摘 要：新課標背景下，英語學習活動觀成為初中英語教學大力提倡的教學觀念。探究基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐路徑，綜合分析英語學習活動觀在激發(fā)學生興趣、增強學生理解能力、促進學生學習方式變革等方面的作用，立足合作性、主題性和遷移性等教學原則，討論基于學習活動觀的多種英語閱讀教學方式，以期為英語閱讀教學的實施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學

作者簡介：汪崟（1986—），女，江蘇省常熟市昆承中學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提出，要秉持英語學習活動觀組織和實施教學。學生是閱讀活動的主體，在初中英語閱讀教學中，教師要通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學生落實學習目標。教師需重視英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，基于學習活動觀組織和實施閱讀教學活動，以優(yōu)化英語閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式，提高英語閱讀教學實踐的有效性。

一、英語學習活動觀對于初中英語閱讀教學的作用

（一）有助于激發(fā)學生英語閱讀興趣

基于英語學習活動觀開展初中英語閱讀教學，能激發(fā)學生英語閱讀興趣，促使學生在閱讀學習中保持積極的態(tài)度。具體而言，學習活動觀以語篇為依托，以多元活動為主體。多元活動具有趣味性、情境性和感召性，能喚醒學生對閱讀的興趣，促使學生在活動中自主挖掘潛在學習需求，主動進行深度閱讀，增強閱讀的體驗感和自信心。

（二）有助于增強學生閱讀理解能力

閱讀理解的重點包含對語篇主題意義的解讀。通過多樣的英語學習活動，學生能學會如何簡化理解語篇主題意義的步驟，快速提取主題信息，找到學習的新方向與角度。同時，英語學習活動的設(shè)計緊扣閱讀內(nèi)容，通過參與活動，學生能更深刻地體驗和感悟閱讀文本的內(nèi)涵，從而明確閱讀思路，增強閱讀理解能力。

（三）有助于促進學生學習方式變革

以英語學習活動觀指導(dǎo)初中英語閱讀教學，能有效促進學生學習方式的變革。在傳統(tǒng)英語教學中，學生的學習依賴于教師直接的傳授和實踐任務(wù)的探究，具有被動性?；谟⒄Z學習活動觀的閱讀教學則以活動為學生學習英語、開展閱讀的主要載體，讓學生成為活動參與的主體。這種活動教學的方式能使學生的閱讀學習行為更具目的性和自主性。久而久之，學生主觀能動性不斷增強，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)“在做中學”。此時，教師以自主學習、任務(wù)學習、實踐學習替代部分講學活動，能促使學生真正實現(xiàn)學習方式的變革，為學生未來的深度學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐原則

（一）合作性原則

設(shè)計多人參與的英語學習活動，能為學生創(chuàng)造協(xié)作學習、良性溝通、合作創(chuàng)造的機會，營造熱烈的主題討論氛圍，促進閱讀教學的推進和教學目標的實現(xiàn)。在初中英語閱讀教學中，教師需要秉持學習活動觀，設(shè)計具有合作性的教學活動。

（二）主題性原則

主題性原則是教師在教學設(shè)計、教學實施環(huán)節(jié)必須遵循的原則。在實際閱讀教學中，教師需要緊扣主題設(shè)計閱讀活動，圍繞主題活動教授語篇要素。如此方能避免活動設(shè)計與閱讀教學目標脫離，確保學生在參與閱讀活動過程中正確理解語篇所傳達的主題意義。

（三）遷移性原則

遵循遷移性原則設(shè)計基于學習活動觀的初中英語教學，能為學生創(chuàng)造與語篇內(nèi)容契合的教學情境，促使學生將學習的語篇知識、技能應(yīng)用到新的情境中，做到學以致用，提升學生的語言應(yīng)用能力，從而更好地落實閱讀教學目標，提升初中英語閱讀教學實效。

三、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提出，要引導(dǎo)學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。這是對秉持英語學習活動觀組織和實施教學的細化補充。在實際教學中，教師可以基于課標的教學建議，實施閱讀教學策略［1］。

（一）基于語篇的學習：獲取新知，設(shè)計學習理解活動

學習理解類閱讀活動能幫助學生獲取新知，突破由認知不清、表義不明、詞句不通帶來的閱讀障礙，流暢地梳理閱讀的邏輯。其內(nèi)容主要包括翻譯課文、概括大意、分析標題和插圖含義、猜詞斷義、繪圖制表、提煉語言要素等?；有问絼t以獨立思考為主，合作交流為輔，為學生保留自主分析、對比、整理的空間?；趯W習理解類活動，學生能在閱讀初期獲取課時閱讀語言知識，正確理解課文的字面含義，為后期深度閱讀與探究做好準備［2］。

以2012年審定的譯林版初中英語教材七年級上冊Unit 7 Shopping的教學活動為例，Reading部分“Going shopping”語篇以對話形式展開，展示了顧客Amy和銷售員之間的互動，借此滲透與購物有關(guān)的文化信息和重要語言信息。為使學生正確理解閱讀語篇的含義，自主完成閱讀理解任務(wù)，教師可以設(shè)計多元活動內(nèi)容和形式如下。

（1）主題預(yù)判活動：請學生在正式閱讀前，仔細觀察插圖和標題，猜測課時主題和內(nèi)容。在此活動中，由教師提出引領(lǐng)性問題，學生經(jīng)過獨立判斷后生成觀點，再進行小組交流互動。在小組活動中，學生相互交流意見，驗證猜想。

（2）猜詞斷義活動：請學生在自主閱讀中針對陌生的詞匯和語意不清的句子，結(jié)合上下文進行猜詞斷義，再由教師公布答案，驗證推斷的合理性。

（3）概括大意活動：學生閱讀后，組織語言，分析語篇的大意，相互交流細節(jié)。

（4）逐句翻譯活動：句子接龍，請學生一人一句，完成對課文的閱讀和翻譯。

（5）提煉要素活動：學生在教師的引導(dǎo)下，逐句分析語篇，完成對語篇新詞匯、短語、句式、語法要素的提煉。

上述活動按照由簡至難、由獨立到合作的順序來排列，能幫助學生跨越閱讀前期的認知障礙，為后期學習做好準備。

（二）深入語篇的學習：探究意義，設(shè)計應(yīng)用實踐活動

在閱讀教學中期，學生已初步了解語篇的含義和語言要素。此階段的學習目標要求學生突破語言文字的表意，深入解讀語篇的主題意義和思想情感?；谶@一教學目標，教師可以設(shè)計應(yīng)用實踐類閱讀學習活動，引導(dǎo)學生展開深入語篇的學習。具體而言，教師可以布置讀后續(xù)寫活動，請學生結(jié)合語篇信息，完成仿寫、續(xù)寫、改寫、主題微寫作等實踐任務(wù)，進一步探究語篇的主題意義。教師還可以布置角色扮演活動，請學生從生活實際出發(fā)，在預(yù)設(shè)的職場情境中完成特定的“工作任務(wù)”。在此過程中，教師需注意實踐活動設(shè)計的真實性和實效性，讓實踐活動具有現(xiàn)實意義，實踐結(jié)果具有實用價值。設(shè)計深入語篇的應(yīng)用實踐活動，能促使學生主動探究語篇的深層次蘊意，幫助學生突破閱讀障礙，提升閱讀深度［3］。

以譯林版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Pets的教學活動為例，本課教學內(nèi)容圍繞“寵物”話題展開，屬于人與自然的范疇，旨在讓學生掌握與寵物相關(guān)的詞匯、短語和句式，能結(jié)合所學知識自然地進行對話。課時Reading部分“Poems about pets”內(nèi)容以現(xiàn)代詩的體裁向?qū)W生展示了寵物金魚、寵物狗兩種寵物的特點及它們與主人的深情厚誼。為使學生深入感悟語篇的主題意義，教師可以設(shè)計應(yīng)用實踐類活動如下。

（1）讀后仿寫活動：請學生仿照課文的語段和格式，寫一則短詩，描述自己的寵物。

（2）角色演繹活動：請學生代入寵物店宣傳人員的角色，以“寵物對人的價值”為主題，撰寫一篇用于廣告介紹的微作文，說明養(yǎng)一只寵物的好處。

由此一來，學生能在完成應(yīng)用實踐類活動的過程中深刻領(lǐng)會人與自然和諧共生的重要性，對生命、動物產(chǎn)生更為深刻的感悟。

（三）超越語篇的學習：解決問題，設(shè)計遷移創(chuàng)新活動

1.設(shè)置語境問題，組織遷移類閱讀活動

在閱讀教學后期，教師需引領(lǐng)學生化知為行，為學生設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，使學生親歷解決學習問題的過程，實現(xiàn)超越語篇的學習。這一環(huán)節(jié)重在考查學生對所學知識的應(yīng)用能力。為此，教師可以設(shè)置與課時語篇相關(guān)聯(lián)的語言情境，在語言情境中設(shè)計遷移活動，讓學生借助閱讀收獲來解決問題、完成活動［4］。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read中的“Gulliver in Lilliput”介紹了《格列佛游記》的相關(guān)內(nèi)容，旨在讓學生閱讀名著，培養(yǎng)學生文學批評、英語評價的能力?；谡n文，教師可以為學生設(shè)置語境問題，并組織遷移類閱讀活動，讓學生將在課堂閱讀中獲得的技能和啟示應(yīng)用到其他閱讀活動中。具體遷移類活動如下。

活動一：讓學生閱讀英文版《格列佛游記》的經(jīng)典章節(jié)，撰寫讀后感；或是分析該書的特點和優(yōu)秀之處，撰寫讀書推薦語。

活動二：讓學生閱讀原文，進行文學批評活動，撰寫簡短的語段來表達自己的觀點。學生可以分析該書目體現(xiàn)的道德寓意和時代價值。

活動三：讓學生總結(jié)本課時學習的經(jīng)典名著閱讀方式，并運用學習的閱讀技法，閱讀教師給出的《尼爾斯騎鵝歷險記》《堂吉訶德》片段，分享并討論自己的閱讀理解。

上述活動的設(shè)計能引導(dǎo)學生遷移應(yīng)用所學的閱讀知識、語篇知識、寫作知識，促使學生超越語篇，深度閱讀，學以致用，提升學生的英語學習能力。

2.設(shè)置生活問題，組織創(chuàng)新類閱讀活動

生活問題有別于語境問題，其和語篇意義的銜接更緊密，在語境設(shè)計方面更具現(xiàn)實意義，更符合真實的生活情況。此類閱讀活動能突破閱讀文本的局限，讓學生活用所學的閱讀內(nèi)容，生成觀點，踐行正確行為，解決真實生活中的英語語用問題?！皠?chuàng)造”是這一類型英語閱讀活動的設(shè)計內(nèi)涵。對此，教師可以設(shè)計以創(chuàng)為本的閱讀實踐活動，提升閱讀教學的實效性［5］。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3 Robots的教學活動為例，本課Reading部分的“The home robot”，描述了家政機器人工作的創(chuàng)想和未來機器人服務(wù)人類的美好前景。如今，越來越多的機器人被投入使用，這提升了人類生活的便捷性。對此，在閱讀教學后，教師可以為學生預(yù)設(shè)生活類問題，組織學生針對閱讀內(nèi)容展開創(chuàng)造性活動。例如“你在生活中了解過哪些關(guān)于仿生機器人、家政機器人、人形機器人的信息？”“現(xiàn)今社會，已知的服務(wù)家政的機器有哪些？他們有著什么特點？”“假如要研發(fā)一個一體式家政機器人，你認為其應(yīng)該具有哪些構(gòu)造和功能？”學生需結(jié)合當今社會機器人的發(fā)展展開討論和說明，對未來機器人的發(fā)展趨勢加以預(yù)測和創(chuàng)想。在創(chuàng)造性思考的過程中，學生會將理論知識與實際生活相聯(lián)系，取得超越語篇的學習收獲。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，學習活動觀的融入，能提高教學的系統(tǒng)性和完整性，形成以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托的閱讀教學活動體系。教師可以秉持英語學習活動觀設(shè)計教學，遵循合作性、主題性和遷移性原則，讓學生的閱讀能力由基于語篇、深入語篇到超越語篇。在未來，教師還需積極探究學習活動觀融入初中英語閱讀教學的可行策略，以提升閱讀教學質(zhì)量，發(fā)揮學習活動觀的優(yōu)勢。

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