學(xué)者的不同觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理高階思維能力的內(nèi)涵在認(rèn)知層面上要具有解決、反思以及創(chuàng)造性；人際層面要具備較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力.同時(shí)，安德森對高階思維能力的分類也是對深層學(xué)習(xí)的解讀，深層學(xué)習(xí)的主要目的就是促使學(xué)生能夠主動地具有創(chuàng)造性地去解決實(shí)際遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用批判反思來對知識進(jìn)行全面理解，進(jìn)而更好應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中［2］.

2 高中物理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀

2.1 不重視培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

學(xué)生高階思維的發(fā)展是高中教學(xué)階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際中，部分高中物理教師常會忽視學(xué)生的基本思維能力發(fā)展情況，并且在教學(xué)中也缺少對物理學(xué)習(xí)活動的組織，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果.高中物理教師對學(xué)生的物理應(yīng)試成績關(guān)注度較高，時(shí)常采用題海戰(zhàn)術(shù)來為學(xué)生鞏固物理知識，并要求學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)使用物理知識來進(jìn)行解決，但物理教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，由于物理題目難度設(shè)置不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步降低了物理課堂教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，缺少對高中物理課堂教學(xué)問題的優(yōu)化設(shè)置，進(jìn)而阻礙了學(xué)生高階思維能力的持續(xù)發(fā)展.

2.2 培養(yǎng)方式單一、落后

隨著教育行業(yè)不斷變革，各高校都積極參與到了新課改之中，并對學(xué)生的高級思維培養(yǎng)也逐漸關(guān)注起來.高中物理教師雖認(rèn)識到了學(xué)生思維能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然缺乏對學(xué)生實(shí)施完善、全面的培養(yǎng)方法，致使學(xué)生的高級思維能力無法得到高效發(fā)展，其中最主要的問題就是高中物理教師的培養(yǎng)方式單一、落后.并且物理教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)形成了教學(xué)習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)難以及時(shí)更新物理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新培養(yǎng)方法和手段.從而致使物理教學(xué)課堂的形式化較為嚴(yán)重，影響了學(xué)生高級思維能力的提升.同時(shí)，部分高中物理任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，且專業(yè)授課能力不足，導(dǎo)致在物理課堂教學(xué)中不能夠合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還對物理教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了不良影響.

2.3 不善于營造學(xué)習(xí)情境

高中物理教學(xué)課堂缺少情境教學(xué)氛圍，無法將物理知識與實(shí)際生活充分結(jié)合，影響了學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)情感，并且學(xué)生難以參與對復(fù)雜的物理知識的思考，進(jìn)而制約了學(xué)生的高級思維能力提升.現(xiàn)階段，部分高中物理教師還沒有意識到情境教學(xué)的重要價(jià)值，因此在教學(xué)中無法為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，若物理教師未及時(shí)對課堂問題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，則會間接阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升.同時(shí)，部分物理教師雖為學(xué)生提供了情境教學(xué)場景，但由于缺少科學(xué)的教學(xué)體系架構(gòu)，導(dǎo)致物理教師設(shè)置的情境無法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，也不符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步影響了學(xué)生高階思維的形成.

3 高中物理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效策略

3.1 開展問題教學(xué)，推動學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)

高中物理知識問題能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，高中物理教學(xué)課堂中，教師可以對物理知識點(diǎn)進(jìn)行拆解并提出相應(yīng)問題，來促進(jìn)學(xué)生的思考和分析，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題習(xí)慣；另一方面還能增強(qiáng)高中學(xué)生的物理思維.因此，物理教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用問題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，隨著對高中物理知識點(diǎn)的深入了解，能夠有效拓寬學(xué)生的思維空間并助力高中學(xué)生的高階思維能力發(fā)展［3］.同時(shí)，需要高中物理教師科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題來提升課堂質(zhì)量與效果，教師設(shè)置的物理問題要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為著力點(diǎn)，并在培養(yǎng)學(xué)生物理思維的基礎(chǔ)上向高階思維前進(jìn).在實(shí)際設(shè)計(jì)物理課堂問題時(shí)要注意題目的難易程度，避免學(xué)生因?yàn)轭}目太難而降低了對物理知識的學(xué)習(xí)信心和熱情，不利于高階思維的培養(yǎng)，而物理題目過于簡單，也會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，難以提升學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致高階思維能力發(fā)展受到阻礙.所以高中物理教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)更要注重問題設(shè)置的優(yōu)化，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)課堂之中［4］.

例如 在進(jìn)行人教版教材高中物理必修一的“牛頓第二定律”課程教學(xué)時(shí)，以滑動摩擦力作為案例，設(shè)置一條傳送帶在兩頭設(shè)定好A、B兩點(diǎn)，將物體放置在A端，并提供給學(xué)生物體的重量、移動速度，以及傳送帶的長度，讓其計(jì)算物體從A到B所需要的時(shí)間，物理教師可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的問題思路，其中包括物體是在什么力的作用下移動的？在運(yùn)動過程中物體與傳送帶之間處于怎樣的狀態(tài)？來向?qū)W生提問，而學(xué)生也會跟著教師的引導(dǎo)來思考問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題的良好習(xí)慣，在這過程中，教師將根據(jù)高中物理知識來為學(xué)生設(shè)定課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，不僅遵循了教學(xué)目標(biāo)方向，還讓學(xué)生的高級思維能力得到了全面提升.

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維碰撞

高中物理需要學(xué)生具有發(fā)散思維，但個(gè)人思維常存在局限性，難以展開系統(tǒng)的有效學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)創(chuàng)新對學(xué)生的培養(yǎng)方式，來將學(xué)生凝聚在一起，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組來促進(jìn)學(xué)生之間的高階思維碰撞.同時(shí)每位學(xué)生的認(rèn)知不同，思考問題的角度不同也會給物理課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)帶來參考，一定程度上也能夠帶動學(xué)生的思維發(fā)展.在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師經(jīng)常將問題拋給學(xué)生令其進(jìn)行獨(dú)立思考，忽視了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化，這種單一、落后的教學(xué)方式不利于學(xué)生的高階思維能力提升，還會影響高中物理教學(xué)的整體進(jìn)程，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)想的效果和質(zhì)量［5］.因此，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式才能進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，一方面打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)手段的局限；另一方面也加強(qiáng)了小組成員之間的物理思維碰撞，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式下能夠鍛煉自身物理知識的應(yīng)用能力，還能提升學(xué)生的問題思考與解決能力，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維的形成.高中物理教師要充分認(rèn)識到分組學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，在對課堂進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)也要與培養(yǎng)方式相結(jié)合.

例如 在進(jìn)行自由落體教學(xué)時(shí)，高中物理教師可以先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將兩種質(zhì)量不同的物品從同一高度釋放，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提問是不是物體越重降落的速度就越快？隨后再將兩個(gè)大小、重量相同的物品從同一高度釋放，觀察落地情況，兩物品若沒有在同一時(shí)間落地，則影響因素是什么？最后教師再演示“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，觀察真空環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并再向其他小組提問.教師經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)物理問題來展開教學(xué)，才能幫助學(xué)生在小組中思考、討論和交流.但要注意的是，教師分組時(shí)要了解每位學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生均勻地劃分為不同小組，以便于更好地開展小組互助合作學(xué)習(xí)，并在問題談?wù)撨^程中觀察每位學(xué)生的狀態(tài)，確保小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)情境，激活學(xué)生的高階思維

經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理學(xué)科難度大，還具有抽象性，并且很難提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展.因此，物理教師應(yīng)尋找高效的教學(xué)模式或手段來降低物理知識的難度，以此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.經(jīng)過物理教師的研究討論，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理思維中有著重要作用，首先高中物理教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加多媒體課件教材的應(yīng)用，并為學(xué)生提供實(shí)物或模型來打造真實(shí)化教學(xué)場景，并在物理情境中提出與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)問題來增強(qiáng)學(xué)生的探索熱情、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.其次，物理教師還可以根據(jù)實(shí)際生活向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，并讓學(xué)生在構(gòu)建的場景中回想并結(jié)合所學(xué)知識來陳述自己的看法和觀點(diǎn).例如，讓同學(xué)們回想乘坐電梯時(shí)的情境，并詢問電梯上行或下行的過程中感受到的力有哪些？電梯啟動前和啟動后是否存在力的改變？提出問題后教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行思考，進(jìn)而加強(qiáng)對物理知識的深度理解，同時(shí)還對受力分析的思路進(jìn)行了梳理.最后，高中教師還可以將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)的課堂質(zhì)量.

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有助于為其未來發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)也在一定程度上推進(jìn)了高中物理教學(xué)的改革.因此，教師在對高中物理課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)也要對現(xiàn)實(shí)狀況做出科學(xué)分析，逐漸開展物理課堂問題教學(xué)，并不斷創(chuàng)新物理教學(xué)培養(yǎng)方式、創(chuàng)新物理教學(xué)情境以此來發(fā)展學(xué)生的高階思維，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)的時(shí)效性和課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.

【山東省鄒城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于發(fā)展學(xué)生高階思維的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究，課題編號：2024ZC0074】

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