［摘 要］ 隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)越來越受到社會的關注。研究生實驗能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才具有重要意義。從醫(yī)學院校研究生的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了“高級生理學”實驗課程存在的問題，如教學內(nèi)容分散、教學模式單一、教學評價體系不完善等，并結合當前醫(yī)學科學技術的發(fā)展，在優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學模式和創(chuàng)立新的評價體系等方面進行了探索，以期進一步提高研究生培養(yǎng)質量，為高等醫(yī)學院校研究生實驗課程改革和研究生能力培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

［關鍵詞］ “高級生理學”實驗課程；教學模式改革；研究生課程

［基金項目］ 2021年度南京醫(yī)科大學研究生課程建設課題“高級生理學實驗方法”（2021E001）

［作者簡介］ 李迎春（1979—），女，江蘇連云港人，博士，南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院副教授，主要從事生理學研究；朱一超（1980—），男，江蘇宜興人，博士，南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院副教授，主要從事生理學研究；陳 蕾（1979—），女，山東臨沂人，博士，南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院教授（通信作者），主要從事生理學研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0097-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，兼具“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”雙重使命。近年來，隨著研究生教育的發(fā)展，針對不同的研究生類型，如學碩和專碩，提出了具有創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的人才需求。隨著生命科學、醫(yī)學研究的不斷進步，產(chǎn)生了很多新的方法和策略，這些均對醫(yī)學院校的實驗教學提出了更高的要求。為切實貫徹教育部培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的目標，我們將以研究生“高級生理學”實驗課程為例，分析醫(yī)學研究生教育現(xiàn)狀和教學過程中存在的問題，并探討新的教學內(nèi)容、教學模式和評價體系，以期提高醫(yī)學研究生的教學質量。

一、南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院研究生教育現(xiàn)狀和存在的問題

（一）培養(yǎng)目標遠大與生源質量下降間的矛盾

我國現(xiàn)行的研究生教育按學位類型分為學術學位研究生和專業(yè)學位研究生兩種。目前，我校選擇“高級生理學”實驗課程的多為學術學位研究生，他們專攻學術研究，偏重理論和研究，未來多為具有較高學術水平的研究型人才。因此，在培養(yǎng)目標方面更加注重基礎知識、科研創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，研究生大規(guī)模擴招使優(yōu)質生源不斷被稀釋，地方高校研究生招生的整體生源質量呈現(xiàn)下降的趨勢［1］。

（二）生源多元化加大了培養(yǎng)難度

我校研究生招生面臨諸多實際問題。首先，招收的新生學習背景差異較大，理論基礎各不相同?；A醫(yī)學研究生群體教育背景更為復雜，據(jù)統(tǒng)計，2017—2022年，我校招收的基礎醫(yī)學專業(yè)碩士研究生中僅有不到10%的生源在本科階段所學專業(yè)為基礎醫(yī)學，其余多為生物學、藥學和護理等，生源結構呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。其次，大多數(shù)研究生本科階段缺少科研經(jīng)歷，科研思維與能力不足，僅有部分研究生在本科階段參與了“大創(chuàng)”項目，但也僅限于了解部分實驗操作，獨當一面的機會少、時間短，缺乏系統(tǒng)的科研能力訓練。因此，目前醫(yī)學院校的研究生科研技術水平不高、創(chuàng)新能力不足，是其面臨的最大問題。再次，研究生來自全國各地的高校，其本科階段的培養(yǎng)方法差異較大，部分高校對本科生的實踐能力重視不足，進入實驗室后，有的學生甚至對一些基礎操作，如溶液配置、移液槍使用都不夠規(guī)范［2］。因此，提高研究生實驗技能，增強他們的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，不僅是當前研究生教育，更是我校研究生培養(yǎng)的重點、難點和關鍵點。

二、“高級生理學”實驗課程教學現(xiàn)狀及問題

生理學實驗是“生理學”課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合分析能力；專門針對研究生開設的高級生理學實驗則是醫(yī)學研究生實踐教學的重要組成部分，是提高研究生科研實踐能力和提升科研素養(yǎng)的重要手段之一。在近年的“高級生理學”教學實踐中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，具體如下。

（一）教學方式單一，與課程特點不匹配

目前，高級生理學實驗以課堂講授為主。本課程為實驗方法學，與多個學科有交叉融合，不僅需要扎實的理論作為支撐，還要兼顧實踐性和應用性，傳統(tǒng)的教學模式顯然不適用。另外，本課程實驗方法多樣，且各具特點，如電生理技術原理抽象、技術復雜、結果難分析；免疫組化技術細節(jié)繁雜、結果多樣化；行為學實驗則具有個體差異大、帶有主觀性等特點?？傊?，高級生理學實驗具有專業(yè)性、抽象性、難理解性、高變化性等特點，目前這種非情景化教學方式比較枯燥，無法做到形象具體，很難讓學生獲得個體化的“具體問題，具體分析”的能力。此外，也因這樣的教學模式缺乏互動與實踐，學生對相關知識無法內(nèi)化，更加無法達到“為己所用”。歸根結底，研究生并沒有真正掌握相關技能，這就背離了本課程的宗旨，對研究生整體科研素養(yǎng)的訓練和提升并沒有發(fā)揮實質性的幫助。

（二）教學內(nèi)容分散，與實際需求不匹配

“高級生理學”實驗是一門整合性的創(chuàng)新性實驗課程，根據(jù)研究生的需求和本專業(yè)教師的科研特色，課程重點介紹了目前在科研中常用的生理學實驗方法，包含7個模塊（見圖1），旨在剖析相關實驗技術原理及其應用，使一年級研究生掌握相關實驗內(nèi)容，熟悉科研的基本方法，增強其科研勝任力及學術發(fā)展后勁。然而，這些教學內(nèi)容涵蓋廣、跨度大，不同實驗之間缺乏聯(lián)系和銜接。通常學生在學完課程后，只知道實驗的理論知識和簡單應用，不會在整體實驗設計中與其他方法協(xié)同運用，無法解決實際研究過程中的問題。

（三）教學評價體系不完善，與教學目標不匹配

本課程目前采用簡單的形成性評價，學生課堂互動和課后作業(yè)作為平時成績，并最終和期末考試成績進行加權計分。然而，該體系存在明顯不足：首先，兩部分的評價主體均為教師，主觀性較強，其中平時成績僅為學生出勤率和實驗結果的簡單評價；其次，評價指標單一，缺少對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)測與評價；最后，理論考核比重較大，缺少實踐能力考核，難以真實反映學生對知識的理解和應用能力。

三、優(yōu)化教學設置，采取多樣化的教學模式

（一）探索新的教學內(nèi)容

針對上述提及的我校研究生教育特點以及高級生理學實驗教學現(xiàn)狀，結合日新月異的科研技術，教師在設計課程內(nèi)容時，以已有的教學理念為指導，增加實驗操作課時，切實提高研究生的動手能力。同時，在引入前沿領域的新理論和新技術時，給學生留足思考探索的空間，引導學生探討所更新內(nèi)容的意義以及在科研中的應用前景等。授課教師將相關理論和實驗方法加以歸納分析，結合最新的發(fā)展趨勢，合理準確地運用到教學活動中，以提高研究生的科研實踐能力和創(chuàng)新能力。在原有教學內(nèi)容的基礎上，授課教師對7個模塊都進行了拓展。例如，隨著科技的不斷進步，智能穿戴設備已成為生活中的重要組成部分，可植入設備在醫(yī)療健康領域更是有著廣闊的應用前景，所以在生物醫(yī)學信號的采集與分析模塊中加入了芯片植入和穿戴式記錄技術；細胞骨架的異常改變是腫瘤發(fā)生、發(fā)展和轉移的重要機制之一，對其進行靶向治療勢必會發(fā)揮良好的治療效果，所以在細胞骨架模塊加入了靶向細胞骨架的藥物及適應證（見圖1）。值得一提的是，改革后的授課內(nèi)容在每個模塊引入了應用性內(nèi)容，利用真實的科研環(huán)境，加深研究生對原理和方法的理解；各個授課環(huán)節(jié)的聯(lián)系更為緊密，增強了連貫性、交叉性和整合性，在課內(nèi)外給學生更多的思考空間，引導學生進行開放型設計研究，實現(xiàn)了在一定的課程內(nèi)讓學生掌握實驗原理和前沿技術的目標。

（二）探索新的教學模式

研究生教育的目標不應僅停留在對知識信息的獲取上，而應逐漸上升到對問題的研究探索層面。傳統(tǒng)的以“課堂講授”為主的教學模式顯然難以培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才。因此，教學模式改革迫在眉睫。實行教學改革后，教學過程包括基礎教學和拓展教學兩個方面（見圖2）。

基礎教學為主體課程，在具體實施過程中基于線上線下混合教學模式開展教學，包括課前、課堂和課后三個階段。教師在線下授課前（兩周）把教學計劃和要求發(fā)給學生，學生利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑獲取相關資料，旨在激發(fā)學生的內(nèi)驅力，鍛煉自主學習能力。目前，我系已錄制了一系列課程教學視頻，包括每個模塊的教學目標、知識點、實驗操作和實驗原理等，將在課前一周上傳到課程網(wǎng)站。學生可根據(jù)線上資源進行自測并及時調(diào)整學習方向。通過自主學習，甄別重點和難點內(nèi)容，有利于提高學生的課堂積極性，教師可根據(jù)教學目標實施分層教學；課上將教師操作演示和學生動手操作等多種方式有機地結合起來，增加感官認識度。課后，教師利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)放問卷，學生在網(wǎng)絡平臺可以隨時提出問題，加強師生討論交流。每個模塊的內(nèi)容結束后，學生自由分組，利用所在實驗室的條件設計實驗方案，并組織實施完成實驗。在自主設計與完成實驗的過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。另外，在教學過程中，如果有學生對相關模塊內(nèi)容有濃厚的興趣并且期望進行深入的學習，可將基本教學延伸至拓展教學，滿足學生對知識深度和廣度的要求。

（三）探索新的考核評價體系

課程考核是教學過程中至關重要的一環(huán)，是反饋教學效果的有效方式。合理的考核方式不僅能提高學生的學習積極性和參與度，而且對教學目標的達成也大有幫助［3］。本課程立足于新的教學內(nèi)容及模式，采用過程性評價，針對整個教學過程設計了相應的考核體系。該體系針對課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)設置考核指標：課前通過檢查學生的學習小結考核自主學習的效果；課堂通過學生反饋和分組實踐進行技能和知識應用能力考核；課后根據(jù)線上平臺問卷和題庫隨機出題反饋課堂授課效果。在自主實驗階段，對實驗方案的合理性、實驗實施的可行性、能否有效利用所學知識、能否正確分析實驗結果等方面進行綜合考核。通過探索新的考核評價體系，促進各階段的教學目標高效完成，培養(yǎng)學生的綜合科研素養(yǎng)。

結語

生物醫(yī)學的高速發(fā)展給醫(yī)學院校研究生培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文圍繞“高級生理學”實驗課程改革，在教學內(nèi)容、教學模式和評價體系方面進行了深入探討，致力于培養(yǎng)有先進知識體系、未來能夠在生命科學領域取得創(chuàng)新成果的高層次醫(yī)學人才。當然，教學改革是一個長遠而艱巨的任務，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，希望本文的研究能夠為醫(yī)學院校的高等實驗課程改革提供一定的借鑒和啟示。

參考文獻

［1］于航，孫甜甜，曹雨徽.地方高校研究生生源質量的提升策略研究［J］.教育教學論壇，2021（2）：21-24.

［2］宋佳，張園，孫剛.醫(yī)學研究生實驗室教育現(xiàn)狀分析和策略［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12（16）：91-94.

［3］朱熙寧.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：255-257.

Reform and Practice of Experimental Teaching Mode in Advanced Physiology for Postgraduates

LI Ying-chun， ZHU Yi-chao， WANG Jue-jin， CHEN Lei

（School of Basic Medical Sciences， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166， China）

Abstract： With the expanding of enrollment of postgraduates， the cultivation of postgraduates is increasingly receiving social attention. The cultivation of postgraduate’s experimental ability is an important part of postgraduate education， which is of great significance to the cultivation of high-level and innovative talents. Based on the current situation of postgraduate experimental teaching in medical schools， this paper analyzes the problems existing in Advanced Physiology experimental courses， such as dispersed teaching content， single teaching model and imperfect teaching assessment. Further more， combining with the development of science and technology in medicine， we reform and explore the curriculum system， teaching model and evaluation system on the advanced physiology experiment course， aiming to promote postgraduate cultivation quality and provide reference for reform of postgraduate experimental teaching and postgraduate ability cultivation.

Key words： Advanced Physiology experimental courses; teaching model reform; postgraduate curriculum