生成式人工智能在語文教學中的應用潛力巨大，它可以幫助教師創(chuàng)設教學情境、豐富教學活動、展示教學成果等，有利于增強學生學習體驗感，促進課堂教學提質(zhì)增效?！队螆@》是明代湯顯祖《牡丹亭》中的一折，描繪了杜麗娘春日游園、觸景生情、萌發(fā)愛情幻想的過程。統(tǒng)編版高中語文必修下冊《游園（【皂羅袍】）》一課中《皂羅袍》一詞主要描述以下內(nèi)容：絢麗春景引發(fā)杜麗娘驚春、嘆春、傷春，萌發(fā)對自我的覺知、對愛情的渴望、對自由的向往。

在本課教學中，筆者創(chuàng)設導入情境后設置了四個項目式學習任務：“讀曲入境——譯讀全詞，步曲中春景”，“讀曲解意——四美四哀，析樂景襯哀”，“讀曲感懷——心隨曲動，悟情韻共鳴”，“曲境探源——溯流探境，尋時代根源”。筆者以課堂導入和“讀曲入境”“讀曲感懷”兩個任務為例，闡述生成式人工智能技術(shù)如何讓語文項目式學習任務的開展更加生動。

一、生成情境配圖，營造學習氛圍

在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系《紅樓夢》中黛玉聽聞《游園》唱詞心動神搖的情節(jié)創(chuàng)設情境，營造學習氛圍：“春日午后，我們置身蘇州拙政園。曲徑通幽，花木扶疏。古亭之下，學子誦讀《游園》，雅韻悠長，婉轉(zhuǎn)動人。不遠處，昆曲《游園驚夢》輕吟淺唱，水袖翻飛，絲竹聲聲，與曲文交織。同學們，讓我們在這詩意的園林中舉行經(jīng)典誦讀會，感受《游園》（皂羅袍）的意境與韻律?！?/p>

為更好地營造學習氛圍，筆者利用軟件“即夢AI”創(chuàng)作“黛玉艷曲警芳心圖”等（如圖1）經(jīng)典誦讀會背景圖。

為了生成高質(zhì)量圖片，筆者輸入這樣的情境語：“工筆畫風格，清新淡雅?！都t樓夢》大觀園內(nèi)，林黛玉坐在石頭上，一手扶著石頭，側(cè)耳傾聽。她背后有花朵，旁邊有圍墻，墻上有鏤空花窗。畫面具有視覺沖擊力，淺景深，虛實層次明晰，光影完美，筆觸飄逸”。

二、生成人物視頻，活化人物形象

筆者課前布置預習題：設想自己是杜麗娘，在游園時面對春景心緒波動，然后以翻譯曲詞的方式，用第一人稱寫一段內(nèi)心獨白?；诖?，在“讀曲入境——譯讀全詞，步曲中春景”環(huán)節(jié)，學生展示預習成果——根據(jù)自己對杜麗娘情感變化的理解，朗誦各自創(chuàng)作的內(nèi)心獨白。筆者將學生的優(yōu)秀朗誦作品和筆者課前通過“即夢AI”獲取的“杜麗娘獨白圖”導入“即夢AI”，生成杜麗娘展露心境的視頻。借助視頻，學生一邊聆聽杜麗娘的獨白，一邊感知杜麗娘“驚春”“嘆春”“傷春”的情感變化。隨后，師生共同完成“讀曲解意——四美四哀，析樂景襯哀”學習任務。進入“讀曲感懷——心隨曲動，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)，筆者引導學生回憶《紅樓夢》第二十三回中“牡丹亭艷曲警芳心”的內(nèi)容：黛玉在花墻外聽聞唱詞后心動神搖，不久之后就有“埋香冢飛燕泣殘紅”，在“花謝花飛花滿天”中吟唱《葬花吟》，傳達身世命運的哀音。這跨越時空的情感共鳴是一種“高格境界”。筆者基于此設計練習：先小組合作學習，為跨越時空“相遇”的杜麗娘和林黛玉設計對話，展現(xiàn)兩人心境的契合點以及情感走向，再分角色朗誦兩人的對話。學生合作學習結(jié)束后，筆者將課前生成的“杜林花園相遇圖”和學生分角色朗誦的音頻導入“即夢AI”，將這些素材轉(zhuǎn)化為杜林兩人對話的視頻。例如，杜麗娘望著滿園花海，嘆息道：“見妹妹在此葬花，我百感交集?；ㄩ_爛漫，可惜好景易逝?！绷主煊褚贿呍峄ǎ贿厡Χ披惸镎f：“姐姐說的極是。我也正感此情，‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？’春天既讓人憐愛它的生機與美麗，又讓人惱恨它的無情與消逝?！倍披惸飯远ǖ卣f：“春光雖短暫，但我寧愿在這短暫中燃盡自我，去追求那真正屬于我的情感。若青春無悔，何懼春去花謝？”林黛玉眼中泛著淚花，哽咽道：“姐姐真性情！你雖驚春、嘆春，卻多了一分勇氣。只是我常感世事無常，終有離散，怕是難以如愿?！倍披惸镞B忙安慰林黛玉：“我常聽玉茗堂中湯公所言：‘情不知所起，一往而深’，姑娘莫要多愁。無論世事變幻，我們心中之情始終是真?；蛟S，這便是我們存在的意義?！?/p>

學生雖然與杜麗娘和林黛玉生活在不同的年代，但他們創(chuàng)作的對話臺詞符合人物的性格特征和心理特點。因而在“即夢AI”生成的對話視頻中，人物形象靈動而貼切。學生在聆聽杜麗娘和林黛玉的對話中身臨其境地感受人物魅力、觸摸人物情感脈搏，其品讀經(jīng)典的興趣增強了，審美與共情的能力提升了。

三、生成詞云，凸顯精神內(nèi)核

在“讀曲感懷——心隨曲動，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)，學生觀看上述對話視頻后，筆者設置“游園驚春情絲繞，麗娘倩影韻悠長”活動，引導學生用詞云的形式展示杜麗娘的形象特質(zhì)，凸顯其精神內(nèi)核。首先，學生小組合作，用手繪方式創(chuàng)作詞云圖。接著，筆者選取《牡丹亭》中杜麗娘的經(jīng)典臺詞，如“情不知所起，一往而深”“生而不可與死，死而不可復生者，皆非情之至也”等，以及描述杜麗娘形象的關(guān)鍵詞，如“反叛先驅(qū)”“命運的抗爭者”“至情女性”等作為“文本源”，并將其輸入“詞云生成器”，獲得智能版“杜麗娘形象詞云圖”。然后，筆者將智能版詞云圖與學生優(yōu)秀手繪詞云圖對比呈現(xiàn)（如圖2），引導學生觀察和分析，提煉杜麗娘的形象特質(zhì)，如“個性覺醒、敢于反叛、沖破枷鎖的至情女性”。最后，筆者引導學生深層次思考杜麗娘的形象特質(zhì)，并優(yōu)化詞云圖。例如，學生從“杜麗娘走出閨房，感嘆自己正值青春”等內(nèi)容體會到這是她初步探索自我生命的價值，故把“個性覺醒”一詞調(diào)整至突出位置。再如，學生從“杜麗娘敢于突破封建禮教的束縛，挑戰(zhàn)社會對女性的壓迫”等內(nèi)容體會到杜麗娘的反叛精神，故把“反叛先驅(qū)”一詞放大并調(diào)整至中心位置。通過以上優(yōu)化措施，詞云圖能夠更加真實、準確地展現(xiàn)杜麗娘的文學形象。

四、生成智能體，突出主題思想

為了讓學生在AI賦能下與杜麗娘跨越時空會面，筆者在“讀曲感懷——心隨曲動，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)設置“對話麗娘感至情，啟思青春尋本心”活動，引導學生聯(lián)系社會背景，理解杜麗娘人物形象和作品的可貴之處，并結(jié)合當代青年對杜麗娘精神的理解與感悟升華情感主題。

筆者利用軟件“豆包”生成智能體“杜麗娘”：先創(chuàng)作智能體的描述語，接著選擇杜麗娘圖片作為智能體形象，然后輸入人物形象描述語，最后選擇合適的聲音模式，智能體就生成了。這樣，學生便能與“杜麗娘”對話，增強沉浸式學習體驗感，提升表達與思辨能力。例如，學生提問：“面對父母之命，你是否猶豫過？”杜麗娘回答：“父母之命不可違，我亦曾猶豫。然情至深處，縱然逆禮抗俗，唯愿隨心不悔?！睂W生在與“杜麗娘”的互動中感悟至情、自由、幸福的內(nèi)涵，理解《牡丹亭》的藝術(shù)魅力和主題思想。

此外，筆者利用“大魚云展”（gfishow.com）創(chuàng)建虛擬云展廳，分設“游園美景”（拙政園虛擬場景）、“昆曲之韻”（戲曲表演）、“情韻共鳴”（視頻展示）、“麗娘心聲”（智能體互動）、“個性學習 ”（藝術(shù)拓展）、 “學子探討”（觀點交流）六大展區(qū)，讓學生通過線上交互方式進入展廳，回顧、交流學習成果，提升人文素養(yǎng)。

（作者單位：襄陽市第三十六中學）

文字編輯" 羅義安