小學(xué)美術(shù)教育作為美育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)已超越單純的繪畫技能傳授，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造與情感表達(dá)的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的慣性影響，使得部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度低等問題。因此，探索有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，成為提升小學(xué)美術(shù)課堂活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)激勵(lì)在小學(xué)美術(shù)課堂中的作用

動(dòng)機(jī)理論指出，個(gè)體行為深受內(nèi)在需求與外部誘因的共同驅(qū)動(dòng)，而激勵(lì)作為一種積極的心理干預(yù)手段，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生朝向既定目標(biāo)邁進(jìn)。小學(xué)生心智發(fā)展尚處于形成階段，自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)薄弱，因此，有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)對(duì)于提高小學(xué)美術(shù)課堂活力尤為重要。在小學(xué)美術(shù)課堂中，精心設(shè)計(jì)的激勵(lì)策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而增強(qiáng)作為學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)與責(zé)任感。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)激勵(lì)還能夠通過正面反饋的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果感知，增強(qiáng)其自我效能感。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中獲得認(rèn)可時(shí)，便會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，而積極的情感體驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。更為重要的是，學(xué)習(xí)激勵(lì)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，還能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)激勵(lì)應(yīng)用存在的問題

一、重視程度偏低，資源分配不均

在當(dāng)前小學(xué)教育體系中，美術(shù)課程受到傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試制度的雙重制約，導(dǎo)致美術(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)激勵(lì)的重視程度普遍偏低。進(jìn)而導(dǎo)致在課時(shí)安排與資源配置上的不足，更深層次地反映出教育管理者與教師對(duì)美術(shù)教育價(jià)值認(rèn)知的局限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、積極性，進(jìn)而限制學(xué)習(xí)激勵(lì)在美術(shù)課堂中的有效實(shí)施。而教學(xué)資源分配的不均衡進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)激勵(lì)應(yīng)用的困境，使得本應(yīng)充滿創(chuàng)意與活力的美術(shù)課堂變得沉悶且效率低下。具體而言，美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中通常沿用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，未能充分利用學(xué)習(xí)激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到，通過構(gòu)建積極互動(dòng)的師生關(guān)系，采用多樣化的激勵(lì)方式，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但囿于教師自身的教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)激勵(lì)應(yīng)用受阻。主要原因?yàn)椴糠纸處熒形磸膫鹘y(tǒng)的教學(xué)框架中解脫出來，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，從而限制學(xué)習(xí)激勵(lì)在美術(shù)課堂中的靈活應(yīng)用。

二、激勵(lì)策略貧乏，缺乏多元?jiǎng)?chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)習(xí)激勵(lì)的應(yīng)用還面臨著激勵(lì)策略貧乏、缺乏多元化創(chuàng)新與個(gè)性化實(shí)施的問題。盡管理論上激勵(lì)方式多種多樣，包括語言激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、情感支持、環(huán)境營造等多種手段，但在實(shí)際操作中，教師過度依賴單一的語言激勵(lì)方式，忽視其他激勵(lì)手段的應(yīng)用價(jià)值。而單一化的語言激勵(lì)策略不僅限制了激勵(lì)效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“激勵(lì)疲勞”，即對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的相同激勵(lì)方式失去反應(yīng)力。加之部分教師未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和多元化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)激勵(lì)手段的選擇缺乏針對(duì)性，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在單一語言激勵(lì)的框架下，教師需要不斷構(gòu)思新的評(píng)價(jià)語言以維持學(xué)生的新鮮感。如此，不僅耗時(shí)耗力，還極容易因?yàn)樵u(píng)價(jià)語言的重復(fù)和空洞而降低激勵(lì)效果。相比之下，若教師能夠靈活運(yùn)用多種激勵(lì)手段，如結(jié)合視覺藝術(shù)作品的展示、參與藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，以及建立基于學(xué)生興趣和特長的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，不僅能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行。

三、語言表達(dá)僵化，個(gè)性化激勵(lì)匱乏

在小學(xué)美術(shù)課堂中，語言激勵(lì)作為最常用的激勵(lì)手段之一，其應(yīng)用效果卻常因表達(dá)方式的僵化與個(gè)性化激勵(lì)的匱乏而大打折扣。當(dāng)前，許多美術(shù)教師在實(shí)施語言激勵(lì)時(shí)，只局限于一種或少數(shù)幾種固定的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語言單一、機(jī)械，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。

標(biāo)準(zhǔn)化的語言激勵(lì)模式，其問題首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語言的泛化與空洞。教師可能對(duì)學(xué)生作品或表現(xiàn)給予相似甚至雷同的評(píng)價(jià)，而忽視每個(gè)學(xué)生的差異性。“一刀切”的評(píng)價(jià)方式不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，反而更容易讓學(xué)生感到被忽視，進(jìn)而削弱激勵(lì)效果，損害教師在學(xué)生心目中的專業(yè)形象。其次，標(biāo)準(zhǔn)化語言激勵(lì)的濫用還容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生獨(dú)特閃光點(diǎn)的忽視。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其在藝術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力、想象力以及個(gè)人風(fēng)格理應(yīng)得到充分的認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)。但在僵化的評(píng)價(jià)語言下，學(xué)生的個(gè)性特征被掩蓋，甚至于被忽視，從而挫傷學(xué)生的自信心，致使學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去興趣。最后，不當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)還容易產(chǎn)生反效果。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)缺乏真誠時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)模式化的學(xué)習(xí)激勵(lì)產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

小學(xué)美術(shù)活力課堂中學(xué)習(xí)激勵(lì)應(yīng)用策略

一、營造和諧課堂氛圍，發(fā)揮環(huán)境激勵(lì)作用

在小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐中，課堂氛圍作為隱性的教育資源，其影響力常被教師低估甚至忽視。傳統(tǒng)美術(shù)課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)秩序，在一定程度上限制學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力，未能夠激發(fā)小學(xué)美術(shù)課堂活力。教師可營造和諧的課堂氛圍，以此充分發(fā)揮環(huán)境激勵(lì)積極作用。

具體而言，教師可以通過空間布局的調(diào)整、色彩搭配的優(yōu)化以及教學(xué)輔助材料的創(chuàng)意使用等手段，為美術(shù)課堂注入活力。以“我的動(dòng)物朋友”為例，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)后，可組織學(xué)生將自己的作品作為教室裝飾的一部分，如將動(dòng)物形象的作品懸掛在教室四周，或制作成小型展板展示。通過使用學(xué)生作品布置教室，不僅美化了教室環(huán)境，更構(gòu)建起一個(gè)充滿童趣與創(chuàng)意的“小小動(dòng)物園”，使學(xué)生身處其中時(shí)能夠感受到被尊重，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。除此以外，教師還應(yīng)注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，勇于嘗試創(chuàng)新。在“我的動(dòng)物朋友”課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己創(chuàng)作背后的故事，或是對(duì)作品中動(dòng)物特征的獨(dú)特理解，通過師生間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化其自信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮語言激勵(lì)作用

在小學(xué)美術(shù)教育的廣闊天地里，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)其持續(xù)成長與自我認(rèn)知的重要驅(qū)動(dòng)力。為此，教師需要勇于探索，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用豐富多樣的語言藝術(shù)精準(zhǔn)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

在四年級(jí)上冊(cè)“做做海洋生物”教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于作品的最終呈現(xiàn)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)創(chuàng)作過程。教師應(yīng)實(shí)施過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的最終作品是否生動(dòng)展現(xiàn)了海洋生物的形態(tài)、特征，又重視學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)中的努力。另外，教師應(yīng)致力于突出學(xué)生的個(gè)性，避免使用千篇一律的泛泛之詞進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“做做海洋生物”的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的作品，從色彩搭配、形態(tài)塑造、材料運(yùn)用等多個(gè)維度進(jìn)行具體分析，用精準(zhǔn)而富有啟發(fā)性的語言指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，對(duì)于一個(gè)擅長運(yùn)用廢舊材料制作海洋生物的學(xué)生，教師會(huì)稱贊其“巧思妙想，將環(huán)保理念融入藝術(shù)創(chuàng)作，使作品既富有創(chuàng)意又充滿生命力”；而對(duì)于在色彩搭配上略顯單調(diào)的作品，教師則會(huì)提出“嘗試在色彩上做些突破，讓海洋的斑斕多姿在你的作品中得到更好的展現(xiàn)”等具體建議。

三、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者與創(chuàng)造者，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)美術(shù)活力課堂有著決定性作用。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用榜樣激勵(lì)策略，雙管齊下，既以身作則，又善于發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)，共同促進(jìn)課堂氛圍的積極轉(zhuǎn)化。

具體而言，一方面，在“漂亮的房間”一課的教學(xué)中，教師首先需以自身為榜樣，展現(xiàn)深厚的專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)熱情。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)繪制的方式，創(chuàng)作一幅充滿創(chuàng)意與美感的“理想房間”示范作品。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)詳細(xì)講解色彩搭配的原則（如對(duì)比與和諧）、空間布局的技巧（如遠(yuǎn)近層次、虛實(shí)相生）以及個(gè)人情感的融入，讓學(xué)生直觀感受到美術(shù)創(chuàng)作的魅力。并且教師在創(chuàng)作過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，通過互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的探索欲。

另一方面，除教師的示范引領(lǐng)外，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的榜樣激勵(lì)。在“漂亮的房間”的教學(xué)過程中，教師可以組織“小小設(shè)計(jì)師”展示活動(dòng)，邀請(qǐng)幾名在構(gòu)思、色彩或創(chuàng)意上有獨(dú)特見解的學(xué)生上臺(tái)分享自己的作品。通過講述創(chuàng)作靈感、遇到的挑戰(zhàn)及解決策略，通過“小榜樣”展現(xiàn)個(gè)人才華，激發(fā)其他同學(xué)的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力。并且教師應(yīng)適時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度欣賞作品，學(xué)會(huì)尊重并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而在班級(jí)內(nèi)部形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍。

四、開展豐富教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)踐激勵(lì)作用

美術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特質(zhì)，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)美術(shù)課堂“活”起來，教師需要精心策劃多元化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)融入，發(fā)揮實(shí)踐激勵(lì)效應(yīng)。

以五年級(jí)“雕蘿卜”課程為例，首先，課程伊始，教師可以利用多媒體展示不同風(fēng)格、形態(tài)的蘿卜雕刻作品，如精致的花鳥魚蟲、生動(dòng)的卡通形象等，創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)情境。并為學(xué)生講述作品背后的創(chuàng)作故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)蘿卜雕刻藝術(shù)的興趣。其次，在激發(fā)學(xué)生興趣后，教師需系統(tǒng)講解蘿卜雕刻的基本理論知識(shí)，包括刀具的選擇與使用、雕刻的基本步驟與技巧、色彩搭配與構(gòu)圖原則等。講解的過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)示范，親自操作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的操作演示。隨后，為讓學(xué)生更好地融入實(shí)踐活動(dòng)，教師可以采用分組合作的方式，每組分配不同主題的雕刻任務(wù)。在實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、分工合作，共同解決雕刻中遇到的問題。最后，完成雕刻作品后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示?？梢栽O(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳技法獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰，以此激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)激勵(lì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升課堂活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過營造和諧課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和開展豐富教學(xué)活動(dòng)等策略，可以有效解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中存在的激勵(lì)不足問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生共同構(gòu)建充滿活力的美術(shù)課堂。

（作者單位：北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校）