智慧教室是一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的時代訴求。利用智慧教室開展智慧教學(xué)實踐，有助于推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而變革教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)。以大學(xué)語文具體教學(xué)課例為對象，展示了在智慧教室環(huán)境下學(xué)生主體性地位得到提升，教學(xué)互動行為更加豐富多樣，初步顯現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的積極意義。

自2018年始，我國陸續(xù)推出了一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展智能教育，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)，智慧教室迅速發(fā)展。智慧教室也叫未來教室，是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，便捷獲取學(xué)習(xí)資源，助力構(gòu)建交互課堂的新型教室，具有教學(xué)決策多元化、教學(xué)過程移動化、資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋實時化等特征。智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境用它自身具有的獨特功能與特征為課堂教學(xué)模式的改變創(chuàng)造了優(yōu)越條件，最終教學(xué)設(shè)施與環(huán)境的改變，潤物細(xì)無聲地促進(jìn)教學(xué)理念的改變。

智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)活動的設(shè)計思路

利用智慧教室環(huán)境增強(qiáng)教學(xué)中的互動性。智慧教室的物理場景改變了原有教室的固定秧苗式座位，學(xué)生不再是背向?qū)Ψ?，可移動座椅使學(xué)生之間的互動討論變得方便，多屏顯示以及智能教學(xué)平臺的存在使得教師的授課位置得到解放，教師可以脫離講臺這個固定場所，可以通過智能手機(jī)、平板等工具來操作展示教學(xué)內(nèi)容，隨時走到學(xué)生旁邊加入討論，整個教學(xué)過程的互動性得到了很大的提高，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師與個別學(xué)生直接的低互動。同時教學(xué)設(shè)施也改變了原有教學(xué)資源配置展現(xiàn)方式，學(xué)生選擇自由度增加，可以視自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏及進(jìn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

利用智慧教室環(huán)境具有的及時反饋功能。智慧教室環(huán)境下的教學(xué)工具和教學(xué)平臺具有數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理功能，教師在教學(xué)活動中通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源與測試，學(xué)生學(xué)習(xí)與作答后，數(shù)據(jù)信息會及時反饋給教師，教師根據(jù)反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識掌握程度，做出全班學(xué)情分析，從而精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)策略，改善教學(xué)活動。

課堂教學(xué)設(shè)計課例

——《毛澤東長征詩詞賞析》

課前設(shè)計：學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（1）觀看紀(jì)錄片《長征》片段，完成以下任務(wù)：請用三個關(guān)鍵詞描述你心目中的毛澤東；請用三個關(guān)鍵詞描述你心目中的長征。

（2）熟讀推送的毛澤東6首長征詩詞，并在長征路線圖上將這些詩詞的發(fā)生地標(biāo)注出來。

（3）通過自學(xué)熟悉文學(xué)概念“意象”與“意境”，重點誦讀《憶秦娥·婁山關(guān)》和《七律·長征》，圈出你認(rèn)為有特點的意象，思考這些意象具有怎樣的特點，具體帶給人們什么樣的感受。

對比閱讀《賀新郎·別友》與《蝶戀花·答李淑一》，體會毛澤東不同的詩詞風(fēng)格。

課堂環(huán)節(jié)：本課時導(dǎo)入主要采用課前任務(wù)完成展示的方式，一來檢測學(xué)員課前預(yù)習(xí)情況，二來展示學(xué)員對于毛澤東和長征的整體印象，引發(fā)下一步教學(xué)。

[學(xué)員活動]展示愛課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（1）。

[教員活動]出示幻燈總結(jié)：一提到毛澤東，大家想到最多的詞是偉人、領(lǐng)袖和意氣風(fēng)發(fā)。但你是否注意到他還是這樣的一個人：少年的他高唱著“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的詩句作別父親，踏上了尋求真理的道路；青年的他站在橘子洲頭，“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”；在個人和革命都遭遇低谷后，中年的他一邊吟唱著“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”一邊繼續(xù)砥礪前行；看著新中國日新月異的發(fā)展變化，老年的他依然保持著“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的冷靜。他也是血肉之軀，他也有脈脈溫情：“養(yǎng)育深恩，春輝朝靄。報之何時，精禽大海”道出了對于母親的眷戀和愧疚，“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”則是通過想象表達(dá)了對于愛人的敬佩與追思。毛澤東是一位“敢教日月?lián)Q新天”的時代英雄，同時也是一位獨領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩人，他用手中的筆記載了自己傳奇的一生和中國革命波瀾壯闊的畫卷。

提到長征，大家看到更多的是長征的艱難險阻。那么在毛主席眼中，長征是什么樣的呢？讓我們?nèi)ピ娫~中找尋答案。

[教員活動]出示幻燈：本次課主題及教學(xué)內(nèi)容重難點。

[課堂活動1]隨機(jī)點名抽取學(xué)員展示完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）。

通過這個活動讓學(xué)員將學(xué)習(xí)的詩詞與長征歷史結(jié)合起來，體會長征時期的歷史背景對詩歌創(chuàng)作的影響。

[學(xué)員活動]展示完成標(biāo)注的長征路線圖，同時簡要復(fù)述6首詩詞的產(chǎn)生背景。

[教員活動]對學(xué)員發(fā)言進(jìn)行簡要點評并做概述：長征路線圖簡要介紹：1934年湘江一戰(zhàn)紅軍付出了極大犧牲，隨后進(jìn)入了湘江西岸老山界中。毛澤東登上山頂，放眼望去，群山連綿，主峰直插云海。于是，他詠出了《十六字令三首》。遵義會議之后，紅軍二渡赤水，再進(jìn)婁山關(guān)，重占遵義，贏得了中央紅軍長征以來，特別是湘江血戰(zhàn)后第一個悲壯的大勝利?！稇浨囟稹渖疥P(guān)》就寫于此時。隨后中央紅軍翻越岷山，穿過草地，走完了長征最艱苦的行程，10月，毛澤東登上岷山峰頂，遙望蒼茫的昆侖山脈，展望中國革命的前景，揮筆寫下了膾炙人口的《念奴嬌·昆侖》；在甘肅通渭縣，長征基本告一段落。一路走來，毛澤東感慨萬千。在一次講話中，他即興創(chuàng)作了這首《七律·長征》；隨后毛澤東指揮紅軍突破會寧、靜寧等層層封鎖，殲滅敵兩個騎兵連，勝利翻越六盤山。毛澤東心情愉快，詩情奔涌，遂作《清平樂·六盤山》；根據(jù)地初步建立之時，彭德懷率部在吳起鎮(zhèn)附近二道川擊潰蔣介石追兵，捷報傳來，毛澤東情緒激動地在一張作戰(zhàn)電令紙上寫下了《六言詩·給彭德懷同志》。

[課堂活動2]即興短文寫作。

通過這個活動設(shè)置深化學(xué)員對于詩詞創(chuàng)作背景的理解，同時有了寫作練筆的機(jī)會，并為下文賞讀毛澤東詩詞作品打下基礎(chǔ)。

[教員活動]大家都參加過駐訓(xùn)或軍事競賽，相信其中的“苦”和“難”都讓大家刻骨銘心。請用100字描述這段難忘的記憶（或者假設(shè)你是一位正在長征途中的小戰(zhàn)士，請用100字描述你所聞所感）。

規(guī)定時間后將學(xué)員創(chuàng)作推送至主屏，邀請1到2名學(xué)員點評。

[課堂活動3]：《憶秦娥·婁山關(guān)》和《七律·長征》賞析。

這一活動的設(shè)置主要是讓學(xué)員將課前習(xí)得關(guān)于“意象”及“意境”的理論知識具化，學(xué)習(xí)用“象—境—情”的分析方法賞讀作品。

[學(xué)員活動]通過點名抽取的學(xué)員依次展示完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（3）。

[教員活動]總結(jié)點撥：在《憶秦娥·婁山關(guān)》中，意象運用十分突出：上闋言及“西風(fēng)”“雁叫”“霜”侵，人們會以為是“晚秋”景象。結(jié)合創(chuàng)作背景考婁山關(guān)之戰(zhàn)，1935年2月已是早春。以秋詞寫春景，一與心情吻合，二與血戰(zhàn)吻合。首句那個“烈”字一出，婁山關(guān)之戰(zhàn)的肅殺陣氛，陡然而起，但這是側(cè)面的、暗示性的。待“霜晨月”三句吟出，因為“馬蹄聲”“喇叭聲”的介入而一變?yōu)閼?zhàn)爭景觀。風(fēng)聲、雁聲、馬蹄聲、喇叭聲，聲音的主體，是紅軍戰(zhàn)士。但有幾種聲音被詩人省略了：槍聲、炮聲、喊殺聲。雖然未寫，讀者可于心靈感受。此處可謂“象—境—情”的一處絕佳結(jié)合；下闋“雄關(guān)”句呼應(yīng)詞題，敘述描寫之中夾以議論慨嘆。莫說雄關(guān)如鐵，紅軍戰(zhàn)士不是一越再越嗎？詞中最豪放語，當(dāng)為“而今邁步從頭越”。婁山關(guān)之戰(zhàn)，非長征“頭”一戰(zhàn)，但是長征“頭”一次大勝仗。因而，“從頭越”，不但表明“從零開始”的氣度，也表明“從勝利走向勝利”的信心。

[課堂活動4]：通過體味末句中有溫度的詞加深學(xué)員對于“意象”使用的理解。

[學(xué)員活動]請學(xué)員用彈幕的形式，迅速找出末句中讓你感到有溫度的詞。

[教員活動]總結(jié)提煉：末句回復(fù)為景語，又非單純景語，“蒼山如海，殘陽如血”，在一派傾向于“暖”的色調(diào)里，詩人分明又注入幾多沉重，全詩也呈現(xiàn)一種“悲”感。但帶有暖色調(diào)的這絕不是悲哀，更不是悲觀，詩中飽含著勇氣和希望，是“悲壯”。此處可謂“象—境—情”的又一處絕佳結(jié)合。

[課堂活動5]：分組活動。

學(xué)員按照賞析《憶秦娥·婁山關(guān)》采用的“象—境—情”的方法自行賞析《七律·長征》，寫出小組匯報作為課堂交流。

[教員活動]教員巡視，個別指導(dǎo)，各組抽選代表進(jìn)行匯報，一名學(xué)員負(fù)責(zé)記錄。綜合各小組的匯報，教員總結(jié)。結(jié)論一：“五嶺”二句，寫以烏蒙、五嶺為代表“千山”，同時也寫了人?！拔鍘X逶迤”，千里連綿，“烏蒙磅礴”，峻峭高遠(yuǎn)，但在紅軍戰(zhàn)士眼里，化為“泥丸”，實寫“山”，又用“山”烘托了“紅軍”，可謂詩意雙關(guān)。結(jié)論二：頸聯(lián)“金沙”二句，寫以金沙江、大渡河為代表的“萬水”，寫水的同時也寫了人。感知金沙水“暖”與感知大渡橋“寒”者，都是紅軍戰(zhàn)士。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合創(chuàng)作背景得知，1935年5月初，紅軍先頭部隊巧渡金沙江，犧牲很少，故用一“暖”字表心境。大渡橋則用了強(qiáng)渡，不單奪橋前一日行240里，而且過橋時亦槍林彈雨，一個“寒”字，對流血犧牲的回味盡在其中。結(jié)論三：尾聯(lián)以情帶景，描寫了長征的最后階段，將戰(zhàn)斗與喜悅并寫。這種喜悅之情的展現(xiàn)又與“不怕”“只等閑”的心理基調(diào)一脈相承。教員引導(dǎo)深化：“長征”的最大障礙，是敵人的圍、追、堵、截，但本篇一概不寫，僅寫了越“千山”而渡“萬水”，淋漓盡致地表現(xiàn)了紅軍不畏艱難險阻、不怕流血犧牲征服萬水千山這一長征壯舉，實現(xiàn)了用“象—境—情”的圓融統(tǒng)一。

[課堂小結(jié)]這節(jié)課我們追隨紅軍的長征足跡，在毛主席的6首長征詩詞里見識了長征的艱難險阻，也見證了毛主席的博大胸襟及以毛主席為代表的長征人敢打仗打勝仗的堅定與信心。毛澤東長征詩詞把自然界的萬水千山與紅軍的意志品格融為一體，從而升華出一種雄闊之境，這些自然意象，都已被賦予新意與深意，成為詩人博大胸懷、深刻情思和英雄氣概的絕佳載體。同學(xué)們要學(xué)會從“意象”入手來賞析詩詞，領(lǐng)略詩詞之中熔鑄的大智大勇、堅韌不拔、豪邁樂觀英雄氣概的無盡魅力。紅軍長征的腳步在吳起鎮(zhèn)停了下來，但長征還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束?！懊恳淮擞忻恳淮说拈L征路，每一代人都要走好自己的長征路?！闭鞒倘f里，初心如一。我們在主席詩詞中學(xué)習(xí)長征精神，就是要牢記：有一種紀(jì)念叫繼承，有一種精神叫永恒。長征，是永遠(yuǎn)的豐碑；長征，永遠(yuǎn)在路上。

課后拓展測評：督促學(xué)員及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4）并及時批閱評價，保持與學(xué)員的線上交流，并進(jìn)行即時的答疑解惑。

課例總結(jié)

從以上具體教學(xué)課例可以看到，智慧教室具有增強(qiáng)互動、及時反饋、拓展學(xué)習(xí)空間等功能，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了個性化教育模式的發(fā)展、科技與教育的融合及教師角色的轉(zhuǎn)變，極大地提高教學(xué)過程中師生、生生的互動性，教師或?qū)W生在教學(xué)中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，分享觀點，探索知識，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)的改變，提高學(xué)生的課堂參與度。

（作者單位：中國人民解放軍陸軍炮兵防空兵學(xué)院基礎(chǔ)部中文教研室）