［摘 要］ 數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了職業(yè)教育研究的發(fā)展。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)的人才工作內(nèi)容不僅限于專業(yè)技術(shù)本身，還需要結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和細(xì)分領(lǐng)域，做好人才精準(zhǔn)定位等問(wèn)題，對(duì)工業(yè)機(jī)器人碼垛項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)實(shí)例進(jìn)行知識(shí)技能拆分和教學(xué)流程重組，運(yùn)用數(shù)據(jù)思維挖掘影響學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性能力因子，將其嵌入項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)設(shè)置的數(shù)據(jù)采集內(nèi)容和流程節(jié)點(diǎn)中。采用AHP層次分析方法分析隱性能力因子相對(duì)權(quán)重，闡述數(shù)據(jù)思維在項(xiàng)目式任務(wù)教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整及人才培養(yǎng)策略中的作用。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)據(jù)思維；工業(yè)機(jī)器人；教學(xué)策略調(diào)整

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廈門(mén)市教育科學(xué)“‘十四五’規(guī)劃”課題“中職創(chuàng)客產(chǎn)品制造實(shí)訓(xùn)課堂增值效應(yīng)研究”（22102）

［作者簡(jiǎn)介］ 席鑫寧（1984—），女，山西蒲縣人，碩士，集美工業(yè)學(xué)校先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)系高級(jí)講師，主要從事工業(yè)機(jī)器人技術(shù)職業(yè)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）-07-0057-04 ［收稿日期］ 2024-01-27

引言

新時(shí)代工業(yè)生產(chǎn)方式的變化為教學(xué)改革提出了新要求，提供了新手段。作為職業(yè)教育的新興專業(yè)且是重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一的工業(yè)機(jī)器人，其教學(xué)改革需求源于崗位能力需求的變革。企業(yè)對(duì)人才的選擇不再局限于知識(shí)技能本身，而是包含信息整合、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種變革源自企業(yè)本身數(shù)字化智能化生產(chǎn)改制的過(guò)程中對(duì)企業(yè)員工的生產(chǎn)思維的同化。工業(yè)4.0的生產(chǎn)方式產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)流、信息流，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)匯聚的大數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)監(jiān)控、決策起了關(guān)鍵作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，人才能力結(jié)構(gòu)需要被重新定義，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)模式也需要重新審視。

一、數(shù)據(jù)時(shí)代工業(yè)機(jī)器人職業(yè)教育改革動(dòng)向

職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)近幾年發(fā)展已日趨完善。職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)模式上增加了產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等提高校企技能融合度的項(xiàng)目。在課程資源的建設(shè)中增加了信息化課程、一體化課程等旨在提高專業(yè)教學(xué)水平的內(nèi)容。部分院校引進(jìn)了校中廠建設(shè)、雙元制教育等新型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校百花齊放的教學(xué)模式為職教改革注入了新的動(dòng)力，然而，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)改革仍然需要不斷探索。

（一）對(duì)課程項(xiàng)目式教學(xué)案例進(jìn)行重組

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)新知識(shí)新技能在課程體系中的設(shè)置離散化，無(wú)法完成由“知識(shí)人”到“創(chuàng)新人”“智慧人”的轉(zhuǎn)變［1］。例如，學(xué)生完成了“電氣控制”“機(jī)器人編程操作”“計(jì)算機(jī)三維建?！钡日n程的學(xué)習(xí)，卻不熟悉課程的系統(tǒng)應(yīng)用。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)包含常規(guī)機(jī)械、電氣通用技術(shù)，是面向現(xiàn)代智能裝備制造業(yè)的復(fù)合新興專業(yè)的典型代表，但其在新理念、新技術(shù)、新工藝的校內(nèi)引入方面缺乏具有特色成效的方法和技巧。針對(duì)此現(xiàn)狀，對(duì)課程的重組、項(xiàng)目的編排和課程資源的建設(shè)思路和方案提出了更高的要求［2］。

（二）用數(shù)據(jù)思維開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)

工業(yè)機(jī)器人的行業(yè)應(yīng)用如搬運(yùn)、碼垛、焊接、拋光、分揀等需要掌握的行業(yè)知識(shí)各不相同。不同企業(yè)生產(chǎn)對(duì)象不同，生產(chǎn)方法、工具和內(nèi)容也不同。若校內(nèi)培養(yǎng)還按照標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模培養(yǎng)是無(wú)法做到對(duì)接各類產(chǎn)業(yè)的。個(gè)性化培養(yǎng)如何進(jìn)行，除了企業(yè)需求因素外，學(xué)生個(gè)人知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)的不同也將決定其適合不同的崗位類型。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生各具特色，有的學(xué)生邏輯思維能力較好，有些學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力優(yōu)秀，有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較好。個(gè)性化培養(yǎng)需要了解學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)，學(xué)校因材施教的理念目前只能根據(jù)教師主觀經(jīng)驗(yàn)。要確立更精準(zhǔn)的培養(yǎng)定位，可以發(fā)揮數(shù)據(jù)分析的功用。

二、數(shù)據(jù)思維的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐案例分析

本文選取典型應(yīng)用《工業(yè)機(jī)器人碼垛》項(xiàng)目進(jìn)行改革實(shí)踐。項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)工作場(chǎng)景設(shè)置工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)定制化碼垛。項(xiàng)目包括八項(xiàng)內(nèi)容：機(jī)械裝配、電氣連接、虛擬仿真、夾具測(cè)繪、PLC編程、工業(yè)機(jī)器人操作與編程、工控組態(tài)、綜合調(diào)試。八項(xiàng)內(nèi)容分別在目前教學(xué)課程體系下有對(duì)應(yīng)的課程，以及相應(yīng)的知識(shí)技能素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施建立在相關(guān)科目已經(jīng)完成的基礎(chǔ)之上。

學(xué)生完成項(xiàng)目應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，掌握分科目知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)。然而，這些對(duì)于綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還不系統(tǒng)。我們無(wú)法了解學(xué)生的主觀因素對(duì)完成效果的影響，無(wú)法了解學(xué)生參與該任務(wù)對(duì)他的潛力發(fā)展提供多大的幫助，無(wú)法了解學(xué)生在該項(xiàng)目中更適合他的角色是什么，也無(wú)法根據(jù)他的完成情況對(duì)他的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法提供建議。總之，如果做不到對(duì)學(xué)生的全面了解，全方位的定制化培養(yǎng)就有可能止步于此。對(duì)此，有必要尋找教學(xué)案例的重組策略和有效的數(shù)據(jù)挖掘方法，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）挖掘影響職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的隱性能力因子

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)科知識(shí)和技能，挖掘該工作任務(wù)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果產(chǎn)生影響的隱性數(shù)據(jù)類型。在確立隱性數(shù)據(jù)類型時(shí)，指標(biāo)選取要能夠?qū)崿F(xiàn)量化評(píng)估，要具有針對(duì)性和適用性。可遵循如下流程：（1）對(duì)要素進(jìn)行分類整合，將要素分為方法能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理因素四個(gè)方面，再分解為不同要素內(nèi)容。（2）構(gòu)建一級(jí)要素和二級(jí)要素后，選擇教育管理人員、教育研究專家及一線教師等成立專家隊(duì)伍，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行初步篩選，構(gòu)建指標(biāo)體系。（3）在教學(xué)活動(dòng)中圍繞實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐前后各個(gè)能力數(shù)據(jù)要素的有效程度進(jìn)行優(yōu)化，得出最為合理的指標(biāo)體系。對(duì)數(shù)據(jù)類型的整理歸納，得出能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

（二）隱性能力因子融入項(xiàng)目式任務(wù)及對(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整的作用

根據(jù)表1，重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人碼垛項(xiàng)目式教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將隱性能力因子融入知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，工業(yè)機(jī)器人碼垛項(xiàng)目的階段檢測(cè)節(jié)點(diǎn)可參考圖1。在教學(xué)流程中設(shè)置合理的監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，全程跟蹤學(xué)生子任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程和完成效果，使用恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)手段記錄學(xué)生在該因子作用下的課堂表現(xiàn)。在任務(wù)流程各檢測(cè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容和方法，針對(duì)其薄弱點(diǎn)提供學(xué)習(xí)建議，提高該檢測(cè)點(diǎn)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目結(jié)束后動(dòng)態(tài)觀測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)能力模塊的進(jìn)步狀態(tài)，給出總體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾輪不同學(xué)生的課程實(shí)施樣本，得出學(xué)生在該項(xiàng)目任務(wù)中的整體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，從而對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置提供建議。

各項(xiàng)隱性能力因子對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用，可以通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)哪一項(xiàng)因子阻礙了學(xué)生在任務(wù)中的參與度和完成度，并對(duì)該能力因子引起的學(xué)習(xí)效果提供改進(jìn)措施。例如，若發(fā)現(xiàn)該學(xué)生閱讀任務(wù)書(shū)有困難，則可能需要增強(qiáng)文字閱讀理解能力、邏輯思維能力，可以推薦學(xué)生選修提高閱讀能力的選修課增加學(xué)分。若夾具零件圖完成效果欠佳，則推薦補(bǔ)修三維建模課程。若發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)，則動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)完成難度，并對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅程度，也會(huì)增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力等。課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的設(shè)置，加上合理利用數(shù)據(jù)的記錄便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)和潛質(zhì)，為項(xiàng)目式任務(wù)教學(xué)提供動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)，為特長(zhǎng)定制化培養(yǎng)提供基本數(shù)據(jù)支撐。

（三）隱性能力因子與學(xué)科對(duì)應(yīng)技能緊密程度分析

隱性能力因子的合理選取在項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本文選取工業(yè)機(jī)器人碼垛項(xiàng)目的“工業(yè)機(jī)器人編程”檢測(cè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行樣例分析，通過(guò)AHP層次分析法得出各隱性因子對(duì)該任務(wù)分項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，讓教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)中利用該方法合理選取隱性能力因子［3］。在實(shí)踐研究過(guò)程中，選擇行業(yè)專家15名、專業(yè)教師30名、教學(xué)對(duì)象120名展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解分項(xiàng)隱性能力因子與學(xué)科知識(shí)的緊密程度，得出AHP層次分析判斷矩陣。該分析結(jié)果的一致性檢驗(yàn)CR值＜0.1，構(gòu)建的判斷矩陣通過(guò)了一致性檢驗(yàn)。

首先，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行AHP層次分析計(jì)算，發(fā)現(xiàn)“方法能力”中邏輯思維對(duì)機(jī)器人碼垛任務(wù)編程效果影響最大，為0.179 9，需要學(xué)生將碼垛動(dòng)作要求轉(zhuǎn)化為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊陶Z(yǔ)言。其次是數(shù)值計(jì)算0.164 5，需要將不同的碼垛方式、數(shù)量與機(jī)器人語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)結(jié)合，計(jì)算碼垛位置等。再次是知識(shí)遷移0.138 6，當(dāng)碼垛的垛型、尺寸、數(shù)量、物料類型發(fā)生變化時(shí)，能根據(jù)實(shí)際靈活改變程序數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)作和協(xié)調(diào)等。其他因子根據(jù)關(guān)系緊密程度分析，依次分別是：圖形分析0.133 5（碼垛位置、垛型、尺寸分析）、閱讀理解0.115 8（碼垛任務(wù)的描述）、肢體動(dòng)作0.108 4（工業(yè)機(jī)器人操作位置點(diǎn)示教準(zhǔn)確性和靈活性）、信息整合0.087 8（碼垛與周邊信息的整合分析）、語(yǔ)言表達(dá)0.071 5（任務(wù)過(guò)程溝通）。分析得出語(yǔ)言表達(dá)和信息整合這一能力分項(xiàng)的關(guān)聯(lián)程度最低，大部分碼垛任務(wù)和周邊設(shè)備的信息交互相對(duì)較少，對(duì)大量信息的搜集整理分析能力的要求相對(duì)較低。

同理，對(duì)其他三個(gè)能力類型用相同方法分析得出：學(xué)習(xí)意識(shí)中最相關(guān)的是嚴(yán)謹(jǐn)條理的習(xí)慣，其余依次是探究鉆研意識(shí)和批判質(zhì)疑意識(shí)。因?yàn)榇a垛任務(wù)大都標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，除非特殊產(chǎn)品碼垛需要根據(jù)產(chǎn)品特質(zhì)探究具體細(xì)節(jié)操作方式。心理因素中感知愉悅對(duì)任務(wù)完成效果的正向作用最大，接著是個(gè)體能力層次同任務(wù)難度的匹配程度、挫折感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信念。究其原因是測(cè)試對(duì)象中職生年齡較小，對(duì)知識(shí)的渴求仍是簡(jiǎn)單的個(gè)人意愿，任務(wù)難度與能力匹配度越高，完成任務(wù)的愉悅感的正向促進(jìn)作用越強(qiáng)，應(yīng)對(duì)挫敗感的能力欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯。最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分項(xiàng)在所有能力中同工業(yè)機(jī)器人編程操作的關(guān)系緊密程度最低。

根據(jù)多輪教學(xué)實(shí)踐得到的數(shù)據(jù)記錄及分析，指導(dǎo)教師在工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置，隱性能力因子選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)置，甚至對(duì)課程體系建設(shè)中項(xiàng)目任務(wù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。

三、數(shù)據(jù)思維在職業(yè)教育中的應(yīng)用分析

促進(jìn)數(shù)據(jù)思維的教育應(yīng)用是教育價(jià)值觀念的大轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歷來(lái)依靠經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳承，然而，如今的教育科學(xué)研究更注重?cái)?shù)據(jù)說(shuō)話的行為科學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師需要改變觀念，不僅要懂學(xué)科知識(shí)、懂教法，還要懂學(xué)生，緊跟思維變革。

（一）掌握教育數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵技術(shù)

工業(yè)機(jī)器人職業(yè)教育改革實(shí)踐應(yīng)該在充分掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)近年來(lái)信息化教學(xué)管理建設(shè)，各職業(yè)院校都有自己的教學(xué)管理系統(tǒng)，記錄課堂產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和整理，賦予數(shù)據(jù)所屬的能力目標(biāo)歸屬，搜集與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，從學(xué)生行為的微觀記錄，上升到專業(yè)發(fā)展的宏觀洞察。原始教育大數(shù)據(jù)只是基礎(chǔ)，只有對(duì)采集到的海量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)分析模型，分析教育變量的關(guān)系，賦予數(shù)據(jù)實(shí)際意義，形成信息、知識(shí)，最終成為教育智慧，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)決策［4-5］。

（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)養(yǎng)成

教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐接觸到的相關(guān)數(shù)據(jù)及其異動(dòng)要具有敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)教與學(xué)的相關(guān)過(guò)程和行為等從數(shù)據(jù)的角度進(jìn)行理解、感受和評(píng)價(jià)［6］，具備數(shù)據(jù)意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中使用必要的工具，搜集多元數(shù)據(jù)，常規(guī)形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐感知的總結(jié)性評(píng)價(jià)。多樣化的過(guò)程數(shù)據(jù)既能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、掌握程度，又能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、思維品質(zhì)提升情況、心理發(fā)展過(guò)程，甚至能預(yù)測(cè)潛能和發(fā)展。這些需要教師能夠重視數(shù)據(jù)的價(jià)值，將數(shù)據(jù)同培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。教師要掌握采集、組織、優(yōu)化、分析、解讀數(shù)據(jù)的方法能力，且會(huì)利用數(shù)值分析方法，數(shù)據(jù)可視化工具，分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的模型、圖表等，識(shí)別數(shù)據(jù)的可信度、有效性、相關(guān)性，會(huì)解釋數(shù)據(jù)。合理利用數(shù)據(jù)思維感知學(xué)生能力發(fā)展的隱性能力因子，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能。

四、總結(jié)

數(shù)據(jù)思維指導(dǎo)下的項(xiàng)目式任務(wù)教學(xué)動(dòng)態(tài)策略調(diào)整對(duì)教師提出了要求，一是根據(jù)能力結(jié)構(gòu)量表合理設(shè)置體現(xiàn)檢測(cè)點(diǎn)能力要求的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)據(jù)思維分析學(xué)生隱性能力類型，設(shè)置合理量化評(píng)估點(diǎn)，讓檢測(cè)量表具有可行性；二是教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要具備動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生能力檢測(cè)量表的數(shù)據(jù)意識(shí)和能力，做出正確的教學(xué)決策。

數(shù)據(jù)思維測(cè)評(píng)方式的教學(xué)實(shí)踐，可以調(diào)整工業(yè)機(jī)器人專業(yè)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生隱性能力因子建立相應(yīng)的選修課、網(wǎng)絡(luò)課或創(chuàng)新能力培養(yǎng)課。若通過(guò)大樣本的整體分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的某個(gè)能力因素普遍較低，則人才培養(yǎng)策略應(yīng)針對(duì)整體情況調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)量和質(zhì)量。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和策略，有助于學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求。

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Dynamic Adjustment Strategy of Industrial Robotics Project-Based Teaching Guided by Data Thinking

XI Xin-ning， ZENG Zhi-bin

（Advanced Manufacturing Industry Department， Jimei Industrial College， Xiamen， Fujian

361022， China）

Abstract： The development of data analysis technology has greatly promoted the vocational education research. In view of the fact that work content of the industrial robotics students is not limited to technology itself， which also needs to combine industry segmented fields development and accurately locate students’ capacity， this paper splits the knowledge and reorganizes the teaching process of the industrial robot palletizing project-based teaching， develops implicit ability factors by using data thinking， and implants the factors into the data collection content and process nodes that affect students’ learning. The AHP analytic hierarchy process is used to analyze the relative weights of implicit ability factors， and the role of data thinking in the dynamic adjustment and training of project-based teaching is expounded.

Key words： data thinking; industrial robotics; strategy adjustment of teaching